文/李瑩

摘 要：以《黑孩子羅伯特》一課為例，對(duì)“同課異構(gòu)”進(jìn)行思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

為加大課堂教學(xué)研究力度，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，很多學(xué)?；騾^(qū)域之間開展了“同課異構(gòu)”活動(dòng)。究竟什么是“同課異構(gòu)”呢？以四位老師共同執(zhí)教的《黑孩子羅伯特》一課為例，對(duì)“同課異構(gòu)”應(yīng)該“異”在何處、如何“構(gòu)”做了精彩的詮釋。

一、“異”在教學(xué)目標(biāo)上的不同

四位老師的教學(xué)目標(biāo)分別是：

柳老師：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.抓住重點(diǎn)詞句感受羅伯特純真、善良、寬容的心靈。3.在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的細(xì)節(jié)描寫并在小練筆中進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

邢老師：1.有感情地朗讀課文。2.運(yùn)用對(duì)比的表現(xiàn)方法，感悟黑孩子羅伯特所表現(xiàn)出來的積極、豁達(dá)的人生態(tài)度和寬容、善良的美好品德。3.教育學(xué)生懂得尊重他人，懂得平等關(guān)愛他人。

張老師：1.以讀代講，體會(huì)羅伯特善良、寬容的美好品質(zhì)。2.學(xué)生抓住課文的主要情節(jié)，繼續(xù)練習(xí)畫情節(jié)曲線。

李老師：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過比較閱讀《瑞恩的井》和《黑孩子羅伯特》，發(fā)現(xiàn)兩文的異同點(diǎn)，在品讀異同中體會(huì)本文刻畫人物的方法。3.感悟羅伯特面對(duì)殘酷生活時(shí)積極、豁達(dá)的人生態(tài)度和善良、美好的心靈。

可見，四位老師除了具有相同的人文性教學(xué)目標(biāo)、朗讀目標(biāo)之外，柳老師教學(xué)目標(biāo)的第3條是體會(huì)文中的細(xì)節(jié)描寫并嘗試進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫；邢老師教學(xué)目標(biāo)的第2條是學(xué)習(xí)文中對(duì)比的寫作方法；張老師教學(xué)目標(biāo)的第2條是繼續(xù)學(xué)習(xí)畫情節(jié)曲線；李老師教學(xué)目標(biāo)的第2條是運(yùn)用比較閱讀的方法。這幾條目標(biāo)均涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法方面的要求，但側(cè)重點(diǎn)卻各不相同，因此，“同課異構(gòu)”可以體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的不同，當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的不同也突出了教學(xué)重點(diǎn)的不同。

二、“異”在教學(xué)理念上的不同

再來看四位老師的教學(xué)構(gòu)思：

柳老師：緊扣人物，感知形象；抓住細(xì)節(jié)，品讀人物；體會(huì)心理，學(xué)寫細(xì)節(jié)；拓展閱讀，升華情感。

邢老師：直接揭題，初談感悟；對(duì)比分析，滲透學(xué)法；抓住關(guān)鍵，適時(shí)想象；聯(lián)系實(shí)際，深化主題。

張老師：抓住文題，情感鋪墊；品讀捐款情節(jié)，畫出情節(jié)曲線；總結(jié)全文，升華情感。

李老師：回顧課文，初步感知；再讀對(duì)比，細(xì)讀品悟；總結(jié)全文，深化主題。

從教學(xué)構(gòu)思來看，柳老師的主要亮點(diǎn)是，做到了讀寫結(jié)合，課后延伸，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的多讀多寫，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)言文字的理念；邢老師的課，突出特點(diǎn)是能抓住教材中的對(duì)比寫法，通過引導(dǎo)學(xué)生將羅伯特對(duì)待麗莎、麗莎對(duì)待羅伯特的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而使羅伯特的人物形象更加凸顯；張老師的教學(xué)緊扣寫作背景，抓住課題中的“黑”字做文章，再品讀課文主要情節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在這樣的大背景下，羅伯特表現(xiàn)出來的善良、寬容是多么的珍貴！在學(xué)生了解主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用情節(jié)曲線表示出捐錢過程的情節(jié)變化；李老師從單元教學(xué)的視角入手，緊緊抓住《黑孩子羅伯特》與《瑞恩的井》的異同，運(yùn)用比較閱讀法展開教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析、比較，對(duì)課文內(nèi)容有了全面的了解，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)新性。

三、“異”在對(duì)教材的處理上的不同

下面我們?cè)賮砜匆幌滤奈焕蠋煹慕虒W(xué)切入點(diǎn)：

柳老師從整個(gè)事件情節(jié)的結(jié)束部分入手；邢老師從回顧文章的主要人物、感受羅伯特的高尚品質(zhì)入手；張老師抓住課題中“黑”字反映出來的種族歧視問題入手；李老師從回顧兩篇文章的內(nèi)容入手。

柳老師的教學(xué)是從整個(gè)事件情節(jié)的結(jié)束部分入手；邢老師采取直接揭題導(dǎo)入新課的形式，通過學(xué)生談自己對(duì)羅伯特的印象，進(jìn)而引入對(duì)羅伯特人物形象的剖析；張老師緊緊抓住課題中“黑”字反映出來的問題入手；李老師緊緊圍繞兩篇課文編排在同一單元的特點(diǎn)，通過回顧兩篇課文的主要內(nèi)容，引出本課學(xué)習(xí)的主要方法——比較閱讀。

四、“異”在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上的不同

面對(duì)這樣一篇比較長(zhǎng)的課文，如何做到長(zhǎng)文短教，張老師采取了以讀代講的方式，學(xué)生在充分的朗讀中體會(huì)人物的情感，感受人物的高尚品質(zhì)；李老師根據(jù)同一單元中兩篇課文題材相同的特點(diǎn)，出示異同點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行比較，這樣學(xué)生自主閱讀、自主思考、合作交流的學(xué)習(xí)方式能得以充分體現(xiàn)。所以，還可以“異”在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的不同。

五、“異”在對(duì)課文的解讀上的不同

課文也是作品，只要是作品就有被重新解釋的可能。比如說，對(duì)羅伯特與麗莎爸爸擁抱時(shí)的心理描寫，如果有學(xué)生這樣描述羅伯特的心理，是不是也可以呢？（羅伯特心里想：你終于可以接受我了，可是一切都太晚了，如果您當(dāng)初不干擾麗莎和我做朋友，那該多好呀，如今麗莎死了，我和麗莎做朋友的愿望也破滅了……）《落花生》一課的作者許地山喜歡花生的樸實(shí)無華，得出“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人?！焙芏鄬W(xué)生對(duì)此常有自己的看法：做既好看又有用的人不是更好嗎？所以，“異”也可以“異”在對(duì)課文的解讀不同。

需要說明的是：“異構(gòu)”不是目的，而是手段，手段雖然不同，但最終要實(shí)現(xiàn)的是我們共同的語(yǔ)文課程目標(biāo)，打造我們高效的語(yǔ)文課堂。

編輯 郭曉云