拉毛才旦

摘要本論文針對(duì)初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，記憶英語(yǔ)單詞無(wú)方法這一問(wèn)題進(jìn)行嘗試性分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用發(fā)音記憶法、聯(lián)想記憶法、構(gòu)詞法記憶法等方法來(lái)記憶英語(yǔ)單詞。從而使學(xué)生在記憶單詞時(shí)能夠有法可依，不斷擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞英語(yǔ)單詞；記憶方法

英語(yǔ)作為一門(mén)重要學(xué)科在學(xué)生心目中占有著舉足輕重的作用。然而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中困難重重，舉步維艱。這與英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的自身特點(diǎn)有著一定的聯(lián)系，但是學(xué)生們不恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法更是造成其英語(yǔ)成績(jī)停滯不前的主要原因。在此，我僅就學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中如何解決他們所面臨的一個(gè)首要的，也是最普遍的—如何記憶單詞這一問(wèn)題進(jìn)行嘗試性的分析與總結(jié)。

常言道：萬(wàn)物皆有法。在記憶英語(yǔ)單詞的過(guò)程中自然也可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的收集整理以及對(duì)周?chē)式?jīng)驗(yàn)的借鑒總結(jié)，本人在記憶英語(yǔ)單詞方面總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法供學(xué)生參考。

一、發(fā)音記憶法

發(fā)音記憶發(fā)是記憶單詞方法中最簡(jiǎn)單的一種，也是我反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)與推薦的一種。此法是按照單詞的發(fā)音規(guī)律，將單詞拆分為音節(jié)來(lái)記憶。這需要學(xué)生掌握發(fā)音的基本規(guī)律，特別是元音的發(fā)音。對(duì)于大多數(shù)的單詞而言，掌握了其讀音也就基本掌握了它的拼寫(xiě)。所以學(xué)生在接觸一個(gè)新單詞的時(shí)候，首先要讀準(zhǔn)讀音。然后再將讀音與拼寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)。拿高一英語(yǔ)必修一Unit來(lái)舉例，這一單元的很多單詞都可以采用音標(biāo)法來(lái)記憶。如：refer，可以拆為re fer。再如behave可以拆為be have； entertain 可拆為en ter tain； inspiration可拆為in spi ra tion等。雖然單詞不是很長(zhǎng)，但要是死記硬背也是需要一些功夫的。而這些次如果讀音讀準(zhǔn)了，按照發(fā)音來(lái)記憶，單詞背起來(lái)則十分簡(jiǎn)單了。

二、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法是指通過(guò)聯(lián)想建立單詞之間的聯(lián)系。這種有趣的聯(lián)想記憶法是叩開(kāi)單詞記憶大門(mén)的法寶，非常適合初中生。剛開(kāi)始時(shí)能建立聯(lián)系的單詞很少，但要注意培養(yǎng)這種意識(shí)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，看見(jiàn)一個(gè)，就能想起一串。該方法又可以具體分為：

1.讀音聯(lián)想法

即通過(guò)單詞的讀音來(lái)聯(lián)想其詞意。比如pest是“害蟲(chóng)”的意思，讀音為[pest]，可聯(lián)想為：“拍死它”，害蟲(chóng)當(dāng)然是要被拍死的了；ambition是“雄心、野心”的意思，讀音為：[？m'bi？？n]，可聯(lián)想為：“俺必勝”。 一個(gè)人若是能說(shuō)出這句話，那必然是雄心不小了。

2.拼寫(xiě)聯(lián)想法

即通過(guò)一個(gè)單詞的拼寫(xiě)來(lái)聯(lián)想與其拼寫(xiě)相近的單詞。如evil是“魔鬼，邪惡的” 魔鬼是死了的，沒(méi)生命的，它的反面含義就是有生命的。而將這個(gè)單詞倒過(guò)來(lái)拼寫(xiě)即成為 live，正是“有生命的，活的”的意思；Hell“地獄”，看起來(lái)與hello“你好”的拼寫(xiě)很像，加點(diǎn)聯(lián)想，如果閻王爺跟你說(shuō)：“hello ”那你也就離hell不遠(yuǎn)啦。

3.同類(lèi)詞聯(lián)想法

同類(lèi)詞記憶法便是我們平時(shí)里常說(shuō)的舉一反三了。是將同類(lèi)的詞匯收集在一起，同時(shí)記憶。這里所說(shuō)的同類(lèi)詞 是指基本屬性相同，但是具體意義或范圍會(huì)有所不同的一類(lèi)詞匯。比如學(xué)到fruit 水果這個(gè)詞的時(shí)候，就總結(jié)下之前學(xué)到的所有水果，banana， apple， orange等。也可以再對(duì)比學(xué)到的蔬菜 vegetable， 如tomato， potato等。 如chance與opportunity都有機(jī)會(huì)的含義；provide supply、offer都有提供的含義；再如bachelor（學(xué)士）、master（碩士），doctor （博士）三個(gè)詞都表示學(xué)位授予的情況，但具體級(jí)別不同，所以這三個(gè)詞也是一組同類(lèi)詞匯。這樣，把同類(lèi)的詞匯進(jìn)行整理放在一起來(lái)記憶，當(dāng)遇到其中一個(gè)詞時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的就是一組詞，這樣不但提高了詞匯的記憶效率與此同時(shí)也擴(kuò)展了詞匯量。

4.比較聯(lián)想法

把意似和形似詞放在一起，加以區(qū)別說(shuō)明來(lái)掌握單詞的方法。這種記憶方法可以記住單詞拼寫(xiě)的同時(shí)，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，于是將平時(shí)極易混淆的單詞清楚地區(qū)別開(kāi)。例如：：blue（藍(lán)色），把首字母換成“g”就變成了一個(gè)新單詞glue（膠水）；又如：acquire、inquire、require是三個(gè)形似詞，拼寫(xiě)很相似，但意思卻完全不同：acquire（取得，獲得）。 inquire（打聽(tīng)，查詢）、require（需要，要求，命令）。

三、構(gòu)詞法記憶法

通過(guò)掌握構(gòu)詞法來(lái)記憶單詞。英語(yǔ)主要有三種構(gòu)詞法：

1.合成法，即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。

例如：class（班級(jí)）+room（房間）→classroom（教室）

hide（躲藏）+ and（和）+seek（尋找）→hide-and-seek（捉迷藏）

forget（忘記）+ me（我）+not（不）→forget-me-not勿忘（我）草

2.派生法，即演過(guò)加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞。

例如： happy（高興的）→unhappy（加前綴：不高興的）happiness（加后綴：幸福）；friend（朋友）→friendship（加后綴：友誼）

3.轉(zhuǎn)化法，即由一個(gè)詞性轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞性。

例如： picture（n）畫(huà)-picture（v）描繪 ；water（N）水—water（v） 澆水

這種記憶法可以將具有同一基本意義的不同詞性或具有相反意義的一系列單詞同時(shí)記憶，使不同單詞的詞義、詞性不易混淆。

總而言之，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，單詞的記憶是一個(gè)繁重而又枯燥過(guò)程。是一個(gè)長(zhǎng)期要堅(jiān)持的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是只要能夠做到有恒心、有毅力，做到“眼到、口到、手到”，多記多用，對(duì)掌握了的單詞進(jìn)行經(jīng)常復(fù)習(xí)，記過(guò)的單詞就會(huì)在頭腦中形成持久記憶，詞匯量就會(huì)逐步擴(kuò)大，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就自然不再困難了。