王惠麗

【摘 要】本文試著從人本主義教學(xué)觀理論中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論角度出發(fā)，探討在中國高等學(xué)校開展課外英語活動的必要性和意義。

【關(guān)鍵詞】英語；課外活動；學(xué)習(xí)；意義

人本主義教學(xué)觀源于人本主義心理學(xué)，人本主義心理學(xué)崛起于20世紀(jì)50年代，其主要代表人物是美國社會心理學(xué)家馬斯洛（Abraham H. Maslow）和美國心理學(xué)家羅杰斯（Carl Ransom Rogers）。人本主義教學(xué)觀理論中提出的“以學(xué)生為中心”的人本主義教學(xué)理論，對傳統(tǒng)的教學(xué)理論發(fā)出了強(qiáng)力的挑戰(zhàn)。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：我們的教學(xué)模式必須實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，“尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這也是人本主義教學(xué)觀的核心。在這思想指導(dǎo)下，除了課堂，大學(xué)英語課外活動必然成為了學(xué)生語言實(shí)踐的重要場所，并且是以學(xué)生為活動主體的。具體而言，高校大學(xué)課外英語活動有以下幾方面的意義：

一、高校課外英語活動的開展能夠促進(jìn)大學(xué)生提高自身英語綜合應(yīng)用能力

在我國教育中，英語一直是歷時(shí)最長、學(xué)時(shí)最多的一門學(xué)科之一。從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生們一直在投入大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語，但是似乎付出的勞動與收到的成果總不太相稱，“啞巴”、“聾子”英語的帽子一直戴在學(xué)生頭上，學(xué)生在英語綜合應(yīng)用能力仍然不容樂觀。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。在我國的很多高校中，英語教師師資普遍不足，一堂短短50分鐘的英語課，一個(gè)老師課上往往是要面對40個(gè)甚至是50個(gè)以上的學(xué)生，師生間互動，學(xué)生之間互動，學(xué)生學(xué)習(xí)活動參與率，都很低。豐富多彩的課外英語活動，可以彌補(bǔ)英語課堂教學(xué)的很多不足。課外活動是教學(xué)的一種輔助組織形式，是課堂教學(xué)的繼續(xù)和深入。開展必要的英語課外活動，有助于學(xué)生英語交際能力的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠語言知識和語言技能結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。學(xué)生在積極參與語言交流活動的過程中，他們的想像力和創(chuàng)造性思維也得到了啟發(fā)，其自身的主體性作用也會得到很好的發(fā)揮。通過形式多樣、內(nèi)容涉及面廣、信息量大的課外英語活動，拓寬了學(xué)生的知識面，使學(xué)生們在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，必當(dāng)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、積極開展多樣化的高校課外英語活動有助于幫助高校學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

目前在我國，英語老師大都遵循“講解——接受”的教學(xué)模式，采用單向的信息傳遞方式。在這種模式之下，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主動性、積極性難以發(fā)揮。這既不能保證外語教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，更不利于創(chuàng)造型人材的成長。

施良方說：我們的課程既不是教學(xué)生學(xué)會知識技能，也不是教學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供一種促使他們自己去學(xué)習(xí)的情境。越來越多的人意識到，英語的交際能力不是教師“教”出來的。而是學(xué)生在各種豐富多彩的英語活動中“練”出來的。積極開展各種豐富多彩的高校學(xué)生大學(xué)課外英語活動，在這些各種英語活動豐富情境中，學(xué)生把課程內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，課程內(nèi)容成為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的一部分。當(dāng)學(xué)生自身的目的同課程內(nèi)容發(fā)生關(guān)系時(shí)，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)而全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)的效率也會大大提高，產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生的情感方面得到了發(fā)展，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情也得到了激發(fā)，學(xué)生建構(gòu)起符合于自身的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。

三、高等學(xué)校開展豐富的課外英語活動，有利于積極向上的、濃厚的高校英語學(xué)習(xí)氛圍

人本主義教育思想強(qiáng)調(diào)“教師要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛”。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生一切學(xué)習(xí)的原動力，根據(jù)筆者的走訪和調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)主要是以下兩個(gè)方面，一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)外語主要是為了過四級，拿到畢業(yè)證、學(xué)位證，找個(gè)好工作；另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語是因?yàn)樽陨淼膼酆?，與外國人交流，有成就感。遺憾的是，大部分高校大學(xué)生屬于前者。在這一過程中，學(xué)生往往認(rèn)為，他們一切的英語學(xué)習(xí)活動的主要作用是幫助他們考試過關(guān)，“考試拿證”當(dāng)然成為了他們最終極的目標(biāo)，這必然導(dǎo)致很多大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的選擇上“重考試，輕交際”“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)象發(fā)生。大學(xué)英語課外活動可以成為扭轉(zhuǎn)這一局面的答案之一。全國各高校都在開展各種各樣學(xué)生喜聞樂見的英語課外活動，如英語演講比賽，英文歌曲大賽，英美文化周等，學(xué)生無論觀看和參與的熱情都很高。這樣的活動越多，學(xué)生在參與過程中必然會培養(yǎng)起其學(xué)習(xí)英語的興趣，通過同學(xué)間的相互影響和帶動，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和目的也會漸漸走到提高自身的英語綜合能力上來，而不單單拘泥于各種考試之中，同時(shí)對于高等學(xué)校的英語學(xué)習(xí)的氛圍也會起到很好的提升作用。

結(jié)語

人本主義教學(xué)觀理論核心可以用一句話概括：以學(xué)生為中心。我們以大學(xué)生英語課外活動為載體，以人本主義教學(xué)觀理論為支撐，可以有效地幫助高校學(xué)生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)能力，從而完善大學(xué)英語教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，成為真正的英語學(xué)習(xí)活動的受益者。

【參考文獻(xiàn)】

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備注：本研究為貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目

（作者單位：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)）