周祖玲

園本研修是以教師在實(shí)施新課程中所面臨的實(shí)際問題為研究對象，以幼兒園為主陣地，以教師為學(xué)習(xí)和研究的主體，以幼兒園、教師和幼兒的發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)踐性、研究性的進(jìn)修活動。隨著教育理念和教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展，我們越來越清楚地看到：建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)全體教師專業(yè)成長，是保障教育公平、保障幼兒發(fā)展，形成幼兒園核心競爭力的重要問題，這也是我園開展園本研修的主要形式。

一、引領(lǐng)促成教師學(xué)習(xí)共同體

成立合作小組，即同伴互助的合作方式。招聘教師根據(jù)專業(yè)分成不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，由區(qū)、鎮(zhèn)級骨干教師擔(dān)任帶頭人。小組中的主持人輪流擔(dān)當(dāng)，每一次活動中大家的角色都在不斷變換。

創(chuàng)設(shè)互為支持的交流環(huán)境，讓教師們“融為一體”，共同對事物進(jìn)行觀察與解讀、實(shí)踐與思考，共同尋找和提升智慧，共同感受教研的快樂與成功。

從具體問題入手，在問題解決的過程中達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長。在開展培訓(xùn)過程中，我們注重做好幾個要點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)收集問題的空間，把問題加以分類歸納；創(chuàng)設(shè)解決問題的平臺，讓教師參與研討；把握問題來源的契機(jī)，捕捉問題的實(shí)質(zhì)，及時(shí)找準(zhǔn)問題的切入口，使培訓(xùn)更有針對性和時(shí)效性，從而引領(lǐng)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中研究，在研究中解決問題獲得發(fā)展。

捕捉“問題”，采取多種培訓(xùn)方式進(jìn)行研究解決。針對來自實(shí)踐、阻礙課程實(shí)施的問題，采用頭腦風(fēng)暴、導(dǎo)師引領(lǐng)、反思影像研討、互動式答辯等多樣化的培訓(xùn)形式，提高了教師參與的積極性，在問題解決的同時(shí)收到了良好的培訓(xùn)效果。

二、在浸潤中化解教育難題

讓教師真正“走進(jìn)課堂”。聚焦教學(xué)中的困惑、難點(diǎn)，提升教師的教育智慧。一課多研就是針對同一教學(xué)活動，由一名或多名教師去設(shè)計(jì)、構(gòu)思，運(yùn)用不同的方法和策略進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐與研討。

有針對一名教師組織的活動開展一課多研，也有針對多名教師組織的同一活動開展一課多研。以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒園語言活動的指導(dǎo)作用為研修內(nèi)容，兩個教研組分別根據(jù)教學(xué)實(shí)際開展一課多研活動。

通過活動我們發(fā)現(xiàn)，教師在教研中每一次小小的變化，都是教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一次深刻變革。課例研究是教研的主要方式，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)實(shí)踐主要在活動中進(jìn)行，從活動中驗(yàn)證有關(guān)的教學(xué)理論而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

從發(fā)現(xiàn)自己遇到的問題開始，每個參與的教師注意根據(jù)所了解的信息，及時(shí)反思自己的思想、觀念、言論和行為，及時(shí)自覺調(diào)整。教研活動要實(shí)事求是，無須刻意追求新異，求實(shí)求真才是根本，如果故作高深，脫離自身的教學(xué)實(shí)踐，追求宏大理論的建構(gòu)，那就會本末倒置，失去研究學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)和生長點(diǎn)。

三、在執(zhí)行中體悟教育方法論

讓教師提高工作效率，鼓勵不加班工作，教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)教師所從事的教學(xué)或科研工作，不是重復(fù)性的簡單勞動，而是在變化的環(huán)境中依靠自己的知識稟賦和靈感，應(yīng)對各種可能發(fā)生的情況而進(jìn)行的創(chuàng)造性的工作，因此，教師應(yīng)學(xué)會合理安排工作。學(xué)會“四步法”：按照計(jì)劃、實(shí)施、檢查、改進(jìn)四步驟來完成工作。

計(jì)劃中要學(xué)會提出問題、分析原因、抓住關(guān)鍵、找到方法；實(shí)施過程中教師要明確做什么、誰在做、何時(shí)做、何地做、如何做；檢查環(huán)節(jié)要找出差距的責(zé)任，是因?yàn)闆Q策失誤還是措施不到位，是因?yàn)橥獠凯h(huán)境起變化，還是內(nèi)部因素起變化，抑或是因?yàn)閭€人失職。改進(jìn)環(huán)節(jié)要學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、肯定成績、將遺留問題轉(zhuǎn)入下線，并擬定新的計(jì)劃。

