張迎春

摘要：藝術(shù)類大學(xué)生英語水平較低是我國各藝術(shù)類院校普遍面臨的一個問題。本文分析了藝術(shù)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的非智力因素的原因，說明了非智力因素在英語教學(xué)中的作用，在多模態(tài)視域下，試從滲透社會責(zé)任和社會需求教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；注重情感溝通，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生善待失敗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志和毅力；依據(jù)學(xué)生的性格特點施教，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極學(xué)習(xí)態(tài)度四個方面來開發(fā)和利用藝術(shù)生的非智力因素，解決英語學(xué)習(xí)難題。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；英語學(xué)習(xí)；多模態(tài)；非智力因素

藝術(shù)類大學(xué)生英語水平較低是我國各藝術(shù)類院校普遍面臨的一個問題。這既對日益增長的國際文化交流造成了困難，也對英語教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。心理學(xué)研究表明：人的知識的習(xí)得受智力因素與非智力因素相互影響，其中非智力因素起著決定性的作用。智力因素是指基本屬于先天形成的，與認識直接相關(guān)的能力，包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力。非智力因素指與認識沒有直接關(guān)系的情感、興趣、動機、信念、意志、性格、世界觀等方面，完全依賴于后天的教育、培養(yǎng)和開發(fā)。良好的非智力因素對智力因素的充分發(fā)揮有促進作用，對智力的某些弱點有補償作用。因此，如何開發(fā)和利用藝術(shù)類大學(xué)生的非智力因素，讓英語成為他們熟練掌握的交流工具，是有效地促進跨文化交流和合作的關(guān)鍵。

一、藝術(shù)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的非智力因素原因

（1）缺乏內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)興趣和動力。高校藝術(shù)生因其特殊的招生考試制度和錄取標(biāo)準(zhǔn)（主要以專業(yè)課為錄取標(biāo)準(zhǔn)，文化課錄取分數(shù)相對其他專業(yè)偏低），大多從小就把大部分的時間和精力用到音樂、美術(shù)、舞蹈、繪畫等專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，而對文化課的學(xué)習(xí)卻是少之又少，也不夠系統(tǒng)，這直接導(dǎo)致他們英語基礎(chǔ)弱、底子薄。藝術(shù)生雖然知道英語學(xué)習(xí)的重要性，但他們聽不懂、看不懂，對英語學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了抵觸心理，自然就毫無學(xué)習(xí)興趣和動力可言。

（2）意志薄弱，輕易放棄。藝術(shù)生受所學(xué)專業(yè)的影響，大多個性張揚，情感豐富，他們一旦感覺英語學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，一時難以實現(xiàn)，就會因為得不到成就感而產(chǎn)生畏難情緒。他們?nèi)狈朔щy、戰(zhàn)勝自我的意志和信心，甚至?xí)驗樨澩鎱拰W(xué)而抵制學(xué)習(xí)英語。

（3）自我評價過低，自卑心理過重。藝術(shù)生由于英語成績長期落后遭受打擊，在內(nèi)心深處會產(chǎn)生強烈的英語挫敗感，加之缺少正確的自我評價能力和心理調(diào)整能力，還會把這種失敗錯誤地歸因于智力方面的先天落后，做人自卑，做事消極，完全喪失樂觀和自信。

（4）未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很多藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)困難的一個重要因素。這既指學(xué)生的學(xué)習(xí)隨意性強，學(xué)習(xí)心理狀態(tài)不穩(wěn)定，英語學(xué)習(xí)受到太多的情緒影響，不能按時完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，也指英語學(xué)習(xí)方式和方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。非智力因素的差異已成為阻礙藝術(shù)院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個不容忽視的原因，亟待解決。而有效地開發(fā)和利用學(xué)生的非智力因素，充分發(fā)揮非智力因素在大學(xué)英語教學(xué)中的動力協(xié)調(diào)作用，英語教學(xué)和學(xué)習(xí)才會事半功倍。

二、非智力因素在英語教學(xué)中的作用

（1）動力作用。非智力因素中的動機目的、興趣愛好、理想信念是激發(fā)學(xué)生求知欲的巨大推動力，特別是當(dāng)這種學(xué)習(xí)動力與社會責(zé)任融合于一體時，就會成為學(xué)生個體發(fā)展的持久推動力。

