王麗萍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》除了列出中小學(xué)古詩詞的背誦參考目錄外，還對課外閱讀的總量做了具體而明確的量化規(guī)定：小學(xué)一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。然而在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀的現(xiàn)狀堪憂。

一、憂——課外閱讀現(xiàn)狀

1.課外閱讀成“冷閱讀”

當(dāng)前由于種種原因，大部分教師及家長缺乏對課外閱讀的足夠認識。表現(xiàn)在教師常?！罢n內(nèi)的芝麻成西瓜，課外的西瓜沒咋抓”，閱讀課堂上，對課文的閱讀指導(dǎo)細致入微，而課外的閱讀則被放在一個從屬地位上，可有可無或落實力度不夠。學(xué)生家長呢，給孩子買的語文課外書，最多的就是各種門類的作文選、作文技法等書。甚至有個別家庭過分地看重分數(shù)忽視學(xué)生的課外閱讀，壓制了學(xué)生的課外閱讀興趣。課外閱讀成為受冷落的閱讀。

2.“輕閱讀”成為閱讀主流

據(jù)權(quán)威報刊報道：當(dāng)前，不少中小學(xué)生閱讀追求獵奇，沉醉于小說和漫畫的故事情節(jié)里，課外閱讀更是以娛樂、消遣類和休閑類讀物為主。他們的閱讀內(nèi)容大多遠離啟迪思想、關(guān)注社會、思索人生等主題，對洋溢著人文主義色彩的名篇、名著缺少關(guān)注。這種“輕閱讀”的現(xiàn)象悄然成為閱讀的主流。

3.課外閱讀成“功利閱讀”

有部分教師重視課外閱讀對于提高習(xí)作的舉足輕重的作用，但是又走向了另一個極端，但凡學(xué)生閱讀，便要求學(xué)生摘抄其中的好詞好句并背誦下來，殊不知，學(xué)生忙于應(yīng)付摘抄任務(wù)的同時伴隨著的是對文章的整體性、結(jié)構(gòu)性把握的殘缺，對語言美感的欣賞及文章內(nèi)涵的把握淺嘗輒止。當(dāng)然這并不是反對積累，反對動筆墨，而應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀全書、了解布局結(jié)構(gòu)、寫寫書評、寫寫批注等方面下功夫。

此外，學(xué)生的閱讀時間少，學(xué)生圖書藏量小，學(xué)校因經(jīng)費不足，圖書不能及時更新，種種現(xiàn)狀均制約著學(xué)生課外閱讀的興趣和幸福感。

面對令人擔(dān)憂的課外閱讀現(xiàn)狀，作為我們一線的語文教師，如何盡自己所能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在書的海洋里，讓書香伴隨著孩子成長呢。

二、引——課外閱讀指導(dǎo)

1.讀書好——曉之以理

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！钡拇_，書是人類進步的階梯。課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還能提高學(xué)生的道德素質(zhì)和思想意識，尤其是對于提高學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言，提高學(xué)生的作文能力都起著極大的推動作用。為此，我將語文課與隊會課進行學(xué)科整合，通過開展各種形式的語文實踐活動及班隊會活動，如，“名人讀書的故事”故事演講比賽、“書的歷史”綜合實踐活動探究、“書改變了”尋訪活動，努力讓學(xué)生明白課外閱讀的好處，曉之以理。進而，我又設(shè)置了班級閱讀考級制度和獎勵措施，如，在每位學(xué)生的語文書扉頁開辟閱讀積分榜，每讀完一本書均能累積相應(yīng)的分數(shù)，期末根據(jù)閱讀的數(shù)量頒發(fā)“閱讀小明星”的獎狀。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生多與好書交朋友。

2.讀好書——授之以“魚”

