孫艷偉

摘要：檢索中國知網(wǎng)的核心期刊數(shù)據(jù)庫，得到自2003年至2013年有關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的文獻(xiàn)36篇，在此基礎(chǔ)上，整理分析回顧了我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究的活躍著者、主要理論陣地、文獻(xiàn)產(chǎn)出規(guī)律、研究方向等內(nèi)容，得到相關(guān)結(jié)論。運用文獻(xiàn)計量法對中學(xué)數(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀和趨勢加以分析，以期為該領(lǐng)域工作者提供新的研究工具。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；中國知網(wǎng)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0077-02

筆者使用《中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫》進(jìn)行檢索。設(shè)定年限自2003年至2013年，檢索詞為“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法”，期刊選擇為“主題”，得到38篇有關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心期刊文獻(xiàn)，之后選擇下載選項，得出包括“題名”、“來源作者”、“作者單位”、“文獻(xiàn)來源”、“基金項目”、“

關(guān)鍵詞”、“發(fā)表年限”等9項為一個數(shù)據(jù)單位的文本文件。用WORD2003和EXCEL2003對以上文本數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，總結(jié)出有關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究的一些規(guī)律。

一、作者單位分析

36篇文獻(xiàn)中除了1篇作者單位不詳細(xì)外，對其余35篇的作者單位進(jìn)行類型統(tǒng)計，情況如表1?？梢姡鹤髡邌挝恢饕性趲煼洞髮W(xué)，在35篇文獻(xiàn)中占據(jù)了10篇之多，其中集中在師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院或者計算機(jī)科學(xué)學(xué)院的有8篇；其次，中學(xué)教師對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究也功不可沒，在35篇中占據(jù)了9篇，位居第二。來源于師范學(xué)院數(shù)學(xué)系和教育研究所的論文總共為6篇。還有4篇文獻(xiàn)的作者來源于綜合大學(xué)的數(shù)學(xué)系或者計算機(jī)系。文理學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)系發(fā)文3篇；職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)文2篇；來源于小學(xué)的論文僅1篇。如表1所示，研究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的主要還是高校中的數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院或者計算機(jī)學(xué)院的學(xué)術(shù)研究者，高達(dá)總體的71.1%，而相對應(yīng)的中小學(xué)教師的發(fā)文量僅為28.9%。這是因為在傳統(tǒng)上，研究被認(rèn)為是大學(xué)學(xué)者們的事情，與廣大的中小學(xué)教師無緣，中小學(xué)教師只是被動地接受和領(lǐng)會學(xué)者們研究出來的成果，并沒有機(jī)會做研究。但在當(dāng)代，我們更需要一線的教師通過對日常教學(xué)工作中遇到的困難和需求進(jìn)行歸類，找出研究問題所在，對這些問題進(jìn)行研究，產(chǎn)出自己的知識成果，及時改進(jìn)教學(xué)方法，建構(gòu)適合情境的教學(xué)模型。

表1作者單位

學(xué)院106432中學(xué)小學(xué)篇數(shù)2591所占比例（%）71.1%26%2.9%二、活躍著者及其合著分析

對于中國知網(wǎng)庫產(chǎn)生的35篇核心期刊文獻(xiàn)著者進(jìn)行分析可見， 2003年到2013年期間，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究領(lǐng)域尚未出現(xiàn)活躍著者和活躍著者群。在此10年間，35篇文獻(xiàn)全都出自不同的研究者。再者，從合作研究角度分析，這些文獻(xiàn)既有以獨立作者名義發(fā)布的，也有兩個、三個或者四個合作發(fā)表的，同時還存在以單位或課題組名義發(fā)表的，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。依表可得，2003年至2013年間，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法主要以個體研究為主，所占比例高達(dá)60%，相對應(yīng)地以單位或者課題組形式完成文獻(xiàn)的僅占5.7%。

