田方

摘要：分享是人類的一種親社會行為的表現(xiàn)，學(xué)會分享、養(yǎng)成分享的習(xí)慣對于學(xué)前兒童社會性的發(fā)展具有重要的意義。在幼兒園中，許多兒童獨占著自己的食物或玩具，不愿意與同學(xué)和老師分享，同時我們也意識到學(xué)前兒童的分享行為會影響今后的生理、心理、智力等各方面的發(fā)展。針對此問題，本文指出了學(xué)前兒童分享行為的重要價值，著重闡述影響幼兒分享行為的因素：個人因素、家庭因素、幼兒教師因素和同伴關(guān)系因素，并提出從家長、教師、社會等方面來培養(yǎng)學(xué)前兒童分享行為。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；分享行為；影響因素分析；培養(yǎng)

一、影響學(xué)前兒童分享行為的因素分析俗話說，三歲看大，七歲看老。孩子小時候霸道、獨占欲強，等長大了就可能成為不合群、飛揚跋扈、自私自利的人了。所以我們首先要分析影響兒童分享行為的各種因素，并根據(jù)這些因素尋找培養(yǎng)學(xué)前兒童分享行為的辦法。

（一）兒童個人因素

1認知水平較低

孩子的心理、生理及環(huán)境因素都是影響分享行為發(fā)展的重要因素，但這不是最本質(zhì)的因素，最本質(zhì)的因素還是與兒童的認知水平有關(guān)，我們要了解兒童在不同的成長時期的認知水平的特點，并遵循這一特點來引導(dǎo)教育孩子。

一般認為兒童的親社會行為也會呈現(xiàn)增長的趨勢：3歲的兒童還沒有建立分享行為的概念，在認識的過程中主要是無意識的狀態(tài)，易受外界環(huán)境和情緒的支配，而不受理智所支配，其分享行為也是無意識的；4到5歲的兒童在幼兒園里經(jīng)過一年多的集體生活，容易融入周圍的環(huán)境，樂于和他人交往并掌握一些交往的經(jīng)驗，生理上也有了一些成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)進一步發(fā)展，其興奮和抑制過程都有較大的提高，表現(xiàn)為幼兒不像以前那么容易疲勞，能積極參加各種活動，集中精力從事某種活動的時間也較前延長；5到6歲兒童經(jīng)過幼兒園教師的訓(xùn)練有了一定的分享意識，但是往往沒有付諸行動只是停留在口頭上，表現(xiàn)為言行不一致，等孩子再大些這一現(xiàn)象就會慢慢地消失，意識會支配行為。

2分享的技能缺失

學(xué)前兒童掌握了分享的技能，就能主動與同伴和教師交往并表現(xiàn)出分享行為，這是孩子成長的首要條件，也是兒童親社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。但是往往分享行為和分享觀念之間還具有一定的脫節(jié)性，兒童會缺乏分享的技能，不懂得如何做出分享行為。那么，是什么原因造成學(xué)前兒童分享技能的缺失呢？在城市中大部分的家庭都是一個孩子，父母不愿意讓自己的孩子吃虧，從小教育孩子自己喜歡的東西要去和別人爭搶，不能把好的東西讓給別人。父母不僅沒有給孩子以積極的榜樣或正確的引導(dǎo)，反而對兒童的分享行為起到了負面的影響，這不利于兒童分享技能的培養(yǎng)。

（二）家庭因素

1父母分享觀念

研究表明，模仿是兒童親社會發(fā)展過程中的重要方法之一，在對孩子教育和教養(yǎng)的過程中，父母的分享觀念會直接影響到兒童分享意識的形成。所以，父母要注意自己的言行舉止，給孩子樹立一個好的榜樣，要善于運用特殊的情境引導(dǎo)孩子做出分享行為，體驗分享的快樂。同時，父母可以經(jīng)常邀請同社區(qū)的小朋友來自己家做客，讓自己的孩子多和外界的伙伴接觸，學(xué)會站在他人的立場看待問題。

2父母教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式是指父母對子女撫養(yǎng)、教育過程中所表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的行為方式和行為傾向，是父母各種教養(yǎng)行為特征的概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。父母的獎罰方式、對兒童行為的反應(yīng)方式等，會影響到兒童的親社會行為。

