姚嵐

摘 要：信息技術(shù)課程要求“做中學(xué)”，建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者對知識自我建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義理論可以指導(dǎo)我們創(chuàng)設(shè)一些有鮮明學(xué)科特征的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；建構(gòu)主義理論

信息技術(shù)課程是一門實踐性很強的學(xué)科，這決定了該學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)必須通過學(xué)生獨立操作、親身解決問題才能理解和掌握。在教學(xué)中如照搬傳統(tǒng)學(xué)科的方式教學(xué)，雖然易于控制教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，知識點易被接受，但是學(xué)生學(xué)習(xí)是被動模仿缺乏思考的，上機實踐是整齊化一缺乏個性的，掌握的操作知識是瑣碎死板的，在實際應(yīng)用中無法實現(xiàn)活學(xué)活用。這不利于實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問題意識和敢于嘗試的創(chuàng)新精神。那么，如何在信息技術(shù)課堂組織學(xué)生有效地“做中學(xué)”，如何在教學(xué)中實現(xiàn)課程知識、情感、態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)呢？建構(gòu)主義理論給了我們很好的指導(dǎo)。

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。它認為知識的獲取不是通過教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會情境下，以原有的知識經(jīng)驗、認知能力為基礎(chǔ)，通過合作、交流進行主動建構(gòu)的過程。它強調(diào)學(xué)習(xí)者既有的知識、能力對學(xué)習(xí)的重要性，正視學(xué)習(xí)者能力的差異性，認為學(xué)習(xí)是在自身需求的基礎(chǔ)上，不斷主動思考、內(nèi)化知識的過程。這與信息技術(shù)學(xué)科要在“做中學(xué)”不謀而合。我們要汲取建構(gòu)主義的合理之處，靈活應(yīng)用講授法、演示法等多種教學(xué)方法，構(gòu)建出靈活有效的信息技術(shù)教學(xué)模式。近年來，筆者作了積極的嘗試和探索，收到了不錯的效果?，F(xiàn)粗淺地談一談在實踐中的認識與體會。

一、教學(xué)原則

（一）靈活把握，創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義提出：“教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實相類似的情境中發(fā)生”，即要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)盡可能接近現(xiàn)實的情境。創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“為自己而學(xué)”的需求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于促進學(xué)生發(fā)揮主動性、積極性。在實際教學(xué)中我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運用建構(gòu)主義理論，認真分析教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的、與學(xué)生年齡特點和已有知識水平、實踐能力相符的各類情境，激趣導(dǎo)思。具體而言：對于需要反復(fù)練習(xí)、易引起學(xué)生厭煩情緒的教學(xué)內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)的興趣，使其積極投入學(xué)習(xí)的情境，如比賽情境、小組競爭情境、游戲情境；對于比較抽象、理論性強的知識可以創(chuàng)設(shè)問題情境；對于需要靈活應(yīng)用的軟件知識可以創(chuàng)設(shè)主題任務(wù)情境。但無論哪種情境，都要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)知識、記憶知識、應(yīng)用知識、遷移知識的自主空間。

（二）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

建構(gòu)主義提出學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)習(xí)的組織者、促進者，它強調(diào)學(xué)生獨立、自主地學(xué)習(xí)。但是這需要教師時刻關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，也需要學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)自覺性。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣都在發(fā)展的班級教學(xué)而言，如果照搬，過分強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，就會演變成“自己在那里學(xué)”，容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們要與集體講授法、演示法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，即要保證學(xué)生的主體地位，讓其積極實踐、獨立思考，又要強化教師的主導(dǎo)作用。教師既是情境創(chuàng)設(shè)者，又是知識的講授者；既是學(xué)生上機實踐的幫助者，又是教學(xué)進程的有效控制者；教師既要組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，又要適時地把學(xué)生的這些零星的知識理解進行整合、總結(jié)和概括，形成知識體系；教師既要促進學(xué)生積極地進行自我評價，又要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生從多角度實施評價，使評價不流于形式。

當(dāng)然教師的主導(dǎo)作用是動態(tài)變化的，應(yīng)隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強和信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成而逐漸減弱，同樣，學(xué)生的主體地位則隨著教師的主導(dǎo)作用的減弱而更加突出。

