張偉蓉

【摘 要】課標(biāo)強調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”圍繞核心目標(biāo)，加強“語言文字運用能力”的訓(xùn)練，成為我們共同的追求。在本文中，我試著從內(nèi)容的理解走向“語言的習(xí)得”；讀寫結(jié)合，形成語言運用的能力這兩個方面來闡述把握文本特色，著眼語言運用，實現(xiàn)語文教學(xué)美麗轉(zhuǎn)身。

【關(guān)鍵詞】語言運用

2011版新課標(biāo)強調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！眹@核心目標(biāo)，加強“語言文字運用能力” 的訓(xùn)練，成為我們共同的追求。但細觀當(dāng)前的課堂卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多時候“語用”已經(jīng)近在咫尺，我們卻每每與它擦肩而過。那么，在閱讀教學(xué)中，我們?nèi)绾伟盐瘴谋咎厣?，著眼語言運用，逐步實現(xiàn)由“教課文”向“用課文學(xué)語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？

一、從內(nèi)容的理解走向“語言的習(xí)得”

閱讀教學(xué)重在課文內(nèi)容理解，耗時于回答和分析，循著教師設(shè)置的一個個問題，學(xué)生不斷從課文中尋求答案，得出結(jié)論，這種指向于內(nèi)容理解而非文本語言的閱讀教學(xué)，對學(xué)生語言運用能力的提高，作用不大。著名特級教師賈志敏老師十分重視學(xué)生語言習(xí)得，他教的課，總是在閱讀中有機、靈活地結(jié)合語言訓(xùn)練。

案例：教學(xué)《中彩那天》第一、二自然段教學(xué)（賈志敏）

課文：第二次世界大戰(zhàn)前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據(jù)。母親常安慰家里人：“一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富。”

父親是汽車修理廠的技工，技術(shù)精湛，工作賣力，深得老板的器重。他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。

賈老師瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)，遵循學(xué)語文的規(guī)律。一是讀，二是復(fù)述訓(xùn)練。他先指導(dǎo)讀好這兩段課文，特別重視指導(dǎo)學(xué)生讀好母親安慰一家人的話：“一個人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財富?！庇种该奈粚W(xué)生背誦，學(xué)生一個比一個讀得好，反復(fù)讀，反復(fù)糾正中，所有的感悟體會都在“讀得好“里頭。母親的話讀熟記住了，比什么都重要。

接著，出示“拮據(jù)”、“夢寐以求”和一輛玩具汽車，請學(xué)生按順序用這些詞說說兩段話的意思。生：“第二次世界大戰(zhàn)前，我家很拮據(jù)，父親夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車……”

這個案例賦予語言教學(xué)活力，又有應(yīng)用的高度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。以此得到啟示，閱讀教學(xué)完全可以改變思路，從重理解內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成利用文本，以讀熟為基礎(chǔ)，通過語言轉(zhuǎn)述、重組、改換等運用方式，巧妙地把學(xué)生從“千萬次問”中解脫出來，從而在活學(xué)活用中，體悟語言情趣，深化閱讀理解。堵死了“內(nèi)容分析”的路，才能邁開語言訓(xùn)練的步。從內(nèi)容的理解向語言的運用轉(zhuǎn)變，把語文課上出語文味，讓語文課干自己的事，用語文的方法學(xué)習(xí)語文。

二、讀寫結(jié)合，形成語言運用的能力。

1.破譯語言表達密碼，領(lǐng)悟方法。

課文的語言是學(xué)習(xí)的范例，是學(xué)習(xí)語言運用的例子。閱讀文本語言，從內(nèi)容的解讀中走出來，思考文中講了什么，怎么講的，為什么要這樣講三個層面來學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟文中怎么寫的，運用語言的精妙，遣詞造句的特點，學(xué)習(xí)別人的語言運用技巧，以利于指導(dǎo)孩子的語言運用。

如人教版二年級下冊《找春天》教學(xué)片斷

師：我們找到的春天是什么樣子的呢？請默讀課文，把相關(guān)的句子畫出來。（生讀“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼腈吧”這個排比段。）……

從理解語言的角度看，這“案例”跳出了思想內(nèi)容的繁瑣講析，抓住文本有特點的語言形式（四個問句組成的排比段），通過句式轉(zhuǎn)換以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思，通過“為什么課文用了一連串的問號？用句號、嘆號不行嗎？”這一步追問，語言理解不僅停留在意義理解的層面，還讓學(xué)生很快“發(fā)現(xiàn)與破解語言形式的秘密”，領(lǐng)悟課文語言表達的魅力。

2.創(chuàng)設(shè)不同語言情境，加強訓(xùn)練。

葉圣陶認為，“能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，而要經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練成了習(xí)慣，才算有了能力。”在《麻雀》一課的教學(xué)過程中，我在讓學(xué)生理解老麻雀蓬起全身的羽毛，絕望地尖叫著從沒有危險的高高的樹枝上像石頭似的飛了下來，把獵狗給鎮(zhèn)住了的之后，安排了三次表達練習(xí)：

（1）面對此情此景，我急忙喚回我的獵狗。課堂上安排了空白想象表達：面對此情此景，我心里是怎么想的。

（2）總結(jié)全文練表達

（ ）的老麻雀（ ）地拯救（ ）的小麻雀。我感受到（ ）。

（3）續(xù)寫結(jié)尾練表達：我急忙喚回我的獵狗，帶它走開了。接下來，事情又會怎樣發(fā)展呢？

提示：老麻雀、小麻雀見到獵狗走了，他們會怎么樣呢？

3.聯(lián)系學(xué)生生活實際，運用語言。

學(xué)習(xí)語言運用就是為了解決生活中的需求，表達自身的情感。根據(jù)不同題材的文本，我們引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不同的表達方法，學(xué)習(xí)不同的語言特點，進行不同的語言實踐，最后回歸生活，獨立運用語言。在學(xué)生嘗試運用之后，還不一定就能完全掌握，如果學(xué)生能聯(lián)系生活有創(chuàng)意地獨立自主地運用，也就把發(fā)展學(xué)生思維和語言訓(xùn)練表達結(jié)合起來了，就能形成有效的語言表達能力。

學(xué)生語言運用等語文能力的形成，主要靠語言實踐。其教學(xué)流程應(yīng)經(jīng)歷“閱讀理解——領(lǐng)悟方法——嘗試運用——獨立運用”四步，依據(jù)此四步經(jīng)常練習(xí)，就能逐步掌握“語言文字運用”的奧秘，形成“言語運用”的表達技能，讓得言又得意這朵鮮花綻放得更絢麗多姿。

【參考文獻】

[1]《語文教學(xué)的本質(zhì)是言語能力構(gòu)建》.特級教師劉仁增.小學(xué)語文教學(xué).2012.7

[2]2012年中國小學(xué)語文特級教師高端論壇專題研討：《以語言文字運用為中心的教學(xué)改革》（中、高段）.小學(xué)語文教學(xué).2012.9

[3]《由“學(xué)課文”向“學(xué)習(xí)語言文字運用”轉(zhuǎn)變》.商德遠.小學(xué)語文教學(xué).2012.6

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)第三實驗小學(xué)）endprint