文/李志輝

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自主愉快地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)低年級(jí)語文課堂的完美轉(zhuǎn)身進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；課文課堂；完美轉(zhuǎn)身

學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)是玩游戲，我們不能用自己的經(jīng)驗(yàn)剝奪兒童的經(jīng)歷。要讓兒童樂在其中，最好的方法是玩游戲。用兒童的方式孩子就會(huì)幸福。學(xué)習(xí)是合作，兵教兵，讓每個(gè)孩子成為別人成長(zhǎng)的資源，成為自己進(jìn)步的資源。

語文教育家孟憲承早在30年代談到語文教學(xué)時(shí)就提出：“向來語文教學(xué)，只有教師的活動(dòng)，沒有學(xué)生的活動(dòng)，只有教師的講授，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)，這實(shí)是語文教學(xué)失敗的總原因。”在語文教學(xué)的實(shí)踐中，我們也深知：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。然而，我們的語文課堂，經(jīng)?？吹降氖墙處熢谂_(tái)上提問題和表演，學(xué)生基本處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。身處學(xué)校課改大潮，站在低年級(jí)語文教學(xué)的課堂，我不斷地思索著，低年級(jí)孩子年齡小，自控能力差，又缺少豐富的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累，教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自主愉快地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)低年級(jí)語文課堂的完美轉(zhuǎn)身呢？

一、課堂觀的改變

“知識(shí)的超市，生命的狂歡”是我們的高效課堂觀。超市里商品琳瑯滿目，應(yīng)有盡有，如何才能購(gòu)買到物美價(jià)廉、稱心如意的商品呢？這就需要我們認(rèn)真觀察、仔細(xì)比較、反復(fù)思考。我們的課堂也如一個(gè)特殊的超市，那就是知識(shí)的超市！浩如煙海的知識(shí)，燦若星空、種類繁多，它們分門別類、縱橫交錯(cuò)又相互影響。它們陳列在課堂上，擺放在書本中，蘊(yùn)含于生活中，等待著我們?nèi)ゲ少?gòu)，并發(fā)揮其作用。

低年級(jí)的課堂，老師講得天花亂墜，聲情并茂，十幾分鐘一過，要是細(xì)看一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不安分的現(xiàn)象：這個(gè)小手不動(dòng)聲色地伸在抽屜里，玩起了小卡片；那個(gè)正襟危坐，兩手端正擺放，指尖卻正捻著一小撮橡皮屑；更有甚者，一支鉛筆、兩把尺，課桌已經(jīng)變成了游樂場(chǎng)。所以，我們要利用兒童的天性，把我們的課堂設(shè)計(jì)成知識(shí)的超市，孩子的游樂場(chǎng)，將知識(shí)融入符合兒童興趣的游戲、表演、活動(dòng)、競(jìng)賽中，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在快樂中學(xué)。

二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往都是教師“唱主角”。特別是在低年級(jí)的語文課堂中，教師要一遍又一遍地帶學(xué)生讀拼音、讀漢字、讀課文；在教學(xué)生識(shí)字時(shí)，又是教師給學(xué)生講解漢字結(jié)構(gòu)、書寫筆順、書寫注意點(diǎn)；在給學(xué)生分析課文內(nèi)容時(shí)，又是靠教師“唱主角”，學(xué)生基本上處于被動(dòng)狀態(tài)。結(jié)果教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得索然無味，甚至昏昏欲睡。

要想提高課堂效率，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在低年級(jí)教學(xué)的實(shí)踐中，我經(jīng)常運(yùn)用這樣一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的低年級(jí)語文課堂教學(xué)的基本模式：

1.精彩導(dǎo)入

教師先用優(yōu)美、精彩的語言創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情景，引出課題，然后讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，舉手說說自己讀了這個(gè)課題后，心里有什么疑問，教師把學(xué)生提出的有代表性的、能揭示課文主要內(nèi)容的問題板書在黑板上，再讓學(xué)生帶著這些問題去自讀課文。

2.自主識(shí)字

學(xué)生在自讀課文后，教師通過指名學(xué)生分段朗讀課文或分組朗讀課文等形式檢測(cè)一下學(xué)生自讀課文的效果，緊接著就進(jìn)入了識(shí)字環(huán)節(jié)。在識(shí)字環(huán)節(jié)中，我大膽放手讓學(xué)生先通過小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式自學(xué)生字，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來當(dāng)“小老師”教大家學(xué)生字。由于我讓學(xué)生課前進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)，加上課堂上小組討論、合作學(xué)習(xí)，“小老師”們?cè)诮躺謺r(shí)都教得有板有眼，他們不但能帶全班同學(xué)準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，而且能說出這個(gè)生字的同音字、形近字，指出它的部首、結(jié)構(gòu)，還會(huì)教給大家一個(gè)他（她）事先想好的識(shí)記方法（如，字謎、順口溜等）；在教要求書寫的一類生字時(shí)，“小老師”們還會(huì)帶領(lǐng)全班同學(xué)書空這個(gè)字的筆順，并提醒同學(xué)們寫這個(gè)字時(shí)要注意些什么（如，不要少筆畫、加筆畫等）。教師只是在學(xué)生講錯(cuò)時(shí)進(jìn)行糾正或?qū)W生講得不夠完善時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。本來枯燥、繁雜的識(shí)字教學(xué)，由于充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，一下子變得輕松、有趣，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生都躍躍欲試，爭(zhēng)著來當(dāng)“小老師”，就連后進(jìn)生都不甘示弱。這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生了無窮的樂趣，也讓教師真正實(shí)現(xiàn)了少講、精講，大大提高了課堂效率。