（2）強化作用。非智力因素對英語學(xué)習(xí)活動有強化功能，特別是其中的興趣、情感和意志能強化學(xué)生的進取心，集中注意力解決問題。心理學(xué)研究表明：持久的興趣、積極的情感、堅強的意志是學(xué)習(xí)活動的鼓舞性力量，能幫助學(xué)生自覺地確定目的，根據(jù)目的調(diào)整自己的行為，克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

（3）補償作用。非智力因素對智力因素的先天不足有明顯的補償作用，尤其是意志和性格的彌補功能更大。一個學(xué)生具有堅強的意志和良好的性格，如樂觀自信、認真負責(zé)、持之以恒、沉著穩(wěn)定等，可以堅持學(xué)習(xí)動機，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒，保持學(xué)習(xí)熱情，調(diào)節(jié)心理活動，進行自我監(jiān)督和反饋，克服先天的智力因素障礙，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（4）制約作用。非智力因素中各項內(nèi)容對智力發(fā)展的制約都非常大，在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣對智力活動的制約最明顯，有什么樣的態(tài)度和習(xí)慣就有什么樣的智力水平。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視非智力因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力作用、強化作用、補償作用和制約作用。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使他們始終保持較強的學(xué)習(xí)自覺性、主動性，產(chǎn)生高度的責(zé)任感、義務(wù)感和使命感，有明確而持久的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和控制自己情緒的能力，強化學(xué)生自己能夠堅持計劃和實現(xiàn)目標(biāo)的自信心，敢于戰(zhàn)勝各種困難和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的個性品質(zhì)，能夠通過后天的努力，改善各種智力因素品質(zhì)，協(xié)調(diào)其他非智力因素，共同促進學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、多模態(tài)視域下在英語教學(xué)中開發(fā)和利用非智力因素的途徑

（1）滲透社會責(zé)任和社會需求教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。動機是指激發(fā)和維持個體進行活動，并導(dǎo)致該活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向和動力，是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。動機分為內(nèi)在動機與外在動機。外在動機與短期成功有關(guān)系，而內(nèi)在動機則根源于個人對所做事情本身的興趣，與長遠的成功有關(guān)系。任何人的學(xué)習(xí)，總是受一定的學(xué)習(xí)動機支配的。現(xiàn)階段藝術(shù)院校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是因為英語是一門必修課，英語成績直接與獎學(xué)金、綜合測評掛鉤，或為了通過英語四、六級考試。這種學(xué)習(xí)動力是一種外在動機，無法讓藝術(shù)生長久地保持英語學(xué)習(xí)興趣。

因此，要使學(xué)生產(chǎn)生真正地學(xué)好英語的內(nèi)在動機，教師在英語教學(xué)中要聯(lián)系社會實際，合理采用討論、情景模擬和辯論等方式展開教學(xué)活動，使學(xué)生了解和洞察國際形勢和社會發(fā)展情況，規(guī)劃和展望自身發(fā)展和職業(yè)生涯，一方面讓學(xué)生深刻認識到英語是一種必備的國際化交流工具，他們肩負著社會文化建設(shè)和國際文化交流的重任；另一方面讓學(xué)生明白英語也是他們在人才市場謀求理想職位以及開創(chuàng)理想職業(yè)人生的必需技能。實踐證明，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，就會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)積極性、主動性，就會以堅強的毅力和決心克服學(xué)習(xí)中的各種困難以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。endprint

（2）注重情感溝通，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。情感是人們內(nèi)心感情和態(tài)度的表露。良好的情感是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的催化劑。教師要整合語言、姿勢、眼神等各種符號資源，表現(xiàn)出對學(xué)生真誠的關(guān)愛和理解，縮短師生心理上的距離。當(dāng)學(xué)生不斷感受到教師的關(guān)愛與信任，對教師的熱愛和依賴感就會不斷增強，其學(xué)習(xí)英語的興趣就會得到加強。

教師可通過語言和非語言兩種方式與學(xué)生進行情感交流。教師評價學(xué)生的語言應(yīng)是正面的、樂觀的、積極向上的，使學(xué)生多獲得一些滿足、快樂和自豪的情緒體驗，增強英語學(xué)習(xí)的信心，強化英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時表揚學(xué)生的每一點進步，并利用學(xué)生在某一方面的長處來帶動其薄弱環(huán)節(jié)的進步。同時，教師要看到“由學(xué)生個體差異所帶來的需要、動機以及能力等方面的差別，并由此對不同層次、秉性各異的學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)脑u價和激勵。” 對性格外向的學(xué)生在肯定他們成績的同時，可以適時地指出他們的不足，以期更大的進步；而對一些性格內(nèi)向的學(xué)生，則要給予更多的肯定和鼓勵。

