熊瑤琴

摘要：隨著信息時代的迅速發(fā)展，信息技術(shù)教學顯得越來越重要，在拓寬教育時空界限的同事，也提高了教育資源的傳播速度和教育的效率。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)培養(yǎng) ；信息技術(shù)；資源； 素養(yǎng)； 能力

素質(zhì)教育己被置身于一個信息化的校園環(huán)境里，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅給我們的學習與生活帶來了許多便利，同時也改變著我們的學習方式、生活方式和思維方式，信息技術(shù)已經(jīng)深入到我們學習與生活的方方面面，本文將從素質(zhì)教育的目標和信息技術(shù)環(huán)境與資源的利用與開發(fā)，探討利用信息技術(shù)環(huán)境和資源，如何培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)？

一、利用信息技術(shù)資源激發(fā)學生學習水興趣

信息化社會里，知識量以爆炸式速度增長，要想讓學生將這些知識都撐握是不可能的，所以教會學生如何去利用這些信息顯得尤為重要，具備一定信息素養(yǎng)的學生，需要解決的問題，能夠在浩如煙海的信息中找到自己需要的知識，所以，信息素養(yǎng)是21世紀人材最基本最重要的素質(zhì)之一。

多媒體技術(shù)由于能提供形象直觀的交互工學習環(huán)境，能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，有利于學生更多更好地獲取知識，具有其他媒體或其他教學環(huán)境無法比擬的優(yōu)勢，所以在具體教學中，信息技術(shù)已成為教師教學必不可少的工具，精心選取有用的圖片制作成課件，通過展示較往年可以創(chuàng)設相應的情景，激發(fā)學生自主學習興趣。信息素養(yǎng)的形成需要一定的信息技術(shù)技能力作為支撐，所以在信息技術(shù)課上，我們應該教會學生使用這樣的一些技能：操作平臺型軟件的使用如個人操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡基本原理；信息檢索軟件如網(wǎng)絡瀏覽器和搜索引擎以及下載工具的使用；信息加工和發(fā)布軟件如字處理軟件、多媒體制作工具、網(wǎng)頁制作工具等。

信息技術(shù)是一種技能，要學會操作，必須持之以恒，堅持不懈。正如有些操作是機械的、反復的和單調(diào)的一樣，必須要有耐心和毅力才能學好它、掌握它。如練習打字操作，首先要熟悉鍵盤上各鍵的位置，這個問題技能的訓練，需要有一個過程，必須耐下心來，反復操作，才能熟能生巧，達到熟練操作的目的。

有其精華，也有其糟粕，要教會學生利用信息技術(shù)環(huán)境和資源，下載其有用的資源，同時，也要對不健康、不文明的垃圾堅決抵制。學會明辨是非，逐步學會對信息的批判與理解能力。

在其它學科中滲透信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種教學過程中，老師可以根據(jù)不同的信息技術(shù)環(huán)境和資源提出問題，給出得到信息資料的途徑，讓學生找到解決問題的方法，如果是在多媒體網(wǎng)絡機房里，學生則利用環(huán)境中的可以利用多媒體計算機和網(wǎng)絡資源，根據(jù)所要解決地問題去尋找這些資料，并且分析、過濾、重組這些資料，并和小組其它成員一起將和自的觀點匯總，從而得出正確結(jié)論，在這個過程中，老師需要監(jiān)控整個過程，在學生檢索、分析、評估這些資料出現(xiàn)困難時，給予實時的幫助，如果在計算機數(shù)量較少的普通教室（如有的教室只有教師機和演示工具）學生能力處于起步階段，老師可以將事先準備的許多資料展示出來供學生來選擇、分析，提取他們認為有用的素材。通過這些教學活動的煅煉，學生的信息素養(yǎng)會逐漸得到提高。