四、扔下思想包袱讓教研平等真實(shí)

教師的發(fā)展是不平衡的，園長要以平和的心態(tài)對待教師的“發(fā)展不平衡”。有些教師會在園本研修剛開始時(shí)游離于集體，身心的投入度都不高，活動中只帶著耳朵和眼睛，不發(fā)表任何意見。

針對這些，園長可采取先自由討論，再在小組內(nèi)交流，最后才采取大會交流的方式。讓教師有醞釀和調(diào)適的過程，讓教師先在小范圍內(nèi)獲得認(rèn)同，帶著這種愉悅的心理，有底氣也敢于在集體面前發(fā)言。

漸漸地讓教師感受到研討是平等的、自然的，不是評定誰好誰不好，而是通過探討，各抒已見，以便引發(fā)更多的思考，探尋還可以怎么做會更好等。這樣，教師的包袱扔下了，興趣提升了，教研的氛圍也逐漸形成，資源共享、共同實(shí)踐、共同發(fā)展的雛形也就自然顯現(xiàn)出來了。

五、打造閱讀形成書香樂園

開展閱讀文化，打造書香樂園，是園本教研的一個重要主題。我們始終堅(jiān)信閱讀在使人進(jìn)步的同時(shí)也會給人帶來快樂。幼兒園制定了教師讀書學(xué)習(xí)方案，引領(lǐng)教師利用假期和平時(shí)空余時(shí)間，積極開展讀書活動，靜下心來閱讀教育經(jīng)典著作，使多讀書、讀好書成為一種良好的習(xí)慣。

教師沙龍的門上寫著：“在某個平靜的下午，請來厚德軒坐坐”。教師沙龍里為教師準(zhǔn)備著哲學(xué)、生活、娛樂、健康、百科等各類書籍。還有休閑沙發(fā)、吧臺式閱讀區(qū)等。這樣的環(huán)境無疑成為教師減壓的最好場所。幼兒園就在這里開設(shè)了閱讀活動。

在讀書交流會上，全園教師暢談了他們的讀書感悟、讀書樂趣、讀書收獲。教師們把這些書籍中酣暢淋漓的名言警句，時(shí)時(shí)處處的睿智和深邃介紹給大家，將最觸動自己靈感的所思、所悟與大家進(jìn)行交流與分享。思想的交流，心靈的碰撞，引發(fā)了教師們極大的共鳴和深深的思索。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。讀書讓教師們汲取了最新的教育理念，專業(yè)素養(yǎng)得到了提升。為教師交流提高搭建平臺，使他們在輕松、愉悅、休閑的氛圍中練好內(nèi)功，提高自身素質(zhì)，對推動書香園所的建設(shè)，產(chǎn)生了積極的作用。

六、引導(dǎo)教師常懷游戲精神

我國教育家呂型偉曾說過：“為師不忘童年夢，常與兒童心比心”。作為幼兒游戲的引領(lǐng)者，教師更應(yīng)俱備游戲精神，也就是兒童精神。以幼兒游戲?yàn)橹黝}，開展建構(gòu)游戲、表演游戲、社會游戲、手指游戲等多種多樣的游戲。

游戲來源于教師日?；顒又杏^察幼兒的各種行為，羅列出來存在的共性問題，還原成幼兒的游戲場景，所有老師與孩子共同尋求解決問題的策略。當(dāng)我們的教育建立在充分了解幼兒基礎(chǔ)上的時(shí)候，老師愛孩子的一言一行，才會在每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來。

我們始終堅(jiān)信，主動地發(fā)展、快樂地工作，才能成長為最好的自我。讓每個人都感受和體會到自己在干最喜歡的工作，工作能夠給帶來自信、成就和樂趣。

當(dāng)園長對園本研修有了一些新的視點(diǎn)后，應(yīng)更加關(guān)注怎樣做才能夠喚起教師思考和實(shí)踐的愿望，怎樣做才會更有實(shí)效性和人文性，怎么做才會更好地提升園本研修的品質(zhì)，以形成和改善全園的教育質(zhì)量和教師的專業(yè)能力，協(xié)同教師一起享受教育的幸福。