表2作者合著情況

著者人數(shù)數(shù)量（篇）所占比例（%）12160%2925.7%325.7%412.9%單位或課題組25.7%此領(lǐng)域個體研究占總體的六成，合作研究相對甚少，表明研究者之間缺乏一定的學(xué)術(shù)交流，故未出現(xiàn)活躍著者群。研究是一項復(fù)雜的工作，從資料收集和整理數(shù)據(jù)，到最終成文都需要很大的人力、物力、財力，因而，在研究的過程中，研究者之間應(yīng)加強(qiáng)合作和交流，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同提高此領(lǐng)域的研究水平和效率，為加強(qiáng)和深入中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究，中小學(xué)校、大學(xué)院校和研究所應(yīng)該充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，中小學(xué)校把教學(xué)實踐中遇到的問題與大學(xué)院校、研究所進(jìn)行分析討論，再兩兩合作使研究者之間思想發(fā)生碰撞，利于得出新的研究方案。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法文獻(xiàn)產(chǎn)出規(guī)律

經(jīng)分析可得，在2003年至2013年期間，發(fā)文量波動性比較大，呈現(xiàn)跌宕起伏的趨勢，發(fā)文量不穩(wěn)定。在2006年和2011年分別達(dá)到發(fā)文量的兩個高峰，原因如下：在2006年我國依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，結(jié)合中小學(xué)生的身心特點，對不同階段學(xué)生制定了不同的《課程標(biāo)準(zhǔn)》；2011年我國教育部頒布了《普通高中課程（實驗）》。這一現(xiàn)象表明，我國教育政策的出臺和重視程度對該項研究影響甚大。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究的理論陣地

分析文獻(xiàn)數(shù)據(jù)表明，研究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的期刊相對集中，主要反映在如下期刊，見表3。名列前茅的都是教育類期刊，其中《教育探索》和《課程·教材·教法》并列第一，兩個期刊發(fā)文量占總發(fā)文量的27.7%；其次是《教學(xué)與管理》和《中國成人教育》并列第二；《教育理論與實踐》和《教育導(dǎo)刊》緊隨其后；其他的期刊發(fā)文量占總數(shù)的36.1%，但期刊分布分散，發(fā)表在學(xué)報上的僅兩篇，說明高等學(xué)校學(xué)報對該項研究沒有給予充分的關(guān)注。

表3主要理論陣地分布

人教育其他數(shù)量（篇）54532413排名121342/五、

關(guān)鍵詞使用頻率和研究趨勢分析

36篇文獻(xiàn)中共使用

關(guān)鍵詞為175個，其中“教學(xué)方法”和“數(shù)學(xué)教學(xué)方法”使用頻率最高，都為9個，說明大部分文獻(xiàn)更側(cè)重于教學(xué)方法的研究；然后是“高等數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)教學(xué)”的使用頻率，都為6次，這個頻率體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容；接著是“教學(xué)改革”使用了4次，這說明教學(xué)方法的研究往往是和教學(xué)改革聯(lián)系在一起的，教學(xué)方法的創(chuàng)新伴隨著教學(xué)的改革；“高職數(shù)學(xué)”使用了3次，說明了數(shù)學(xué)方法的研究范圍不僅涵蓋中小學(xué)，很多高職院校也在探討數(shù)學(xué)的教學(xué)方法問題，如圖2。

六、研究方向分析

依據(jù)36篇文獻(xiàn)的篇名和內(nèi)容，得出研究者在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法這一主題上，主要從八個方面切入選題，如表4所示。第一，研究者偏愛從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則方面選題，此方面文獻(xiàn)最多，占總體數(shù)量的27.8%。第二，對中學(xué)數(shù)學(xué)教研方面的研究緊隨其后，占總體數(shù)量的22.2%。第三，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)如何提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)手段等也受到了研究者的重視，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在新背景的沖擊下也急需更新，這些結(jié)論與國內(nèi)有些學(xué)者的研究結(jié)論比較一致。最后，研究者在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究方面也涉及到大、中、小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題、教學(xué)質(zhì)量問題、教師教育或教師專業(yè)發(fā)展問題，以及農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)問題。

