馮莎++顏俊儒

摘要：導(dǎo)師制在高校的推行對輔導(dǎo)員角色、職能定位提出了諸多新訴求和新挑戰(zhàn)。為此，高校不得不思考新時期輔導(dǎo)員角色與職能的新型定位與重構(gòu)走向。主動適應(yīng)高校實行導(dǎo)師制的教育模式，高校輔導(dǎo)員定位導(dǎo)師型角色職能，正是導(dǎo)師制在輔導(dǎo)員制度與理論體系行進過程中的科學延伸，是輔導(dǎo)員工作專業(yè)化和科學化的應(yīng)有之義。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；角色；重構(gòu)

中圖分類號：G645.8文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0047-02

我國高校輔導(dǎo)員制度歷經(jīng)六十多年的歷史變遷，其角色、職能的定位已比較成熟，在數(shù)十年高等教育過程中也發(fā)揮了重要的功能和作用。但是，當前國家、社會、高校及學生層面的諸多新變化，對新時期高校輔導(dǎo)員工作提出了種種新訴求。這就要求輔導(dǎo)員對自身角色、職能定位要有新的、適應(yīng)當前形勢與需要的重構(gòu)和思考，以便促進輔導(dǎo)員角色實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)型，完善新時期輔導(dǎo)員制度的理論體系，促進新時期高校輔導(dǎo)員工作體系的規(guī)范化、制度化[1]。這種角色與職能的重構(gòu)，至少已經(jīng)從工作價值取向、理念、模式、平臺、方法與舉措、項目等多層面，顯現(xiàn)出新型定位與重構(gòu)走向。這些定位目標與走向，是完善輔導(dǎo)員理論體系、規(guī)范輔其工作體系、發(fā)揮其職能作用的需要，是推動高校輔導(dǎo)員制度進一步發(fā)展完善和推進其職能作用科學發(fā)展的需要。

當前國內(nèi)高校正在大力推行導(dǎo)師制的育人模式，置身其中的高校輔導(dǎo)員教師，不得不主動回應(yīng)和反思這一育人模式，及時調(diào)整與重構(gòu)自身教師的角色職能，已然彰顯了導(dǎo)師型輔導(dǎo)員的新型走向和發(fā)展動態(tài)。

一、“導(dǎo)師型”輔導(dǎo)員的概念詮釋

導(dǎo)師（Hierophant）一詞源自希臘語，導(dǎo)師是知識和智慧的象征，是知識和道德的傳播者。導(dǎo)師制是一種教育制度，與學分制、班級授課制度一起并稱為三大教育模式，19世紀，牛津大學便開始實行導(dǎo)師制，其最大的特征就是師生關(guān)系非常緊密，教師們不僅要督導(dǎo)學生的學習，而且還要督導(dǎo)他們的生活及其他方面。

近年來，導(dǎo)師制是國內(nèi)各高校借鑒西方高校的辦學模式，在我國探索推行的一種新型的、先進的教育教學制度和教育模式，旨在把全員育人、全過程育人、全方位育人、復(fù)合型育人的現(xiàn)代教育理念制度化、常規(guī)化，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求和人才培養(yǎng)的新目標。這種制度的目的是在教師和學生之間建立一種“導(dǎo)學”關(guān)系，針對學生的個性差異，因人施教，科學指導(dǎo)學生的思想、學習、生活與就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有督導(dǎo)教育的責任，使教師在從事教學科研以外，將對學生進行思想、學習、科研、心理、人生、社交等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的另一部分，要求全體教師關(guān)注學生從入學到畢業(yè)就業(yè)的整個教育過程和學生的學習、工作、生活、情感世界等各個教育環(huán)節(jié)，對學生的教育要有整體性、一貫性、動態(tài)性、全局性、長期性、科學性的觀念，自始至終地在任何環(huán)節(jié)都要做到對學生的教育和指導(dǎo)不能缺位。

高校輔導(dǎo)員是高校教師的重要組成部分，其“導(dǎo)師”的責任與義務(wù)責無旁貸。“導(dǎo)師型”輔導(dǎo)員正是“導(dǎo)師制”的具體貫徹實施和有效延伸[2]，具體要求就是高校輔導(dǎo)員要定位導(dǎo)師型角色，切實履行好思想、觀念、學習、生活和就業(yè)等方面導(dǎo)師職能。