（1）多種形式推薦好書。面對琳瑯滿目的書籍，如何在茫茫的書海中選擇適宜自己年齡特征、閱讀水平的書籍呢？由于孩子的鑒別能力有限，這就要求教師精心挑選，為孩子們推薦適宜他們閱讀的好書。這將為家長省下不少“淘書”的煩惱，為學(xué)生省下不少“淘書”的時間。為此，我通過挑選、甄別，每學(xué)年為孩子們推薦了古今中外兩百多本（套）兒童讀物，羅列了圖書目錄，張貼在教室墻壁，供孩子們選擇。有的甚至寫了簡單的內(nèi)容簡介，方便孩子們了解書的內(nèi)容。同時，告訴他們：好書不一定要買，可以到圖書館借，可以找同學(xué)、朋友借，可以到書店、網(wǎng)上閱讀等。從而節(jié)省花費，拓寬閱讀渠道。同時，我將每周一、周三的早讀課固定為“好書推薦會”，有時我將自己最近閱讀的書的故事講給同學(xué)聽；有時請同學(xué)談?wù)勛约鹤x書的感受；有時推薦古今中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家如湯素蘭、楊紅櫻、黃蓓佳、林格倫、羅爾德·達爾等；有時舉行“好書猜猜猜”活動，通過說內(nèi)容猜書名，猜作者等，學(xué)生樂此不疲，只要誰有好書都爭借為快。為了進一步提高孩子閱讀好書的興趣，我還常常把自己的藏書借給學(xué)生，或者作為禮物獎勵給最愛看書的學(xué)生，能得到自己老師借或獎的圖書，孩子士氣更足了。

（2）“低碳圖書角”。學(xué)生大部分手中都有一些看過的圖書，這些圖書看完后，有時閑置在家里非?？上В谑俏覍⒍甓?、四年段的兄弟班級結(jié)成聯(lián)盟，開展“低碳圖書角——好書大循環(huán)”活動：每個班級的學(xué)生將閑置的圖書或者已經(jīng)不適合自己年齡層次閱讀的圖書捐贈出來，四年級的捐給我們?nèi)甓危覀兊木杞o二年級的，這樣就成立了“低碳圖書角”，好書被循環(huán)使用起來，既解決班級圖書藏量的問題，又節(jié)約了能源，同時增進了同學(xué)間的情誼。

3.好讀書——授之以“漁”

有了好書，如何高效地閱讀呢？教給閱讀的方法就顯得重要了。

（1）粗中有細。所謂粗中有細，就是要學(xué)會靈活地采用精讀與略讀的方法進行閱讀，拿到一本書，要先把封面、作者、前言、目錄、主要內(nèi)容介紹等內(nèi)容粗略地看一遍，對整本書有個大概的了解。然后再進行閱讀，對于書中最精彩的部分、最感興趣的部分、最值得學(xué)習(xí)的部分運用課堂內(nèi)學(xué)過的閱讀方法進行細心的品讀，這樣才能省時、高效。

（2）讀中有思。課外閱讀的過程中要引導(dǎo)學(xué)生善于思考，遇到不理解或不完全理解的地方，要查問清楚，不要一知半解；要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，像郭沫若先生說的那樣：讀一切書都應(yīng)該如是：一要用自己的能力去理解，二要用自己的能力去批評。

（3）讀后有得。為檢閱學(xué)生每次閱讀的成效，我與學(xué)生共同商議，制定了一份讀書筆記的表格，引導(dǎo)學(xué)生閱讀完一本書后從人物到事件，從結(jié)構(gòu)到寫作方法，從批注到感受等各方面整體性地梳理閱讀一本書的收獲。，并通過家校聯(lián)系，共同檢查、評價，有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

（4）讀寫結(jié)合。德納姆說過：書應(yīng)能通向四個終端：智慧，虔敬，愉悅，實用。閱讀能豐富孩子的知識，開啟孩子的智慧，孩子在閱讀的過程中能享受到快樂，更能為孩子的習(xí)作奠定語文基礎(chǔ)。因此，每兩周，我都會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己最近看的書進行寫話、寫段的訓(xùn)練。有時是仿寫一段；有時是寫寫書評，有時是插上想象的翅膀，續(xù)寫小一篇；有時是天馬行空進行改寫；有時將書中的故事搬到隊會課進行表演，再寫一寫表演的場面。

三、盼——課外閱讀收實效

一段時間下來，學(xué)生們在書海中快樂地遨游，汲取書中的養(yǎng)料，享受閱讀的樂趣。相信，持之以恒地開展扎扎實實的課外閱讀實踐活動的話，孩子們的知識面能得以拓寬，語感能得以提高，語言能得以豐富，習(xí)作能得以生動，品質(zhì)能得以熏陶。

（作者單位：福建泉州市惠安實驗小學(xué)）endprint