劉秋云

摘 要：新課改的推進(jìn)對(duì)教師進(jìn)行了新的定位，如何轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變成什么角色成為了探討重點(diǎn)。本文基于有效性教學(xué)，對(duì)教師“一師多員”的角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：教師角色；一師多員；有效性教學(xué)

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所明確的實(shí)施建議和課程目標(biāo)等來(lái)看，其對(duì)教師角色定位提出了新的要求，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而更多的是以一種引導(dǎo)者的身份存在于課堂。課堂教學(xué)的方式也由靜態(tài)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)教學(xué)，教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人翁，使課堂成為學(xué)生探究的主陣地，為教學(xué)打開(kāi)了新的局面。

1.學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者

教師以“促進(jìn)者”的身份存在，主要目的是為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠感受到和諧、民主、積極向上的課堂氛圍，適時(shí)給予學(xué)生精神和心理支撐，并通過(guò)提問(wèn)、小組交流等方式讓學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)他們大膽展示自我、發(fā)揮特長(zhǎng)、建立自信，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂探究中，進(jìn)而在自我體驗(yàn)中獲得成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助他們逐漸形成一套符合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。筆者對(duì)其進(jìn)行了如下幾點(diǎn)總結(jié)：

一是積極地旁觀。也就是說(shuō)，當(dāng)教師將問(wèn)題拋給學(xué)生后，不可喧賓奪主，自問(wèn)自答，而是應(yīng)當(dāng)以旁觀者來(lái)看待學(xué)生的探究，了解學(xué)生的所思所想，設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生所掌握的信息，同時(shí)把握住課堂節(jié)奏，明確下一步應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，例如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”時(shí)，針對(duì)學(xué)生喜歡游戲的年齡特點(diǎn)和心理特征，教師可采用游戲?qū)氲姆绞?，先讓學(xué)生在游戲中去感受生活中的相反現(xiàn)象。“同學(xué)們，我們一起來(lái)做個(gè)小游戲吧，游戲的名字叫做‘我反 我反 我反反反。游戲規(guī)則：老師說(shuō)一句話，請(qǐng)你說(shuō)出與它相反意思的話：①向上看（向下看）。②向前走200米（向后走200米）。③電梯上升15層（電梯下降15層）。然后加大難度，看誰(shuí)反應(yīng)最快。”二是適時(shí)給予學(xué)生支持，使學(xué)生的榮譽(yù)感得到滿足，進(jìn)而使課堂氛圍更加濃厚。精神鼓勵(lì)和心理安慰，可有效刺激學(xué)生的思維，使其更加活躍，進(jìn)而達(dá)到提高其探究熱情的目的[1]。

2.教學(xué)活動(dòng)的組織者

經(jīng)過(guò)加工的教學(xué)方式和內(nèi)容更加容易被學(xué)生接受，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)“源于生活而高于生活”，其可操作性也更強(qiáng)。各個(gè)學(xué)科所學(xué)內(nèi)容不同，教師的教學(xué)形式也各有差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)，這就將教師的組織者身份充分展現(xiàn)出來(lái)[2]。例如，在“三角形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，在理解了三角形的穩(wěn)定性后，教師可提出問(wèn)題，讓大家討論一下：老爺爺老奶奶腿腳不靈活，容易摔倒，要拄著拐杖才能正常行走，這是什么原理呢？學(xué)生探究：（分組熱烈討論后）這是利用三角形穩(wěn)定性原理，老人的兩足和拐杖末端構(gòu)成了一個(gè)三角形，比較穩(wěn)定；如果沒(méi)有拐杖，就只有兩個(gè)點(diǎn)，構(gòu)不成三角形，容易摔倒。一堂成功的教學(xué)活動(dòng)必然需要一個(gè)優(yōu)秀的組織者，教師在課堂中以特殊身份存在，其必然承擔(dān)著組織學(xué)生的責(zé)任，確保學(xué)生能夠充分理解活動(dòng)內(nèi)容、目的和方式，使學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到充分帶動(dòng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生反饋的信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，把握住課堂的節(jié)奏，使教學(xué)滿足學(xué)生的需求。

3.教學(xué)過(guò)程的反思者

新課改呼吁的是大智、大勇，故教師課前課后應(yīng)對(duì)自我教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反復(fù)評(píng)價(jià)和思考，并通過(guò)不斷地反思，不斷改進(jìn)教學(xué)形式和教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，“三角形認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，在討論了“老爺爺老奶奶腿腳不靈活，拄著拐杖行走，是利用三角形穩(wěn)定性原理”的例子后，老師又問(wèn)：“根據(jù)這樣的分析，你們能不能再舉出幾個(gè)類(lèi)似的實(shí)際例子呢？”學(xué)生分組合作交流，教師到各組參與討論，由于有教師的平等參與，學(xué)生們的探究熱情得到了進(jìn)一步的激發(fā)，使獲得的新知識(shí)充分應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。生：“①推獨(dú)輪車(chē)時(shí)，人腳和輪子構(gòu)成三角形；②獨(dú)輪車(chē)?？肯聛?lái)時(shí)，兩只木腳和輪子構(gòu)成三角形……”若一個(gè)教師始終滿足于現(xiàn)狀，不對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，那么也僅僅是擁有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而并不能說(shuō)明其教學(xué)工作始終符合學(xué)生所需，符合時(shí)代要求，甚至我們可以說(shuō)其僅僅是將一年的工作進(jìn)行無(wú)數(shù)次的反復(fù)。只有不斷總結(jié)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能真正從經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中不斷提高自己，而隨著新課改的推進(jìn)，不對(duì)自身工作進(jìn)行反思的教師是不符合新手型教師這一要求的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧麗.融合教育理念下資源教師角色的指導(dǎo)模式研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[2]賈艷紅.淺析新課程改革背景下教師角色的轉(zhuǎn)變與繼承[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（8）.

（作者單位：湖南省桑植縣澧源鎮(zhèn)第一小學(xué)）