（三）面對差異、平等交流

由于每個人對知識的理解不同，因此建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)者之間的交流、合作，從而使每個學(xué)習(xí)者對知識形成多角度的、全面的理解。在教學(xué)實際中，我們發(fā)現(xiàn)：由于學(xué)生的實踐能力有強有弱，信息技術(shù)課是學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異最大的課程。教學(xué)中一視同仁，要求對知識技能的掌握達到同樣的程度顯然不合適，而學(xué)生間的互相模仿、交流尤為重要，可以促進實踐能力較弱的學(xué)生深化對知識的理解，也能使實踐能力強的學(xué)生發(fā)展個性化學(xué)習(xí)。這就需要教師營造勇于嘗試、積極提問、平等交流的開放輕松的課堂氛圍，創(chuàng)造機會讓學(xué)生互相交流、相互學(xué)習(xí)。同時，教師也不是對與錯、好與壞的評判者，而是積極融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生平等交流，給予幫助指導(dǎo)。

遵循上述原則，我們便可以構(gòu)建各種形式的、激發(fā)學(xué)生主體意識，調(diào)動學(xué)生積極性與創(chuàng)造性的教學(xué)模式。

二、教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

（一）“問題——探究”教學(xué)模式

“問題——探究”教學(xué)模式是教師將教學(xué)任務(wù)設(shè)計成一系列由易到難、具有坡度和層次性的問題，并遵循學(xué)生學(xué)習(xí)思路循序漸進地將問題投入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生使用信息工具解決問題的興趣，促進學(xué)生主動探索、廣泛合作，動腦動手，從而內(nèi)化知識、掌握技能。

第一階段：創(chuàng)設(shè)問題情境。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出最基本的問題；學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二階段：解決基本問題。教師講授知識；學(xué)生按照教師講授上機實踐，解決問題，初步理解新知。

第三階段：探討引申問題。學(xué)生獨立探索，嘗試找出解決辦法，對新知深化理解；教師及時答疑，對學(xué)生解決問題的方法、途徑加以指導(dǎo)。

第四階段：綜合應(yīng)用，完成任務(wù)。學(xué)生按照自己的愛好完成任務(wù)，實現(xiàn)新舊知識的應(yīng)用和遷移；教師提供幫助，組織評價，總結(jié)歸納，形成知識概念。

以教授小學(xué)windows畫圖工具中的直線工具為例，具體模式如下。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

教師談話導(dǎo)入——生活中很多物體由直線構(gòu)成，如何畫這些物體？介紹“直線”工具。

2.解決基本問題

教師集中講授、演示橫線、豎線的畫法，學(xué)生上機畫豎線、橫線。在此過程中，教師觀察幫助學(xué)生，強調(diào)操作要點。

3.探討引申問題

①如何畫粗細不同、顏色各異的橫線與豎線？教師引導(dǎo)學(xué)生自己試一試，請學(xué)生說一說方法。

②如何畫有角度的直線和折線？學(xué)生打開示例文件，觀察教師提供的含有各種斜線和折線的范例，閱讀教師提供的方法，獨立嘗試畫出這些范例，并互相交流；教師組織學(xué)生交流心得，發(fā)表見解，適時反饋總結(jié)，深化知識：畫45°斜線用shift鍵。

4.綜合應(yīng)用，完成任務(wù)

創(chuàng)作一幅有直線的圖畫。學(xué)生運用直線及學(xué)過的工具，自由創(chuàng)作。教師呈現(xiàn)一幅典型作品，供實踐和創(chuàng)造力較弱的學(xué)生模仿；教師組織學(xué)生評價，結(jié)合存在的問題總結(jié)知識。

（二）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是教師將知識融入一個真實、典型的主題任務(wù)當(dāng)中，課堂教學(xué)過程就是讓學(xué)生自主完成教師設(shè)置的任務(wù)，完成任務(wù)的過程既是學(xué)生應(yīng)用已有知識的過程，也是自主學(xué)習(xí)新知識的過程。當(dāng)學(xué)生完成這個任務(wù)后理解了所要學(xué)的新知識，同時也體驗了創(chuàng)造所帶來的成就感，就會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)獨立思考問題、解決問題的能力。

第一階段：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。教師展示任務(wù)實例；學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求與興趣。

第二階段：分析任務(wù)。教師分解任務(wù)，提出關(guān)于完成任務(wù)所需知識的問題；學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三階段：呈現(xiàn)任務(wù)的完成方法。教師集中講授、演示，解決技術(shù)問題；學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，形成初步理解。

第四階段：完成任務(wù)。教師指導(dǎo)幫助，提供學(xué)生完成任務(wù)的各類素材；學(xué)生運用新知，自主探索完成任務(wù)，建構(gòu)新知識。

第五階段：評價任務(wù)。學(xué)生積極評價自己或他人作品；教師組織引導(dǎo)進行多角度評價，適時總結(jié)歸納。

以教授word字符設(shè)置為例，具體如下：

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

把自己最喜歡的古詩變得多姿多彩。教師出示任務(wù)實例——經(jīng)過字符修飾的古詩。

2.分析任務(wù)