非言語交流是教師開拓師生間情感溝通渠道的另一種有效方式。非言語交流貫穿于英語教學(xué)過程的始終，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒發(fā)揮著重要的作用，如教師一個肯定的點頭、一個贊賞的微笑、一個勝利的手勢或一個滿意的眼神都會向?qū)W生傳遞一種向上的力量和一種精神的鼓舞。社會心理學(xué)家把用于教學(xué)領(lǐng)域的非言語交流概括為三類：動態(tài)無聲的、靜態(tài)無聲的和有聲的。英語教學(xué)中經(jīng)常使用的非言語交流有體態(tài)語、人際距離以及言語中的語氣等。教師在教學(xué)中要善于運用非語言形式與學(xué)生溝通情感，利用自己積極樂觀的心境、飽滿熱情的情緒來影響和感染學(xué)生，從而喚起學(xué)生心理上的認同，激勵學(xué)生行動上的協(xié)同。

（3）引導(dǎo)學(xué)生善待失敗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志和毅力。英語學(xué)習(xí)是一個目標(biāo)語輸入—目標(biāo)語輸出—錯誤修正—內(nèi)化鞏固的復(fù)雜過程。學(xué)習(xí)者會因為母語的負遷移、過度概括、學(xué)習(xí)方式不科學(xué)、本民族文化因素影響等原因遭受各種錯誤和失敗。失敗在所難免，可一旦出現(xiàn)，學(xué)生便很容易變得頹廢、消沉而從此形成情緒上的惡性循環(huán)如畏難、不愿參與等。針對這種情況，教師除了要在情感上主動理解、關(guān)心他們，引導(dǎo)他們坦然面對生活和學(xué)習(xí)中的失敗，及時幫助他們轉(zhuǎn)化“失敗者”的心態(tài)，還要在組織英語教學(xué)活動時有意識地培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，增強他們克服挫折、堅持目標(biāo)、追求成功的勇氣和力量。

為此，教師在平時的教學(xué)中，要以身作則，用自己良好的意志品質(zhì)去感染、引導(dǎo)學(xué)生，或在引導(dǎo)學(xué)生參與知識的探究過程中設(shè)置一定的困難，有目的地磨煉學(xué)生的意志，或設(shè)計有一定的坡度和跨度的提問或練習(xí)，鼓勵學(xué)生不畏困難、知難而進，或要求學(xué)生每天堅持聽錄音、記單詞、寫日記、限時限速閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的堅持性和自覺性。同時，讓學(xué)生學(xué)會憑借意志排除不良情緒的干擾，強迫自己用平靜的心態(tài)面對失敗造成的恐慌、受挫和悲觀失望等情緒，發(fā)展健康的個性，提高自控力。

（4）依據(jù)學(xué)生的性格特點施教，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度。

性格是一個人在對現(xiàn)實的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個性心理特征。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多性格活潑大方、有個性，有自我表現(xiàn)的欲望。教師應(yīng)充分利用課堂這一學(xué)生展現(xiàn)自我的最佳場所，采用適合的教學(xué)方法，如情境交際法、小組競賽法、頭腦風(fēng)暴法等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師不論組織何種教學(xué)活動，重要的是要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長，讓學(xué)生在感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣的同時認識到英語的實用性，以及在各自專業(yè)中的交際用途，培養(yǎng)他們熱愛英語學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還可以對學(xué)生進行大致的性格分類，利用學(xué)生不同的性格特征開展小組討論活動。

總之，非智力因素如學(xué)生的心理素質(zhì)及個性品質(zhì)等在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要性已被越來越多的人所認識和重視。在多模態(tài)視域下，在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_發(fā)這些非智力因素有利于挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，有利于藝術(shù)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難問題的解決。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，為社會的文化事業(yè)和國際文化交流輸送更多優(yōu)秀人才。

參考文獻：

胡永暉.英語口語教學(xué)中非智力因素的開發(fā) .邵陽學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（6）：148—149.

朱純.外語教學(xué)心理學(xué) .上海：上海外語教育出版社，1998.endprint