綜上，研究方向主要跟隨我國教育政策傾斜而發(fā)生改變，例如對新課程改革的研究。再者，雖然研究者已意識到農(nóng)村數(shù)學(xué)教育問題，但實踐中還沒有引起足夠的重視，在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，一視同仁，努力讓農(nóng)村的學(xué)生與城市的學(xué)生享受同樣的教育，因而，對農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究顯得尤為迫切。在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)銜接上，也存在一些問題，研究者還應(yīng)深入研究，提出適合每個學(xué)習(xí)階段的思路。

表4文獻(xiàn)研究方向分布

研究方向數(shù)量（篇）所占比例教學(xué)質(zhì)量25.5%新課程標(biāo)準(zhǔn)513.9%教研822.2%教學(xué)模式、方法、原則1027.8%農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)12.7%教學(xué)內(nèi)容513.9%教師教育25.6%大中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接38.4%七、基金支持力度分析

36篇文獻(xiàn)中，獲得基金支持的共8篇，占總文獻(xiàn)量的22.2%。按照現(xiàn)行基金扶持規(guī)律，一般基金項目產(chǎn)生的成果均要求在成果論文中注明基金來源，故應(yīng)視為所有文獻(xiàn)基金項標(biāo)注完整。由此可見，我國對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究的支持力度還有待加強(qiáng)。

摘要：檢索中國知網(wǎng)的核心期刊數(shù)據(jù)庫，得到自2003年至2013年有關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的文獻(xiàn)36篇，在此基礎(chǔ)上，整理分析回顧了我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究的活躍著者、主要理論陣地、文獻(xiàn)產(chǎn)出規(guī)律、研究方向等內(nèi)容，得到相關(guān)結(jié)論。運用文獻(xiàn)計量法對中學(xué)數(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀和趨勢加以分析，以期為該領(lǐng)域工作者提供新的研究工具。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；中國知網(wǎng)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0077-02

筆者使用《中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫》進(jìn)行檢索。設(shè)定年限自2003年至2013年，檢索詞為“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法”，期刊選擇為“主題”，得到38篇有關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心期刊文獻(xiàn)，之后選擇下載選項，得出包括“題名”、“來源作者”、“作者單位”、“文獻(xiàn)來源”、“基金項目”、“

關(guān)鍵詞”、“發(fā)表年限”等9項為一個數(shù)據(jù)單位的文本文件。用WORD2003和EXCEL2003對以上文本數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，總結(jié)出有關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究的一些規(guī)律。

一、作者單位分析

36篇文獻(xiàn)中除了1篇作者單位不詳細(xì)外，對其余35篇的作者單位進(jìn)行類型統(tǒng)計，情況如表1。可見：作者單位主要集中在師范大學(xué)，在35篇文獻(xiàn)中占據(jù)了10篇之多，其中集中在師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院或者計算機(jī)科學(xué)學(xué)院的有8篇；其次，中學(xué)教師對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究也功不可沒，在35篇中占據(jù)了9篇，位居第二。來源于師范學(xué)院數(shù)學(xué)系和教育研究所的論文總共為6篇。還有4篇文獻(xiàn)的作者來源于綜合大學(xué)的數(shù)學(xué)系或者計算機(jī)系。文理學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)系發(fā)文3篇；職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)文2篇；來源于小學(xué)的論文僅1篇。如表1所示，研究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的主要還是高校中的數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院或者計算機(jī)學(xué)院的學(xué)術(shù)研究者，高達(dá)總體的71.1%，而相對應(yīng)的中小學(xué)教師的發(fā)文量僅為28.9%。這是因為在傳統(tǒng)上，研究被認(rèn)為是大學(xué)學(xué)者們的事情，與廣大的中小學(xué)教師無緣，中小學(xué)教師只是被動地接受和領(lǐng)會學(xué)者們研究出來的成果，并沒有機(jī)會做研究。但在當(dāng)代，我們更需要一線的教師通過對日常教學(xué)工作中遇到的困難和需求進(jìn)行歸類，找出研究問題所在，對這些問題進(jìn)行研究，產(chǎn)出自己的知識成果，及時改進(jìn)教學(xué)方法，建構(gòu)適合情境的教學(xué)模型。

