馮瑩瑩

摘 要：中小學教師信息素養(yǎng)的培訓過程本質上屬于一種教育傳播活動。本文依據(jù)SMCR傳播模式，從信源、信息、通道、接受者等因素對現(xiàn)有中小學教師信息素養(yǎng)的培訓過程進行分析，發(fā)現(xiàn)培訓過程中的要素，針對要素提出培訓建議，旨在為今后的中小學教師信息素養(yǎng)培訓工作提供參考。

關鍵詞： SMCR傳播模式；中小學教師；信息素養(yǎng)；培訓過程

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）06-0056-03

我國對中小學教師信息素養(yǎng)的培訓在近十幾年的發(fā)展中取得了一定的進步，但仍存在不少亟待解決的問題。中小學教師信息素養(yǎng)的培訓活動從本質上來說是一種教育傳播活動，筆者以SMCR傳播模式為視角，從信源、信息、通道、接受者等因素對現(xiàn)有的中小學教師信息素養(yǎng)的培訓過程進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，旨在提出可行的中小學教師信息素養(yǎng)培訓策略。

一、SMCR傳播模式

1.SMCR傳播模式的內涵

SMCR（Source Message Channel Receiver）傳播模式是1960年貝羅在拉斯韋爾研究的基礎上提出來的。SMCR傳播模式認為傳播過程是由信息、信源、通道、接受者四要素以及它們之間的關系共同決定的，而傳播過程的每一個要素又受其自身因素的制約。[1]從下圖中我們可以看到，在SMCR傳播模式中，對信源和接受者的研究要考慮到傳播技巧、態(tài)度、知識、社會背景、文化等因素；對信息的研究要考慮到要素、結構、內容、處理、符號等因素；對通道的研究要考慮到人的視、聽、觸、嗅、味等感覺。

2.SMCR模式對教育傳播的影響

SMCR傳播模式現(xiàn)在常用來解釋教育傳播過程，它明確而形象地告訴我們，為了提高教育傳播的效果，必須研究和考察各方面的因素。要想提高中小學教師信息素養(yǎng)的培訓效果，需要考慮到教育行政機構、學校、培訓者、受訓教師、培訓過程中所使用的媒體等要素，基于SMCR傳播模式對這些要素進行分析， 能夠使我們以更清晰的視角和更微觀的層次去解析各個要素，發(fā)現(xiàn)培訓過程中存在的問題，提出具有針對性的培訓策略和技巧。

二、在SMCR傳播模式下解析中小學教師信息素養(yǎng)培訓過程中的要素

根據(jù)SMCR傳播模式，中小學教師信息素養(yǎng)的培訓過程同樣包含信源、信息、通道、接受者四個要素。

1.信源

信源是傳播過程中的發(fā)起者。在中小學教師信息素養(yǎng)的培訓過程中，根據(jù)不同的層次可以將信源分為教育行政機構、學校、培訓教師和受訓教師。

從宏觀層次來講，教育行政機構推廣教育體制改革，并制定相應的政策法規(guī)。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在加強教師隊伍建設這一章中提出：“完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力?！?在總體高度上強調了教師培訓的重要性，指導中小學教師信息素養(yǎng)培訓工作的開展。

從中觀層次來講，學校對教師信息素養(yǎng)的重視和投入也影響著中小學教師信息素養(yǎng)的提升。筆者從師范類院校和中小學校來分析，師范類院校承擔著培養(yǎng)中小學教師的主要責任，師范類院校的信息素養(yǎng)培訓主要通過課程來實現(xiàn)，因此信息技術課程設置、學校管理制度等因素也間接影響著中小學教師信息素養(yǎng)培訓工作的開展。中小學校的領導對信息素養(yǎng)的關注，會影響到教師入職教育、職后教育中校本培訓的開設效果，以及學校信息技術軟硬件建設和資源配置等因素。