二、“導(dǎo)師型”輔導(dǎo)員角色重構(gòu)的淵源和驅(qū)動力

新時期高校導(dǎo)師型輔導(dǎo)員角色重構(gòu)，是當前社會各種內(nèi)外情勢推動的必然結(jié)果[3]。具體是如下幾個方面的合力所致：

一是高校輔導(dǎo)員制度的理性演進，是對輔導(dǎo)員角色與時俱進的詮釋、調(diào)整、完善，從國家層面上把輔導(dǎo)員身份明確界定為高校教師的一部分，這就決定了輔導(dǎo)員理當幫助指導(dǎo)學生健康成才。

二是為適應(yīng)向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型，國家及時提出了實施人才戰(zhàn)略，建立創(chuàng)新型國家的奮斗目標，對高校育人理念、質(zhì)量、模式、目標、價值取向等提出了新的挑戰(zhàn)與要求，這也就為高校輔導(dǎo)員工作理論與實踐指明了新的努力方向。

三是大學生群體的新情況和新需求千變?nèi)f化，尤其是群體性新困惑的出現(xiàn)，如心理焦慮郁悶、就業(yè)與前途迷茫、交友與道德困惑、信仰與價值認同危機等問題，面對這些問題與困惑，強勢壓力型的教育管理難以真正奏效，因而非常期待科學的咨詢解決和人性化、人文化、科學化、系統(tǒng)化的疏導(dǎo)、指導(dǎo)。

四是輔導(dǎo)員教育職能內(nèi)涵與外延新拓展的應(yīng)然狀態(tài)。隨著輔導(dǎo)員工作理論與實踐體系的發(fā)展，高校輔導(dǎo)員對學生理論知識上的輔導(dǎo)，已轉(zhuǎn)型為包括知識、謀生技能、思想、心理、言行舉止及各種習慣品質(zhì)、道德、修身養(yǎng)性等復(fù)合型和綜合型指導(dǎo)與示范，教育職能轉(zhuǎn)變更多體現(xiàn)在對學生的宏觀指導(dǎo)、輔導(dǎo)和咨詢上，而不是片面的“高高在上”的、單純“權(quán)威”強迫式的管理。

五是高等教育發(fā)展層面的要求。國內(nèi)高等院校導(dǎo)師制的紛紛推行，引發(fā)新時期輔導(dǎo)員對自身工作職能角色新的思考與反省，推動了高校輔導(dǎo)員必須適應(yīng)導(dǎo)師制度的教育情勢，做出導(dǎo)師型角色職能的重構(gòu)抉擇。

三、“導(dǎo)師型”輔導(dǎo)員角色重構(gòu)的途徑與方法

實現(xiàn)向?qū)熜洼o導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)變，重構(gòu)輔導(dǎo)員角色職能，高校輔導(dǎo)員需要從以下方面著手：

一是導(dǎo)師型輔導(dǎo)員要求輔導(dǎo)員自身的知識、素質(zhì)、能力構(gòu)成復(fù)合多元化。為此，高校輔導(dǎo)員必須全方位提高自己，力求多維立體與時俱進，夯實做導(dǎo)師的實力根基[4]。知識方面的提高，高校輔導(dǎo)員至少應(yīng)該對中西方的國學、倫理學與美學、社會學、教育與心理學、統(tǒng)計學、馬克思主義學科、計算機與網(wǎng)絡(luò)學、演講與禮儀、中西歷史地理、中西哲學等學科知識有深入的學習與研討。在技能掌握方面，高校輔導(dǎo)員至少應(yīng)該從現(xiàn)代辦公能力、突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力、談心與演講能力、協(xié)調(diào)平衡能力、藝術(shù)能力、接待能力等方面大力提升自己。