表1作者單位

學(xué)院106432中學(xué)小學(xué)篇數(shù)2591所占比例（%）71.1%26%2.9%二、活躍著者及其合著分析

對于中國知網(wǎng)庫產(chǎn)生的35篇核心期刊文獻(xiàn)著者進(jìn)行分析可見， 2003年到2013年期間，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究領(lǐng)域尚未出現(xiàn)活躍著者和活躍著者群。在此10年間，35篇文獻(xiàn)全都出自不同的研究者。再者，從合作研究角度分析，這些文獻(xiàn)既有以獨立作者名義發(fā)布的，也有兩個、三個或者四個合作發(fā)表的，同時還存在以單位或課題組名義發(fā)表的，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。依表可得，2003年至2013年間，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法主要以個體研究為主，所占比例高達(dá)60%，相對應(yīng)地以單位或者課題組形式完成文獻(xiàn)的僅占5.7%。

表2作者合著情況

著者人數(shù)數(shù)量（篇）所占比例（%）12160%2925.7%325.7%412.9%單位或課題組25.7%此領(lǐng)域個體研究占總體的六成，合作研究相對甚少，表明研究者之間缺乏一定的學(xué)術(shù)交流，故未出現(xiàn)活躍著者群。研究是一項復(fù)雜的工作，從資料收集和整理數(shù)據(jù)，到最終成文都需要很大的人力、物力、財力，因而，在研究的過程中，研究者之間應(yīng)加強(qiáng)合作和交流，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同提高此領(lǐng)域的研究水平和效率，為加強(qiáng)和深入中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究，中小學(xué)校、大學(xué)院校和研究所應(yīng)該充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，中小學(xué)校把教學(xué)實踐中遇到的問題與大學(xué)院校、研究所進(jìn)行分析討論，再兩兩合作使研究者之間思想發(fā)生碰撞，利于得出新的研究方案。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法文獻(xiàn)產(chǎn)出規(guī)律

經(jīng)分析可得，在2003年至2013年期間，發(fā)文量波動性比較大，呈現(xiàn)跌宕起伏的趨勢，發(fā)文量不穩(wěn)定。在2006年和2011年分別達(dá)到發(fā)文量的兩個高峰，原因如下：在2006年我國依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，結(jié)合中小學(xué)生的身心特點，對不同階段學(xué)生制定了不同的《課程標(biāo)準(zhǔn)》；2011年我國教育部頒布了《普通高中課程（實驗）》。這一現(xiàn)象表明，我國教育政策的出臺和重視程度對該項研究影響甚大。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究的理論陣地

分析文獻(xiàn)數(shù)據(jù)表明，研究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的期刊相對集中，主要反映在如下期刊，見表3。名列前茅的都是教育類期刊，其中《教育探索》和《課程·教材·教法》并列第一，兩個期刊發(fā)文量占總發(fā)文量的27.7%；其次是《教學(xué)與管理》和《中國成人教育》并列第二；《教育理論與實踐》和《教育導(dǎo)刊》緊隨其后；其他的期刊發(fā)文量占總數(shù)的36.1%，但期刊分布分散，發(fā)表在學(xué)報上的僅兩篇，說明高等學(xué)校學(xué)報對該項研究沒有給予充分的關(guān)注。