3隔代教育

隔代教育是指一些父母長期在外打工，沒有條件來照顧孩子的生活，就把孩子寄養(yǎng)在爺爺、奶奶、外公、外婆家里，或者是孩子白天跟著老人生活，晚上下班父母把孩子接回自己家里。

城市中，大部分家庭都是“421家庭”，即四個老人、一對夫妻、一個孩子。老人對孩子都產(chǎn)生“隔代親”的現(xiàn)象，什么都依著孩子、遷就孩子，孩子在這種溺愛和袒護的環(huán)境下成長，會養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)、自私自利的性格，這對兒童分享行為的發(fā)展也是不利的。而且在隔代教育中，兒童都是和老人相處，很少有機會和同齡的孩子交往，滿足不了對父母和同伴的情感需要，因此，時常會感到孤獨，有時還會存在溝通的障礙，這種閉塞的環(huán)境不利于幼兒分享意識的發(fā)展，也使得幼兒遇到分享行為的狀況時感到不適應(yīng)。

（三）幼兒教師因素

幼兒每天大部分的時間都待在幼兒園中，除了和其他小朋友一起玩，就是和幼兒園老師在一起互動，所以幼兒園教師也是影響學(xué)前兒童分享行為和分享觀念異同的一個重要因素。

幼兒園教師對幼兒社會性的發(fā)展的重視程度和教師專業(yè)水平都會影響著幼兒分享行為的發(fā)展。如果幼兒園教師重視兒童的分享意識的培養(yǎng)，并且根據(jù)每個幼兒的特點進行教育指導(dǎo)，就可以幫助兒童更快地形成分享行為。

（四）同伴關(guān)系的影響

同伴關(guān)系是影響分享行為的重要因素之一。許多研究表明：孩子和好朋友在一起時合作的機會更多，分享次數(shù)增加。Wright（1942）發(fā)現(xiàn)，6歲兒童同朋友分享高價值玩具占58%，同陌生人分享高價值玩具占23%；Staub和Noerenberg（1981）報告，朋友之間比相識的人之間分享得更多。學(xué)前兒童通過同伴之間的交往，其認知性、情感、觀點采擇能力不斷地提高，朋友之間通過長時間的相處，互相了解、互相依賴，在積極的狀態(tài)下較易產(chǎn)生分享行為。但是和陌生人在一起會感到拘謹，缺乏親密性，這不利于孩子分享行為的產(chǎn)生。

二、學(xué)前兒童分享行為的培養(yǎng)

1創(chuàng)造分享機會

兒童的分享行為都是通過后天的教育而習(xí)得的，家長和教師應(yīng)該共同努力，多創(chuàng)造一些分享的機會，讓孩子多和其他小朋友接觸，學(xué)會分享。

設(shè)立“分享日”。在幼兒園，教師應(yīng)該在每個月或每周定一天為“分享日”，小朋友可以把家里的東西帶到幼兒園和他人一起分享，每次的“分享日”，教師都要設(shè)立不同的主題。比如，每個月教師讓不同的幼兒從家里把自己最喜歡的一件玩具帶到學(xué)校，讓小朋友們互換自己的玩具來一起玩，在這個過程中有的人會因為爭搶玩具而發(fā)生爭執(zhí)，那么教師就要及時地給予孩子引導(dǎo)和教育。endprint

建立“分享角”。教師可以在教室的一面墻上布置出“分享角”，每過一個月可以更換一次內(nèi)容，教師可以展出小朋友們的照片、美術(shù)作品以及平時的作業(yè)等。

2樹立分享的榜樣

模仿是幼兒的天性，模仿具有激勵和導(dǎo)向的作用，幼兒又具有很強的觀察、模仿能力，當(dāng)看到他人的分享行為時，幼兒會去模仿、學(xué)習(xí)。自古以來，我國的教育原則中就有“身教重于言教”，作為家長，不能讓孩子養(yǎng)成自私的不良品質(zhì)，沒有伙伴同他玩，這與分享行為的提倡是相悖的。父母的身體力行對孩子習(xí)慣的養(yǎng)成起著潛移默化的作用，因為家長的言談舉止、日常行為等都會對幼兒的成長產(chǎn)生一定的影響。

