文/夏愛娟

摘 要：高中地理結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方法可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。而高中地理合作學(xué)習(xí)的有效實施對學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)有很大的幫助，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中地理；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量

近年來，合作學(xué)習(xí)已被推廣到大多數(shù)的學(xué)校教育中，這種學(xué)習(xí)方式深受廣大師生的喜愛。而高中地理也是一門靈活的課程，如果能結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方法，教師能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也能收獲更好的學(xué)習(xí)成果。下面對高中地理合作學(xué)習(xí)的有效實施進行總結(jié)。

一、高中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)中實行分組討論

高中地理的合作學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以小組的形式進行討論和探究，相互幫助，一起完成老師交代的任務(wù)。這樣可以增進學(xué)生們之間的感情，幫助他們增強自信心和團隊意識。

分組討論學(xué)習(xí)這一方法有利也有弊，所以教師在分組的過程中要注意合理的分配，地理成績較好的可以和較差的組合在一起，形成互幫互助的小組。全班總體的小組實力水平要盡量縮小差距，這樣才能形成公平競爭的系統(tǒng)。在分組座位上也可進行調(diào)整，避免自由組合的同時，可以按照分組的形式進行座位組合，這樣能有效地促進學(xué)習(xí)和交流。

例如，在高中地理課上，讓學(xué)生們討論晝夜交替問題，小組成員一起討論得出結(jié)果，可以讓地理知識不好的學(xué)生進行回答。當(dāng)回答得正確時，不僅能提高該學(xué)生的自信，還能增強該學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，體會到學(xué)習(xí)的樂趣；當(dāng)回答得不完善時，學(xué)生因自己的集體榮譽感增加而變得努力學(xué)習(xí)，這樣的分組既有利于學(xué)習(xí)又有利于公平競爭。

二、高中地理合作學(xué)習(xí)中應(yīng)規(guī)范評價的制度

合作學(xué)習(xí)想要有成效，教師就必須合理地評價小組中的每一個成員，其目的在于激勵學(xué)生，并讓學(xué)生有合作的意識，不能以自我為中心。例如，可以建立一個以組為單位的獎懲制度，針對有些在討論時濫竽充數(shù)的學(xué)生，教師可以明確個人的分工，要求組員互相監(jiān)督，也可進行適當(dāng)?shù)奶嵝眩@樣學(xué)生就不會漫無目的，也增強了學(xué)生的責(zé)任感。對于不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能對其進行正面的批評，而要從側(cè)面來提點。

例如，在討論河流地貌對聚落分布的影響這樣與實際生活相關(guān)不大的問題時，有些學(xué)生覺得枯燥，不愿加入討論，教師可以點名要求討論完之后回答問題，讓學(xué)生有了緊迫感，主動地加入討論學(xué)習(xí)中，不僅可以避免懲罰的形式，又能讓學(xué)生最快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對正確的進行鼓勵，對錯誤的進行指導(dǎo)改正，總之，老師的合理評價，是促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵。

三、高中地理合作學(xué)習(xí)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣制定學(xué)習(xí)內(nèi)容

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生一旦對某種東西產(chǎn)生興趣，便能加倍的學(xué)習(xí)。教師可以利用這一點，在課外的時間多了解學(xué)生的興趣方向，再結(jié)合教材的具體內(nèi)容，制定出相關(guān)的教案，這樣的教學(xué)會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成效加倍。

例如，在講解天文時，可以讓學(xué)生觀看我國載人飛船升空時的視頻資料，學(xué)生被該景象震撼，隨之產(chǎn)生興趣，更有學(xué)習(xí)的積極性。再如，在講解環(huán)境時，老師可以事先準(zhǔn)備一些關(guān)于酸雨危害的資料，最好是一些發(fā)生在身邊的事例，讓學(xué)生看完之后進行討論，熟悉的事例會讓學(xué)生對討論更有興趣，理解起來也更加容易，還能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、高中地理合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)明確自己的定位

在一些高中地理課堂上，教師雖然實行了合作學(xué)習(xí)的方法，但并沒有留給學(xué)生充足的討論時間。通常提出一個問題后，學(xué)生還沒開始討論，老師便開始以自我為中心，開始無止境地講課，回到以前的傳統(tǒng)方法，這樣的合作學(xué)習(xí)是沒有成效的。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響過深，教師在實行合作學(xué)習(xí)時很難轉(zhuǎn)變角色，要化主導(dǎo)為引導(dǎo)十分不易。在這一點上教師必須轉(zhuǎn)變，建立一個以學(xué)生為主體的思想非常重要，教師盡量轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)輔助的角色，這樣學(xué)生才能更好地發(fā)揮主觀性。

例如，在進行區(qū)時的計算時，讓小組學(xué)生先自行進行討論計算，老師可以去一旁進行傾聽，了解學(xué)生的思想和解題思路。討論完畢時，老師根據(jù)學(xué)生的思想進行點評，肯定正確的，改善錯誤的，形成一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍的同時，也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。

總而言之，運用好合作學(xué)習(xí)這個方法對學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)有極大的幫助，也有助于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。教師可以在實踐中探索，創(chuàng)新出更高效的教學(xué)方法，才能更好地發(fā)展教育事業(yè)。

編輯 郭曉云