表3主要理論陣地分布

人教育其他數(shù)量（篇）54532413排名121342/五、

關(guān)鍵詞使用頻率和研究趨勢分析

36篇文獻(xiàn)中共使用

關(guān)鍵詞為175個，其中“教學(xué)方法”和“數(shù)學(xué)教學(xué)方法”使用頻率最高，都為9個，說明大部分文獻(xiàn)更側(cè)重于教學(xué)方法的研究；然后是“高等數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)教學(xué)”的使用頻率，都為6次，這個頻率體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容；接著是“教學(xué)改革”使用了4次，這說明教學(xué)方法的研究往往是和教學(xué)改革聯(lián)系在一起的，教學(xué)方法的創(chuàng)新伴隨著教學(xué)的改革；“高職數(shù)學(xué)”使用了3次，說明了數(shù)學(xué)方法的研究范圍不僅涵蓋中小學(xué)，很多高職院校也在探討數(shù)學(xué)的教學(xué)方法問題，如圖2。

六、研究方向分析

依據(jù)36篇文獻(xiàn)的篇名和內(nèi)容，得出研究者在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法這一主題上，主要從八個方面切入選題，如表4所示。第一，研究者偏愛從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則方面選題，此方面文獻(xiàn)最多，占總體數(shù)量的27.8%。第二，對中學(xué)數(shù)學(xué)教研方面的研究緊隨其后，占總體數(shù)量的22.2%。第三，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)如何提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)手段等也受到了研究者的重視，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在新背景的沖擊下也急需更新，這些結(jié)論與國內(nèi)有些學(xué)者的研究結(jié)論比較一致。最后，研究者在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究方面也涉及到大、中、小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題、教學(xué)質(zhì)量問題、教師教育或教師專業(yè)發(fā)展問題，以及農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)問題。

綜上，研究方向主要跟隨我國教育政策傾斜而發(fā)生改變，例如對新課程改革的研究。再者，雖然研究者已意識到農(nóng)村數(shù)學(xué)教育問題，但實踐中還沒有引起足夠的重視，在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，一視同仁，努力讓農(nóng)村的學(xué)生與城市的學(xué)生享受同樣的教育，因而，對農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究顯得尤為迫切。在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)銜接上，也存在一些問題，研究者還應(yīng)深入研究，提出適合每個學(xué)習(xí)階段的思路。

表4文獻(xiàn)研究方向分布

研究方向數(shù)量（篇）所占比例教學(xué)質(zhì)量25.5%新課程標(biāo)準(zhǔn)513.9%教研822.2%教學(xué)模式、方法、原則1027.8%農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)12.7%教學(xué)內(nèi)容513.9%教師教育25.6%大中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接38.4%七、基金支持力度分析

36篇文獻(xiàn)中，獲得基金支持的共8篇，占總文獻(xiàn)量的22.2%。按照現(xiàn)行基金扶持規(guī)律，一般基金項目產(chǎn)生的成果均要求在成果論文中注明基金來源，故應(yīng)視為所有文獻(xiàn)基金項標(biāo)注完整。由此可見，我國對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究的支持力度還有待加強(qiáng)。

摘要：檢索中國知網(wǎng)的核心期刊數(shù)據(jù)庫，得到自2003年至2013年有關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的文獻(xiàn)36篇，在此基礎(chǔ)上，整理分析回顧了我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究的活躍著者、主要理論陣地、文獻(xiàn)產(chǎn)出規(guī)律、研究方向等內(nèi)容，得到相關(guān)結(jié)論。運用文獻(xiàn)計量法對中學(xué)數(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀和趨勢加以分析，以期為該領(lǐng)域工作者提供新的研究工具。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；中國知網(wǎng)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0077-02

筆者使用《中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫》進(jìn)行檢索。設(shè)定年限自2003年至2013年，檢索詞為“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法”，期刊選擇為“主題”，得到38篇有關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心期刊文獻(xiàn)，之后選擇下載選項，得出包括“題名”、“來源作者”、“作者單位”、“文獻(xiàn)來源”、“基金項目”、“

關(guān)鍵詞”、“發(fā)表年限”等9項為一個數(shù)據(jù)單位的文本文件。用WORD2003和EXCEL2003對以上文本數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，總結(jié)出有關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究的一些規(guī)律。