3強化分享行為

“強化”是美國心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納提出的一種理論，也叫做操作條件反射理論。斯金納認為，我們的行為之所以會發(fā)生變化，是由于強化作用的結(jié)果，人的生活和學(xué)習(xí)能否成立的關(guān)鍵在于強化：當(dāng)一個行為操作發(fā)生之后，緊接著出現(xiàn)一個刺激來強化時，那么這個行為發(fā)生的頻率就會增加。在幼兒園里，教師可以通過強化使幼兒的分享行為得到有效的鞏固。研究表明，當(dāng)幼兒由于分享而受到教師、家長的表揚和鼓勵之后，他們會逐漸建立起一種相應(yīng)的內(nèi)在的自我獎勵傾向。當(dāng)他們再次與別人分享時，自己會認為這樣做是好的，這就會使他們持久地表現(xiàn)出類似的行為。

4教給兒童分享的技能

真正的分享是建立在對他人的關(guān)心和理解的基礎(chǔ)之上的，所以，兒童首先要體會到他人的情感和情緒，才能做出恰當(dāng)?shù)姆窒硇袨?。在情境中培養(yǎng)兒童的分享行為，可以分為角色扮演和移情訓(xùn)練兩種方法。

角色扮演：游戲是幼兒進行角色扮演的一種方式，游戲可以還原社會的樣貌，兒童可以扮演著不同的社會角色，深刻地理解自己扮演角色的心理特征和情感態(tài)度，有利于兒童社會交往能力的發(fā)展。同時，角色扮演還能幫助兒童提高語言交往能力，有助于同伴之間的溝通并可以識別他人的情感和情緒，這些都能幫助兒童做出恰當(dāng)?shù)姆窒硇袨椤?/p>

移情訓(xùn)練：研究表明，只有當(dāng)一個人能夠設(shè)身處地、推己及人地察覺或意識到他人所處的情況時，才能引發(fā)這個人的移情性反應(yīng)，從而產(chǎn)生分享行為。當(dāng)孩子不愿意和其他小朋友分享食物或玩具時，教師可以把它們藏起來，當(dāng)小朋友發(fā)現(xiàn)自己喜歡的東西不在了而且沒有人愿意和自己分享，這時孩子就能夠深切地體會到未能從他人那里得到分享時的難過，當(dāng)下次再有這種事情發(fā)生時，他們就會很樂意地做出分享行為。

5實行混齡教育

異齡交往對兒童的親社會培養(yǎng)具有一定的促進作用，混齡教育可以使孩子們學(xué)會關(guān)心、照顧、互助、分享等優(yōu)秀品質(zhì)。在幼兒園，我們可以提倡混齡編班的教育方式，讓年長的兒童和年幼的兒童分在一個班里。

和年齡較小的兒童相比，年長的兒童其認知發(fā)展和道德水平都比較成熟，在生活和學(xué)習(xí)中更容易表現(xiàn)出利他行為，樂于和年幼的小朋友進行分享，這種行為會潛移默化地影響著年幼的兒童，把年長的兒童作為自己的榜樣；同時，年幼的兒童會對年長的兒童表示一定的好感和崇拜，大齡的兒童還可以制定規(guī)則，照顧其他幼小兒童，在這種情況下，會提升年長兒童的自信心和責(zé)任感；在混齡教育的互動中，孩子對家人的依賴會逐漸減少，反而，同伴之間的互助精神得到了發(fā)揚，年長兒童和年幼兒童彼此之間互相鼓勵、協(xié)作，對孩子的親社會發(fā)展具有正面的影響。

總之，學(xué)前兒童的分享行為不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，這需要教師和家長的共同努力才能實現(xiàn)。希望社會、學(xué)校和家長都能關(guān)注兒童的分享行為，特別是在幼兒園的學(xué)前兒童，因為這一時期習(xí)慣的養(yǎng)成對幼兒一生的發(fā)展都至關(guān)重要。我們要激發(fā)幼兒的分享興趣，為幼兒創(chuàng)造分享的機會，為他們良好的親社會行為發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

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