鄭譜

摘 要：初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課本中的歷史事件、歷史人物難以理解及掌握。它是學(xué)生的認(rèn)知能力及課本之間的矛盾，如何突破初中歷史教學(xué)的難點(diǎn)是所有教師都在思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；突破難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是許多教師都會(huì)遇到的問(wèn)題，如何突破教學(xué)難點(diǎn)，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)，使之慢慢接受這些難點(diǎn)，是歷史教師一直在思索的問(wèn)題。歷史教學(xué)也是如此，學(xué)生的有限認(rèn)知及歷史的復(fù)雜性造成的矛盾成了教學(xué)的難點(diǎn)。

一、初中歷史教學(xué)中的難點(diǎn)

1.歷史的復(fù)雜性增加了初中歷史的難度

歷史的復(fù)雜性會(huì)為教師的教學(xué)工作增加難度。朝代的更替，歷史事件的不斷發(fā)生，歷史人物的分析，各朝代政治制度的優(yōu)缺

點(diǎn)，這些都是學(xué)生要了解或者掌握的。歷史是一條浩瀚的長(zhǎng)河，對(duì)這些事件的分析無(wú)不給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)上的壓力。

2.學(xué)生有限的認(rèn)知能力及初中生本身的特點(diǎn)

由于初中生正處于青春期，缺乏對(duì)自身的管理能力，對(duì)課本的理解能力也有限，注意力不夠集中，缺乏耐力。所以，對(duì)歷史中出現(xiàn)的事件、人物，都缺乏一定的認(rèn)知。

3.歷史教學(xué)方式過(guò)于單一

現(xiàn)時(shí)期，許多地方的初中歷史都是通過(guò)教師一味的講解課本知識(shí)“滿堂灌”，把知識(shí)強(qiáng)行地加諸學(xué)生身上，久而久之，學(xué)生對(duì)這種單一的教學(xué)方式產(chǎn)生厭煩。在素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該不斷關(guān)注學(xué)生的需求，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)去講課。教師應(yīng)該通過(guò)多種方式吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其成為課堂上的主體。

二、怎樣突破初中歷史教學(xué)的難點(diǎn)

1.教師通過(guò)假設(shè)情景的方式吸引學(xué)生的注意力

歷史課本是很枯燥的，如何讓枯燥的歷史知識(shí)吸引學(xué)生的注意呢？為了提升教學(xué)效果，教師可以假設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力。如，在學(xué)習(xí)秦始皇的“焚書(shū)坑儒”時(shí)，假設(shè)學(xué)生是當(dāng)時(shí)的讀書(shū)人，教師可以提問(wèn)學(xué)生，對(duì)這一事件有什么看法，讓學(xué)生學(xué)設(shè)身處地地思考問(wèn)題，這樣不但能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的成績(jī)，而且還能充分鍛煉學(xué)生的思考問(wèn)題的能力。教師還可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)學(xué)生間的溝通交流，不僅有助于解決問(wèn)題，而且對(duì)增進(jìn)學(xué)生之間感情，創(chuàng)建和諧的班集體都有著重要的作用。

2.提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，突破歷史難點(diǎn)

人的記憶總是有限的，教師可以通過(guò)多種方法來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象。（1）不斷總結(jié)，歷史教學(xué)中，許多知識(shí)都是有聯(lián)系的，教師可以通過(guò)不斷總結(jié)的方式將這些知識(shí)串聯(lián)到一起，定期將知識(shí)翻新，以習(xí)題的方式或者提問(wèn)的方式鞏固學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的印象。（2）通過(guò)歷史典故的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。呆板的課本知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力很小，教師可以在課前導(dǎo)入一段歷史典故，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意，這樣學(xué)生才會(huì)欣然接受接下來(lái)的知識(shí)。（3）充分發(fā)揮教師的發(fā)散性思維，將歷史與其他學(xué)科的知識(shí)相互滲透，引用其他知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象。

3.通過(guò)對(duì)比的方法加深學(xué)生的印象

“有比較才有鑒別。”通過(guò)比較的方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加清晰，對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。比如，教師可以將中國(guó)戊戌變法的失敗及日本明治維新的成功結(jié)合起來(lái)，一起分析戊戌變法改革的背景、條件、失敗的原因等。在比較中，學(xué)生對(duì)改革的認(rèn)識(shí)會(huì)更加清晰，對(duì)知識(shí)的掌握情況會(huì)更好，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)廣度。

新時(shí)期里，教師通過(guò)多種方式不斷突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不斷積極引導(dǎo)，使之逐漸成為課堂的主體。教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，在摸索中探尋突破教學(xué)難點(diǎn)的新方式，可以通過(guò)多媒體感染力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)歷史，以史為鑒，學(xué)習(xí)做事、做人的道理。

參考文獻(xiàn)：

林松林.突出歷史教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].文理導(dǎo)航，2010.

（作者單位 遼寧省本溪市第二中學(xué)）

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