①把任務(wù)實例與未經(jīng)修飾的古詩對比，學(xué)生觀察、交流。

②師生共同分析不同——字體、字形、字號、顏色、間距等不同，并有動態(tài)效果。

3.呈現(xiàn)任務(wù)完成方法

教師演示任務(wù)完成的過程，講授新知識——格式工具欄中“字體”工具的使用。

4.完成任務(wù)

學(xué)生錄入喜歡的古詩，運用學(xué)到的知識，按照個人想法愛好進行編輯，以電腦作品的形式呈現(xiàn)出來；教師輔導(dǎo)學(xué)生，共性問題，組織學(xué)生共同探討。

5.評價任務(wù)

①展示學(xué)生作品，師生探討作品的優(yōu)勢與不足。請任務(wù)完成優(yōu)秀的學(xué)生答疑、演示說明其技術(shù)運用的特別之處，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗共享。

②教師總結(jié)知識。

三、實際應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具合理性

首先，要有深度和廣度。問題情境中的“問題”要確實有探討的價值，能有效地引導(dǎo)學(xué)生一步步深入地理解知識，而不是就一些細枝末節(jié)的問題進行無謂探索，使教學(xué)雖有探索之名，卻無探索之實。任務(wù)情境的“任務(wù)”要隱含新知識、并以學(xué)生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，有繼續(xù)讓學(xué)生創(chuàng)作的空間，切忌變成干巴巴的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要難易適度。無論問題還是任務(wù)，都要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的能力，做到難易適度，讓學(xué)生在努力之后能夠?qū)崿F(xiàn)。最后，情境可以基于教材，又不為教材所限，可以融合學(xué)生其他學(xué)科知識或生活的需求。如用word表格設(shè)計課程表、設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)科里的統(tǒng)計圖表，鍵盤教學(xué)要求錄入最喜歡的課文，用word辦節(jié)日小報、設(shè)計新年賀卡，用powerpoint設(shè)計簡單的動漫作品等等。

（二）自主學(xué)習(xí)絕不是對學(xué)生放任自流

學(xué)生在獨立探索中思維應(yīng)體現(xiàn)以下過程：初步學(xué)習(xí)知識，形成操作上的設(shè)想——上機實踐，通過操作驗證自己的設(shè)想——在實踐中不斷修正完善設(shè)想，形成知識體系、掌握操作技能。教學(xué)中，教師切忌創(chuàng)設(shè)完情境后，不重視分析任務(wù)，不重視講授和演示，造成學(xué)生頭腦中對新知識概念模糊、對操作還沒有形成初步設(shè)想，就在計算機上探索，使自主探索變成了盲目試探；同時教師要重視學(xué)生自主探索時的交流，要有意識地組織學(xué)生在探索過程中進行交流，給予學(xué)生互相模仿、學(xué)習(xí)的機會，這有利于學(xué)生借鑒同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來不斷修正完善自己的操作實踐，深化對知識的理解。

（三）評價既要以學(xué)生為主體，又要注重實效

教師要明確學(xué)生是評價的主體，要組織學(xué)生進行各種形式的互評，如相鄰學(xué)生互評，小組評價、展示優(yōu)秀作品等，讓優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗共享；教師要重視過程性評價，要在學(xué)生獨立探索的過程中及時發(fā)現(xiàn)共性問題，組織學(xué)生進行診斷性評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中形成積極的自我評價，使學(xué)習(xí)過程成為自我監(jiān)督、自我進步的過程。但是，應(yīng)該看到，學(xué)生的各種能力是在學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展起來的，評價能力也是如此。在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的評價呈簡單、主觀、表面化，所關(guān)注的可能偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師在突出學(xué)生評價主體的同時要加強引導(dǎo)，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，從知識的運用遷移、完成作品的主題與效果、學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神等方面進行深入評價，使學(xué)生在評價中深化理解，開拓思維。當(dāng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步培養(yǎng)起來后，學(xué)生的評價能力逐步提高，教師只需適時加以引導(dǎo)，以求評價更全面、客觀。

總之，我們只要科學(xué)合理地運用建構(gòu)主義理論組織教學(xué)，靈活構(gòu)建教學(xué)模式，綜合運用各種教學(xué)方法，就能使信息技術(shù)課堂變得高效而充滿創(chuàng)新的活力。

[參 考 文 獻]

[1]何克抗.教學(xué)設(shè)計理論的新發(fā)展[J].中國電化教育，1998.

[2]王麗珍，馮秀琪.探究式學(xué)習(xí)——信息技術(shù)課教學(xué)的新模式[J].中小學(xué)電教，2003（1）.

（責(zé)任編輯：張華偉）