二是完成從單純的思想政治型輔導(dǎo)員向?qū)熜洼o導(dǎo)員的轉(zhuǎn)型。高校輔導(dǎo)員務(wù)必要對自身的工作職能進行有重點與全面的定位和拓展，即是以導(dǎo)為主，充分發(fā)揮指導(dǎo)和引導(dǎo)學生德智體美勞全面健康發(fā)展的功能，宏觀與微觀層面并重，嚴格規(guī)制自身職責，以免越俎代庖。主要體現(xiàn)在四個方面：其一，思想引導(dǎo)，幫助學生樹立先進的觀念。先進的觀念對大學生的成功至關(guān)重要，在非專業(yè)素質(zhì)中處于核心地位。素質(zhì)導(dǎo)師通過思想政治理論課和成功學理論課的教學工作、深入細致的思想疏導(dǎo)工作、豐富多彩的主題教育活動以及黨團組織工作、班級工作等形式，教育和引導(dǎo)大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)敬業(yè)精神、拼搏精神。其二，學業(yè)輔導(dǎo)，幫助大學生樹立起建構(gòu)主義的學習理念和其他科學理念。其三，生活指導(dǎo)，幫助學生提高自立自強自理自控的能力。其四，心理疏導(dǎo)，幫助大學生自尊自信，克服失敗因子。現(xiàn)在的大學生學生思維敏捷，對各種事物充滿好奇心，有著強烈的探索精神。另一方面，思想多元，對畢業(yè)文憑的“含金量”，畢業(yè)后待遇等都表示質(zhì)疑。在他們的內(nèi)心世界里，既有對新生活的向往，又有對未來的擔憂；既有對往日時光的依戀，也有對現(xiàn)實的不知所措；既滿懷信心，又常常迷惘、困惑、懷疑自己；既希望得到別人的理解、關(guān)心和指引，又不愿他人介入自己的生活。這些消極因素的影響極易引發(fā)心理問題。所以，素質(zhì)導(dǎo)師要特別關(guān)注學生的心理健康狀態(tài)，及時指導(dǎo)學生進行心理健康的訓練和調(diào)適。

三是高校輔導(dǎo)員要將導(dǎo)師型工作理念與其他工作理念進行科學整合與完美融合，及時樹立起與時俱進的科學的工作理念，讓導(dǎo)師制教育理念持久滲透到輔導(dǎo)員工作的所有環(huán)節(jié)、細節(jié)和方面，以此統(tǒng)領(lǐng)各項工作的順利開展。

四是“導(dǎo)師型”輔導(dǎo)員角色定位和功能的有效發(fā)揮，要求有制度安排做規(guī)范與保障。為此，國家與學校應(yīng)該及時出臺形式多樣靈活的可行性培訓制度和考核制度，確保對導(dǎo)師型輔導(dǎo)員的成長形成切實的制度化引導(dǎo)與規(guī)制。

總之，導(dǎo)師型走向要求新時期高校輔導(dǎo)員必須堅持以督導(dǎo)、指導(dǎo)為主，盡力成為大學生的人生、心靈、做人處事、思想、政治、品德的導(dǎo)師，成為大學生學習、生活、身心健康、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、課外活動、社會實踐的導(dǎo)師，全力為學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的提高而開展各項工作。

新時期高校輔導(dǎo)員面對來自各層面的新形勢、新挑戰(zhàn)、新訴求，對自身的角色圖景正在進行重構(gòu)。導(dǎo)師型輔導(dǎo)員角色職能的走向，彰顯了教師的育人本性和高校輔導(dǎo)員的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，是輔導(dǎo)員工作體系進一步規(guī)范化、科學化的現(xiàn)實需求與見證，極大展現(xiàn)了高校輔導(dǎo)員職業(yè)科學化發(fā)展的現(xiàn)狀與新趨勢，也是高校輔導(dǎo)員謀求自身職業(yè)的存在性基礎(chǔ)擴大夯實的現(xiàn)實努力。

參考文獻：

[1]李平，王愛群.關(guān)于輔導(dǎo)員工作的幾點思考[J].學校黨建與思想政治教育，2006，（3）：18-20.

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[3]夏曉松.從導(dǎo)師制看我國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)[J].思想政治教育研究， 2008，（1）.

[4]金秀蘭.淺談高等學校輔導(dǎo)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報， 2005，（3）.