艾斌

摘 要：作為一名信息技術(shù)教師，該如何把信息技術(shù)知識(shí)既生動(dòng)又深入地教給學(xué)生，學(xué)生又該如何學(xué)習(xí)信息技術(shù)，很值得我們研究。在學(xué)校提出“創(chuàng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)的教育”辦學(xué)理念，“多元教育 七彩課堂”辦學(xué)特色的大背景下，通過(guò)教學(xué)中探索一些教學(xué)方法，將之歸納為激效教學(xué)法，下面簡(jiǎn)述一下激效教學(xué)法模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；激發(fā)興趣；自主學(xué)習(xí)

一、情景導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)課是一門注重操作能力的課程，我剛接觸的時(shí)候認(rèn)為教會(huì)學(xué)生操作就算完成了課堂任務(wù)。可當(dāng)我充滿激情地講解這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的冷漠讓我吃驚，他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的基本操作毫無(wú)興趣，課堂效果也可想而知。每次課后我都認(rèn)真反思，到底是學(xué)生的問(wèn)題，還是我的問(wèn)題？答案是肯定的，一定是方法有問(wèn)題。在講解課堂知識(shí)前，沒有將學(xué)生的注意力吸引進(jìn)來(lái)，學(xué)生處于一種懶散狀態(tài)，怎么能上好課，怎么能對(duì)知識(shí)感興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。于是我首先從情景導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)入手，課前認(rèn)真設(shè)計(jì)每節(jié)課的情景導(dǎo)入，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、實(shí)例講解吸引學(xué)生注意力

信息技術(shù)每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要精心準(zhǔn)備與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的能吸引學(xué)生注意力的實(shí)例，讓學(xué)生全身心地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。起初，我只注重了吸引學(xué)生注意力方面，結(jié)果適得其反。例如，在講視頻編輯時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，我準(zhǔn)備了當(dāng)時(shí)學(xué)生比較喜歡的《周杰倫演唱會(huì)》、《CS游戲精彩集錦》等視頻，為的是學(xué)生在學(xué)的過(guò)程當(dāng)中既對(duì)視頻內(nèi)容感興趣又能積極主動(dòng)的去探索知識(shí)。沒想到，一節(jié)視頻編輯課卻成了一節(jié)視頻欣賞課。學(xué)生們只對(duì)視頻內(nèi)容感興趣，對(duì)編輯視頻涉及的知識(shí)一點(diǎn)關(guān)注也沒有。但是，在講到動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫時(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的蘋果掉落的實(shí)例卻讓學(xué)生倍感興趣。在演示的過(guò)程中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)蘋果的掉落是一種平移的路線和實(shí)際生活相差很遠(yuǎn)，如何找到解決的辦法呢？學(xué)生們躍躍欲試。當(dāng)他們經(jīng)過(guò)努力還未解決時(shí)，就會(huì)對(duì)老師的講解倍加注意，課堂效果才會(huì)顯著。由此可見，教師在選擇課堂實(shí)例的時(shí)候也要謹(jǐn)慎。

三、在教學(xué)過(guò)程要做到精講

教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵是做到“三講”和“三不講”?！叭v”是疑點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)必講，核心問(wèn)題必講，思想方法必講?！叭恢v”是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的知識(shí)不講，學(xué)生自己一學(xué)就會(huì)的不講，教師講了以后學(xué)生學(xué)不會(huì)的不講。通過(guò)這種方法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。

四、提問(wèn)的精確性

一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，還能夠使學(xué)生全神貫注地進(jìn)行思考，進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生茫然、無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，也能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)緒的遐想中。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)要有效

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”已被大多數(shù)信息技術(shù)教師采用。講完知識(shí)點(diǎn)以后，教師都要列出相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生去完成。任務(wù)對(duì)學(xué)生就是一個(gè)興趣、一種“催化劑”，促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。所以，教師列出的任務(wù)要有藝術(shù)性，一方面任務(wù)要明確，具有可操作性，可個(gè)人單獨(dú)完成也可小組合作完成。另一方面任務(wù)難易程度適當(dāng)，太易或太難都會(huì)影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性。

六、及時(shí)反饋

信息技術(shù)課，教師都會(huì)將學(xué)生分成小組并選出正副組長(zhǎng)。課堂上小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員討論解決問(wèn)題，課后負(fù)責(zé)檢查組員任務(wù)完成情況。通過(guò)小組長(zhǎng)匯報(bào)的任務(wù)完成情況就能判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，并及時(shí)做出調(diào)整。

激效教學(xué)法簡(jiǎn)而言之就是激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升課堂效率，在課堂運(yùn)用中看似簡(jiǎn)單實(shí)則不易。教師在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中要從更新教學(xué)觀念入手，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，使一些枯燥乏味的知識(shí)變得有趣、生動(dòng)，保證學(xué)生有創(chuàng)新的時(shí)間和空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)要讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，這樣才能培養(yǎng)出棟梁之才。

（作者單位 武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯 徐 婷endprint