從微觀層次來講，培訓教師和受訓教師都是培訓過程的直接參與者。培訓教師的信息素養(yǎng)水平、教學經(jīng)驗以及對培訓知識的掌握等因素直接影響著培訓效果。近年來，中小學教師信息素養(yǎng)的培訓采用了分層培訓和網(wǎng)絡培訓等模式。分層培訓即受培訓教師在接受培訓后，根據(jù)已有的知識培訓下一批受培訓的教師；網(wǎng)絡培訓模式中受訓教師之間會有學習經(jīng)驗的交流和分享。這些過程都直接影響著培訓過程中知識的傳播。

2.信息

中小學教師信息素養(yǎng)培訓過程中的信息即培訓內容。根據(jù)SMCR傳播模式，培訓內容要盡可能包含語言、文字、圖像與動畫等形式，教育行政機構、學校和培訓教師也要在不同程度上對培訓內容進行處理，即對培訓內容的標準、培訓內容的設計與開發(fā)、培訓內容的順序等進行環(huán)節(jié)進行安排，以此來保證培訓內容的有效傳播。

3.通道

根據(jù)SMCR傳播模式，在中小學教師信息素養(yǎng)培訓的過程中采用視聽等感官結合的方法更有利于培訓內容的傳播，對培訓知識的安排也要考慮到不同的知識通過哪種通道更容易被受訓者所接受，這樣更有利于提高培訓效果。

4.接受者

中小學教師作為培訓過程中的接受者，他們對信息素養(yǎng)的認識和理解、對培訓內容所持的態(tài)度、已有的知識經(jīng)驗、能接受的傳播技巧等因素也在很大程度上影響著培訓效果的高低。因此，在培訓過程中也要考慮到這些因素。

三、針對中小學教師信息素養(yǎng)培訓過程的要素提出建議

根據(jù)SMCR傳播模式分析了中小學教師信息素養(yǎng)培訓過程中的各種要素之后，筆者將針對各個要素提出中小學教師信息素養(yǎng)培訓過程中需要注意的可行性建議。

1.針對教育行政部門

第一，教育行政部門要制定相應的政策法規(guī)，推進教育體制改革，鼓勵教師轉變教育觀念，提高信息意識。第二，教育行政部門要加大對信息技術設施投資的力度，合理配置資源，改善城鄉(xiāng)教育二元化體制，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化，給教師提供提升信息能力的環(huán)境和資源支持。第三，教育行政部門要鼓勵學校引進信息技術人才，鼓勵學校和企業(yè)合作，開展培訓工作，從宏觀的角度影響中小學教師信息素養(yǎng)的提高。

2.針對師范類院校

師范類院校作為中小學師資培訓的大本營，應該在院校專業(yè)、課程設置中未雨綢繆，做好師范生信息素養(yǎng)的培訓和就業(yè)指導工作。第一，師范類院校應主動制定信息技術培養(yǎng)標準，對信息技術課程進行合理設置，注重專業(yè)課程與信息技術課程的整合，為在校師范生提供更多的提升信息素養(yǎng)的環(huán)境和機會。第二，應適量延長在校師范生去中小學校實習的時間，使師范生有更多的機會參與中小學校的研究性課題等項目的設計與開發(fā)，培養(yǎng)他們在未來工作崗位上信息素養(yǎng)的應用能力。endprint

3.針對中小學校

中小學校是中小學教師的聚集地，在中小學教師信息素養(yǎng)的意識引導和培訓過程中起到關鍵性的作用。第一，學校在平時的教學和管理中應實行信息化，即落實學校的教育技術裝備，注重信息技術與其他課程的整合，將信息技術應用到學校管理和教學工作中，利用信息技術對教學的內容、策略等進行改革，在校園內部營造良好的信息技術應用環(huán)境。[2]第二，中小學校應重視并完善校本培訓，采用分層分級的培訓模式，可以對信息技術學科教師和骨干教師進行培訓，再由他們主持校本培訓，鼓勵青年教師帶動老年教師進行培訓學習。第三，中小學校應建構網(wǎng)絡環(huán)境下的師資培訓模式，為教師提供良好的信息技術學習和交流環(huán)境。如：基于網(wǎng)絡的知識管理系統(tǒng)，使教師能夠通過BBS等平臺對培訓過程中的問題、教學中的應用問題等進行提問和交流，為培訓教師和受訓教師、受訓教師和受訓教師之間的互動提供技術環(huán)境。[3]第四，中小學校應把對教師信息素養(yǎng)的考核納入到教師評價體系中，激勵教師在課堂教學中主動運用信息技術，在實踐中提高自身信息素養(yǎng)。