一、作者單位分析

36篇文獻(xiàn)中除了1篇作者單位不詳細(xì)外，對其余35篇的作者單位進(jìn)行類型統(tǒng)計，情況如表1?？梢姡鹤髡邌挝恢饕性趲煼洞髮W(xué)，在35篇文獻(xiàn)中占據(jù)了10篇之多，其中集中在師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院或者計算機(jī)科學(xué)學(xué)院的有8篇；其次，中學(xué)教師對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究也功不可沒，在35篇中占據(jù)了9篇，位居第二。來源于師范學(xué)院數(shù)學(xué)系和教育研究所的論文總共為6篇。還有4篇文獻(xiàn)的作者來源于綜合大學(xué)的數(shù)學(xué)系或者計算機(jī)系。文理學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)系發(fā)文3篇；職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)文2篇；來源于小學(xué)的論文僅1篇。如表1所示，研究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的主要還是高校中的數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院或者計算機(jī)學(xué)院的學(xué)術(shù)研究者，高達(dá)總體的71.1%，而相對應(yīng)的中小學(xué)教師的發(fā)文量僅為28.9%。這是因為在傳統(tǒng)上，研究被認(rèn)為是大學(xué)學(xué)者們的事情，與廣大的中小學(xué)教師無緣，中小學(xué)教師只是被動地接受和領(lǐng)會學(xué)者們研究出來的成果，并沒有機(jī)會做研究。但在當(dāng)代，我們更需要一線的教師通過對日常教學(xué)工作中遇到的困難和需求進(jìn)行歸類，找出研究問題所在，對這些問題進(jìn)行研究，產(chǎn)出自己的知識成果，及時改進(jìn)教學(xué)方法，建構(gòu)適合情境的教學(xué)模型。

表1作者單位

學(xué)院106432中學(xué)小學(xué)篇數(shù)2591所占比例（%）71.1%26%2.9%二、活躍著者及其合著分析

對于中國知網(wǎng)庫產(chǎn)生的35篇核心期刊文獻(xiàn)著者進(jìn)行分析可見， 2003年到2013年期間，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究領(lǐng)域尚未出現(xiàn)活躍著者和活躍著者群。在此10年間，35篇文獻(xiàn)全都出自不同的研究者。再者，從合作研究角度分析，這些文獻(xiàn)既有以獨立作者名義發(fā)布的，也有兩個、三個或者四個合作發(fā)表的，同時還存在以單位或課題組名義發(fā)表的，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。依表可得，2003年至2013年間，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法主要以個體研究為主，所占比例高達(dá)60%，相對應(yīng)地以單位或者課題組形式完成文獻(xiàn)的僅占5.7%。

表2作者合著情況

著者人數(shù)數(shù)量（篇）所占比例（%）12160%2925.7%325.7%412.9%單位或課題組25.7%此領(lǐng)域個體研究占總體的六成，合作研究相對甚少，表明研究者之間缺乏一定的學(xué)術(shù)交流，故未出現(xiàn)活躍著者群。研究是一項復(fù)雜的工作，從資料收集和整理數(shù)據(jù)，到最終成文都需要很大的人力、物力、財力，因而，在研究的過程中，研究者之間應(yīng)加強(qiáng)合作和交流，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同提高此領(lǐng)域的研究水平和效率，為加強(qiáng)和深入中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究，中小學(xué)校、大學(xué)院校和研究所應(yīng)該充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，中小學(xué)校把教學(xué)實踐中遇到的問題與大學(xué)院校、研究所進(jìn)行分析討論，再兩兩合作使研究者之間思想發(fā)生碰撞，利于得出新的研究方案。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法文獻(xiàn)產(chǎn)出規(guī)律

經(jīng)分析可得，在2003年至2013年期間，發(fā)文量波動性比較大，呈現(xiàn)跌宕起伏的趨勢，發(fā)文量不穩(wěn)定。在2006年和2011年分別達(dá)到發(fā)文量的兩個高峰，原因如下：在2006年我國依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，結(jié)合中小學(xué)生的身心特點，對不同階段學(xué)生制定了不同的《課程標(biāo)準(zhǔn)》；2011年我國教育部頒布了《普通高中課程（實驗）》。這一現(xiàn)象表明，我國教育政策的出臺和重視程度對該項研究影響甚大。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究的理論陣地