3.小組合作，共同探討，理解課文

學(xué)習(xí)了生字以后，教學(xué)步驟進(jìn)入了理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)。這時(shí)，我讓學(xué)生回到他們自己開始提出的那些問題上，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論、思考，然后舉手來回答那些問題，并說說他們對(duì)課文的理解，還可讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，說說學(xué)了這一課后，自己懂得了什么，教師適時(shí)予以補(bǔ)充、歸納。之后，學(xué)生基本上都掌握了課文內(nèi)容，明白了其中蘊(yùn)含的道理。

一直以來，我們都擔(dān)心學(xué)生不會(huì)說，所以，總是由自己來“包辦代替”。其實(shí)，我們大可不必懷疑學(xué)生的自學(xué)能力和表達(dá)能力。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)小孩子的理解能力和表達(dá)能力都非常不錯(cuò)，有時(shí)甚至超出了我的意料，一些我沒有想到的地方，他們卻想到了，并說得頭頭是道。可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式，能激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，充分挖掘孩子們的想象力和各種潛能，讓課堂步驟輕松推進(jìn)，教學(xué)效率顯著提高。以往那種教師“唱主角”的沉悶的課堂，變得鮮活、有趣，教師和學(xué)生都倍感輕松、愉快。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成在課前充分預(yù)習(xí)的習(xí)慣

雖說剛?cè)雽W(xué)的兒童還不懂得怎樣預(yù)習(xí)新課，但從一年級(jí)第二個(gè)學(xué)期開始，教師可慢慢指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。譬如，讓學(xué)生把第二天要學(xué)的課文中的生字用筆圈出來，自己先拼讀生字的音節(jié)，并借助拼音把課文讀一讀。那么，教師在教新課時(shí)，學(xué)生在課堂上就不至于像無頭蒼蠅，就連今天要學(xué)哪一課一時(shí)也找不到，在認(rèn)讀生字時(shí)也不會(huì)生硬、卡殼了。這樣，教師的授課就會(huì)順暢、輕松多了，課堂效率自然也就提高了。進(jìn)入小學(xué)二年級(jí)，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)可提出進(jìn)一步的要求：不僅要認(rèn)讀生字、拼讀課文，更要找出生字的同音字、形近字；要求會(huì)寫的一類生字要仔細(xì)觀察它的結(jié)構(gòu)、偏旁、書寫筆順，并想一想這個(gè)字在書寫時(shí)要注意些什么（比如說“灑”字不要寫成“酒”字，“今”不要寫成“令”，“底”字不要少寫一點(diǎn)……）；還可讓學(xué)生通過查字典等方式，找出課文中的多音字，并給它們分別按不同讀音組好詞等。充分的課前預(yù)習(xí)，會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效率，讓教師倍感輕松。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力

俗話說：“授人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世。”若學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，會(huì)事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼?，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。例如，在教學(xué)《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學(xué)生先自己讀，然后勾畫，再體會(huì)，最后有感情地朗讀。要求學(xué)生依同樣的方法自學(xué)下一段，秋天的雨有哪些氣味。學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)后練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是有法可依的。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結(jié)論，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在探索知識(shí)的過程中，不斷創(chuàng)新。

五、巧用激勵(lì)語言，關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體

我們每個(gè)人喜歡被夸獎(jiǎng)，大人如此，孩子更甚。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中注意力投入到學(xué)習(xí)中來，我每節(jié)課都會(huì)用激勵(lì)性的語言，還在每節(jié)課上都準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，小禮物，有時(shí)是“智慧星”“聰明豆”，有時(shí)候是“小笑臉”，小紅花，還有小旗子等。表現(xiàn)好的方面不一樣，獎(jiǎng)品也不一樣。學(xué)生在這些有趣的小禮物的激勵(lì)下，個(gè)個(gè)表現(xiàn)出色：專心聽講、積極討論、發(fā)言積極、寫字認(rèn)真……課堂效果別提有多好了。課堂上，我還特別關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。

語文教學(xué)的實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。作為低年級(jí)的語文教師，我們一定要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，合理開發(fā)教材資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生主動(dòng)參與，積極投入到學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)語文高效課堂的美麗轉(zhuǎn)身。

編輯 王團(tuán)蘭