二、利用信息技術(shù)增加人文學科知識，提升人文學科素養(yǎng)的研究

在信息技術(shù)課程中，充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)資源和環(huán)境，可以為學生的學習提供更加方便、快捷和豐富的學習信息資源。教師在“教”時，要注意把其他學科內(nèi)容盡可能地融進信息技術(shù)教學中，使學生在學習過程中，理解信息技術(shù)的特點和作用。這是目前把信息技術(shù)作為教學對象的一種整合模式，即在信息技術(shù)課程的教學中滲透和融合其它學科，這主要可以從以下幾方面著手，一是教師在給學生布置自主學習任務進，要有意與其他學科相結(jié)合。如，布置關(guān)于查找歷史資料的學習任務中，可以指導學生學會查閱有關(guān)學科資料信息和掌握當前對某一事件、知識的研究動態(tài)，如即興作文、詩歌、散文等；二是學習方式上，建構(gòu)合作主義學習理論，學會合作是素質(zhì)教育的一項基本內(nèi)容，也是信息時代對人的新要求。信息技術(shù)的整合性使之適合于開展合作學習活動。如在講授“信息活動”所涉及的“信息加工”“信息收集”“信息處理”等概念時，可成立小組，共同調(diào)查所在地的“大氣污染”的狀況，如一組進行社會調(diào)查，了解當?shù)氐摹按髿馕廴尽钡脑颍M織小組寫出報告；二組進行網(wǎng)上信息搜索，了解有關(guān)“污染”所應采取的措施；三是可通過上網(wǎng)獲得的信息，并結(jié)合本地的實際，探討解決問題的方法；四組整理成文，然后設計成公益廣告等，這樣通過了學科的整合活動，不僅培養(yǎng)了學生的信息收集和加工能力，而且使學生增長了地理、化學等知識，鍛煉了其數(shù)學分析能力和語文表達能力。同時增強了環(huán)保意識，使學生在活動中深刻認識到與他人合作的重要性，培養(yǎng)其合作精神。三是可以建立師生互訪的教育網(wǎng)站，師生共同研究商議確定幾個專題，由老師提供專題背景資料，然后師生互訪，通過討論，網(wǎng)上辯論，達到掌握知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)的目的。

三、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生良好的學習方法與自學能力

今天，因為知識的快速增長和更新，學生在學校里所學的知識遠遠不足以應付未來的工作和生活。一個擁有良好自學能力的人，能夠在走出校門以后，根據(jù)工作的需要來進行學習，他們知道學習的方法和獲取知識的途徑并能在短時間里獲取知識。這種能力不是與生俱來的，而是在教學的過程中獲得的。如何利用信息技術(shù)環(huán)境來培養(yǎng)學生的這種能力呢？我覺得可以從以下幾點出發(fā)。

利用信息技術(shù)資源給學生提供個別輔導。例如利用一些輔助學習型軟件來進行個別化學習，這些軟件大多圖文并茂，人機交互性較強，能夠寓教于樂，容易調(diào)動學生的學習興趣，而且可以設置不同的難易程度，讓學生容易根據(jù)實際情況進行個別化調(diào)整。在這種學習模式下，不僅實現(xiàn)了一對一的交流學習方式，而且讓學習學會了獨自面對問題，根據(jù)計算機的提示來解決問題，利用信息技術(shù)環(huán)境來獲得幫助，有助于其自學能力的培養(yǎng)。

利用信息技術(shù)資源給學生提供學習便利。面對一定的學習目標時，教師可以引導學生利用信息技術(shù)環(huán)境來搜索學習資料，自己解決學習過程中遇到的困難。遠程學習就是很典型的一個模式，學生通過網(wǎng)絡獲取學習資源并且通過網(wǎng)絡獲得幫助，這些資源可以是老師預先設置好的，也可以是學生根據(jù)自己的需要在internet上搜索的，由于網(wǎng)絡上的知識量浩如煙海，所以學習可以在此過程中有很大的選擇余地，相對于課本來說，信息量更大，角度更多，知識更新更快，而且面對大容量的信息，學生必須進行選擇分析和加工，不知不覺煅煉了其自學能力。

四、利用信息技術(shù)促進學生與他人相處與合作能力

利用信息技術(shù)環(huán)境和資源，促進學生與他人相處合作的能力。當前，網(wǎng)絡已成為人們獲取知識的重要渠道，網(wǎng)絡資源的豐富多樣，非常有利于學生的合作學習。利用多媒體網(wǎng)絡的各種功能如鏈接、傳輸功能，適時引導學生組成各種學習小組，開展合作，互相交流、爭辯，實現(xiàn)資源共享，從而實現(xiàn)共同進步這一目標。新的教育理念認為在學生的學習過程中，創(chuàng)設一種研究性情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等合作探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是合作能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。網(wǎng)絡上豐富多彩的教學資源為每一位學生進行合作學習創(chuàng)設了極好的情境。根據(jù)學生實際、條件實際確定合作學習課題，指導學生在網(wǎng)絡資源中披沙揀金，尋找有用資料。在合作學習過程中，學生學會了主動探尋知識、學會了批判分析、學會了思考、學會了發(fā)現(xiàn)探索。在教學過程中設置認知沖突，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；合理安排教學，讓學生親身經(jīng)歷處理信息、開展交流、相互合作、解決問題的過程?？梢猿闪⑴d趣小組，班級交流等方式來共同學習，相互促進。如，學生主動地制作新年賀卡，通過信息技術(shù)把學生帶入了知識殿堂，煥發(fā)出創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。教師要引導學生通過交流，評價和反思解決問題的各環(huán)節(jié)及效果，在“做中學”，在“學中做”的過程中提高信息素養(yǎng)，讓多種協(xié)作方式成為可能。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，小組學習方式由于受物理位置的制約變得比較勉強，教師往往讓座位相鄰的學生一起討論，而實際上，座位相鄰的學生其觀點和思維方式以及學習節(jié)奏都大不相同，所以小組學習的效率往往很低，并不能激發(fā)學生思維的火花。而在網(wǎng)絡化的信息技術(shù)環(huán)境下，分組方式可以不受制約而變得靈活多樣，學生可以通過多種方式如網(wǎng)上對話、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上個人主頁等方式來闡述自己的觀點，交流學習資料。