分析文獻(xiàn)數(shù)據(jù)表明，研究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的期刊相對集中，主要反映在如下期刊，見表3。名列前茅的都是教育類期刊，其中《教育探索》和《課程·教材·教法》并列第一，兩個期刊發(fā)文量占總發(fā)文量的27.7%；其次是《教學(xué)與管理》和《中國成人教育》并列第二；《教育理論與實踐》和《教育導(dǎo)刊》緊隨其后；其他的期刊發(fā)文量占總數(shù)的36.1%，但期刊分布分散，發(fā)表在學(xué)報上的僅兩篇，說明高等學(xué)校學(xué)報對該項研究沒有給予充分的關(guān)注。

表3主要理論陣地分布

人教育其他數(shù)量（篇）54532413排名121342/五、

關(guān)鍵詞使用頻率和研究趨勢分析

36篇文獻(xiàn)中共使用

關(guān)鍵詞為175個，其中“教學(xué)方法”和“數(shù)學(xué)教學(xué)方法”使用頻率最高，都為9個，說明大部分文獻(xiàn)更側(cè)重于教學(xué)方法的研究；然后是“高等數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)教學(xué)”的使用頻率，都為6次，這個頻率體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容；接著是“教學(xué)改革”使用了4次，這說明教學(xué)方法的研究往往是和教學(xué)改革聯(lián)系在一起的，教學(xué)方法的創(chuàng)新伴隨著教學(xué)的改革；“高職數(shù)學(xué)”使用了3次，說明了數(shù)學(xué)方法的研究范圍不僅涵蓋中小學(xué)，很多高職院校也在探討數(shù)學(xué)的教學(xué)方法問題，如圖2。

六、研究方向分析

依據(jù)36篇文獻(xiàn)的篇名和內(nèi)容，得出研究者在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法這一主題上，主要從八個方面切入選題，如表4所示。第一，研究者偏愛從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則方面選題，此方面文獻(xiàn)最多，占總體數(shù)量的27.8%。第二，對中學(xué)數(shù)學(xué)教研方面的研究緊隨其后，占總體數(shù)量的22.2%。第三，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)如何提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)手段等也受到了研究者的重視，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在新背景的沖擊下也急需更新，這些結(jié)論與國內(nèi)有些學(xué)者的研究結(jié)論比較一致。最后，研究者在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究方面也涉及到大、中、小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題、教學(xué)質(zhì)量問題、教師教育或教師專業(yè)發(fā)展問題，以及農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)問題。

綜上，研究方向主要跟隨我國教育政策傾斜而發(fā)生改變，例如對新課程改革的研究。再者，雖然研究者已意識到農(nóng)村數(shù)學(xué)教育問題，但實踐中還沒有引起足夠的重視，在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，一視同仁，努力讓農(nóng)村的學(xué)生與城市的學(xué)生享受同樣的教育，因而，對農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究顯得尤為迫切。在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)銜接上，也存在一些問題，研究者還應(yīng)深入研究，提出適合每個學(xué)習(xí)階段的思路。

表4文獻(xiàn)研究方向分布

研究方向數(shù)量（篇）所占比例教學(xué)質(zhì)量25.5%新課程標(biāo)準(zhǔn)513.9%教研822.2%教學(xué)模式、方法、原則1027.8%農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)12.7%教學(xué)內(nèi)容513.9%教師教育25.6%大中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接38.4%七、基金支持力度分析

36篇文獻(xiàn)中，獲得基金支持的共8篇，占總文獻(xiàn)量的22.2%。按照現(xiàn)行基金扶持規(guī)律，一般基金項目產(chǎn)生的成果均要求在成果論文中注明基金來源，故應(yīng)視為所有文獻(xiàn)基金項標(biāo)注完整。由此可見，我國對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究的支持力度還有待加強(qiáng)。