4.針對培訓教師

培訓教師作為培訓過程的直接參與者，其先前知識背景、對培訓內容的解析、對培訓工作的態(tài)度將直接影響到培訓的效果。第一，培訓教師可以從學校的信息技術教師、骨干教師、優(yōu)秀年輕教師中選擇，以便于有效率地開展分層培訓。第二，培訓教師應該關注新教育政策，在教學工作中通過自身實踐不斷提高信息意識。第三，培訓教師也要主動參與培訓內容以及培訓項目的設計與開發(fā)，以此來加深對培訓知識的理解程度。第四，培訓教師在培訓過程中要經(jīng)常反思總結，根據(jù)受訓者的問題，及時改進培訓內容，使培訓內容更好地服務于受訓教師的教學工作。

5.針對中小學教師

中小學教師在培訓過程中擔任著信源和接受者的雙重身份。第一，中小學教師要在教學工作中提高自身的信息意識，能主動認識到信息技術為教學工作帶來的便利。第二，中小學教師在接受培訓后，要將培訓內容運用在教學工作中，以自身實踐來促進自身信息能力的提升。第三，中小學教師在培訓和教學過程中要經(jīng)常反思總結溝通交流，以便快速解決實踐過程中的問題，分享實踐經(jīng)驗。

6.針對培訓內容

培訓內容作為傳播過程中的信息，直接決定著培訓目標和培訓效果，因此培訓內容的設計和開發(fā)應該遵循以下原則：第一，培訓內容的設計與開發(fā)需考慮到受訓教師已有的教學經(jīng)驗，美國社會心理學家、教育家?guī)觳岢龅慕?jīng)驗學習圈理論認為，由于每個人的內在性格、氣質的“差異性”，以及生活、工作閱歷、教育知識背景的“差異性”，從而導致每個學習者“學習風格”的“不一致”，正因為如此，在設計教育和培訓項目時要考慮到這種差異的存在。[4]第二，培訓內容的設計與開發(fā)應注重解決受訓教師教學中的問題，有90%以上的教師在接受培訓時，都希望培訓內容能有利于教學任務的完成以及教學問題的解決。培訓內容應有助于教師利用信息技術對教學過程中的問題進行設計、開發(fā)、應用、評價。第三，培訓內容的設計與開發(fā)應關注受訓教師與信息技術結合的四個層次，在培訓過程中按層次培訓，分層設計培訓內容和培訓目標，層次越高的教師，在培訓中應更重視對信息化教學設計的鍛煉。

7.針對傳播通道

根據(jù)SMCR傳播理論，中小學教師信息素養(yǎng)培訓的內容采用試聽結合的方法更有利于信息的傳播。因此，需要教育行政機構、學校在加強和完善信息技術硬件資源的同時，不斷引進優(yōu)秀人才，開發(fā)各種網(wǎng)絡培訓模式以及網(wǎng)絡電子資源，建構終身學習的環(huán)境，使受訓教師能夠隨時隨地進行學習和交流。

參考文獻：

[1]楊改學.三種傳播理論與現(xiàn)代遠程教育[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2003（4）：14-17.

[2]宋德如.當前中小學教師信息技術培訓問題省思[J].電化教育研究，2004（2）：75-80.

[3]楊曉莉.基于知識管理的中小學教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式建構與研究[D].西南師范大學碩士論文.2004.

[4]杜卓明.陜南地區(qū)中小學教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)與評價研究[D].陜西師范大學碩士論文.2006.

（編輯：李曉萍）endprint