提供一個總結(jié)交流的工具性平臺。當小組要解決同一個問題時，成員間的協(xié)作能力顯得尤其重要，這種協(xié)作有可能是分工，有可能是合作，也有可能是競爭，而信息技術(shù)環(huán)境給這種能力的培養(yǎng)提供了一友好的平臺，例如小組成員可以將自己的觀點和學習資料放到網(wǎng)絡的同一個文件夾或者網(wǎng)站上供全體成員來交流和評價，也可以將這些搜索整理到的學習資料與其它小組共享，最后達到共同的學習目標，在這個過程中，學生的協(xié)作能力得到了提高。

五、利用信息技術(shù)資源，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

教學的最終目標是要讓學生能夠解決實際問題，這方面能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)可以給予強有力的支持。利用信息技術(shù)環(huán)境和資源，激發(fā)學生分析問題、解決問題的愿望。我們可以利用信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體課件的生動形象的特點以及網(wǎng)絡資源容量大、門類多、即時性強的特點，引起學生對問題的關(guān)注，有了對問題的興趣，就等于成功了一半。

對信息的處理過程就是一個問題求解的過程。面對一個具體問題時，一個具有一定信息素養(yǎng)的學生首先會確定他需要什么樣的信息資源，然后根據(jù)現(xiàn)有信息技術(shù)環(huán)境來得到這些資源，對這些信息進行分析、過濾、加工和處理的過程就是問題求解的過程，在這個過程中，隨著信息的不斷豐富，對問題的認識也更加全面。在互聯(lián)網(wǎng)上，我們不僅可以搜索到我們需要的專業(yè)化網(wǎng)站，而且還可以提出問題，求得其他人的幫助，對于一些學習能力處于起步階段的學生來說，這種幫助和啟發(fā)是必要的。

六、利用信息技術(shù)資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是認知領(lǐng)域的一種高層次能力，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須讓學生涉獵廣泛的知識并能將它們?nèi)跁炌?。信息技術(shù)可以提供大容量的知識；加強學科間的聯(lián)系，進行學科知識的整合；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，信息技術(shù)可以作如下的支持：

提供大容量的知識。創(chuàng)新教育是以廣博的知識為基礎，而信息技術(shù)剛可以以提供這些資源，除了一些內(nèi)部資源庫，互聯(lián)網(wǎng)上針對某一知識點的網(wǎng)絡資源更是多不勝數(shù)，這些資源為創(chuàng)新思維提供了物質(zhì)基礎。

加強學科間的聯(lián)系，進行學科知識的整合。首先是信息技術(shù)和其它學科的整合，它可以將信息技術(shù)的優(yōu)勢賦于其它學科，從而使這些學科的教學從以教師為主導傳統(tǒng)的教學模式走向以學生為主體的自主探究的教學模式，而信息技術(shù)的多媒體特性、超文本特性、交互性等特點，有利于其想像力、發(fā)散式思維和跳躍式思維的養(yǎng)成。其次，學科之間可以通過信息技術(shù)這條紐帶進行整合，實現(xiàn)課程的綜合性，創(chuàng)造教育需要的是多學科的支持，它要求學科間的融會貫通，在信息技術(shù)環(huán)境下，學科間的有機整合變成了可能。

進行信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學習。研究性學習的過程也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程，在研究性學習的過程中，我們需要讓學生成為有自主意識的主體，讓他們掌握自身發(fā)展的主動權(quán)，教師在這個過程中的主要任務是引導他們進入情境，在學生探究的過程中充當向?qū)Ш皖檰柕慕巧?，和學生是一種平等交流的關(guān)系。在信息技術(shù)環(huán)境下研究性學習中，面對需要解決的問。

參考文獻：

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[2]《信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐》 李克東，謝幼如