□ 黃伯平

開放大學(xué)視閾下微課程資源建設(shè)與應(yīng)用模式探析

□ 黃伯平

“微課程”資源的產(chǎn)生與發(fā)展對于當(dāng)前web2.0和移動技術(shù)支持下的在線教育尤其是開放教育產(chǎn)生了巨大影響。本研究從開放大學(xué)的視角探討微課程的內(nèi)涵、特點及開發(fā)建設(shè)方法并構(gòu)建內(nèi)容建設(shè)模式，結(jié)合開放大學(xué)現(xiàn)實設(shè)計了基于微課程資源的學(xué)習(xí)投送平臺架構(gòu)，分析了基于微課程資源的“微課堂”教學(xué)模式。

微課程；開放大學(xué)；內(nèi)容設(shè)計模式；資源建設(shè)；微課堂

引言

黨的十八代報告指出“積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》明確提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件”、“辦好開放大學(xué)”。開放大學(xué)就是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)覆蓋全國城鄉(xiāng)，為我國社會成員提供多樣化的繼續(xù)教育服務(wù)和學(xué)習(xí)機會，以適應(yīng)國家發(fā)展、終身教育發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢以及基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會和進入人力資源強國行列的需要[1]。

開放大學(xué)的定位、目標(biāo)和任務(wù)潛在的反映了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的多元化，現(xiàn)代社會快節(jié)奏、高強度的生活特點決定了以普通教育的長時模塊教育方式完成成人教育將越來越不現(xiàn)實，這隱喻著學(xué)習(xí)內(nèi)容的“微型化”將是開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源建設(shè)和教學(xué)實施的重點，而移動學(xué)習(xí)的發(fā)展、城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)條件的差異也對學(xué)習(xí)內(nèi)容的技術(shù)靈活性提出了需求。在這一背景下，“微課程”的理論和實踐探索已經(jīng)成為研究熱點。從國內(nèi)外各類公開課如MITOCW、“可汗學(xué)院”、網(wǎng)易公開課、Micro-lecture到MOOC，體現(xiàn)了視頻公開課的演變路徑；從福建電大首先開展微課程教學(xué)大賽到教育部、教育技術(shù)協(xié)會舉報各類微課程大賽，體現(xiàn)了國內(nèi)對于微課程資源建設(shè)和應(yīng)用的探索，而國內(nèi)各類微課程如華南師范大學(xué)開發(fā)的“鳳凰微課”、“騰訊微課”等等則體現(xiàn)了當(dāng)前不同實體解構(gòu)下微課程APP的具體表現(xiàn)形式。

“微課程”這一新興教學(xué)概念盡管并未達成一致共識，但是其以短時長視頻為主要載體、在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)和多種移動終端環(huán)境下可靈活傳播等特點恰恰迎合了按需、靈活、開放的開放教育隱喻。以“微課程”為教學(xué)內(nèi)容載體、基于“微課程”的教學(xué)模式必將是開放大學(xué)建設(shè)的重要研究內(nèi)容。

一、微課程內(nèi)涵辨析

究竟什么是“微課程”，“微課程”到底應(yīng)稱為“微視頻”？“微電影”？與“微型學(xué)習(xí)”又有什么關(guān)系？盡管對于“微課程”的認(rèn)識學(xué)術(shù)界及在線視頻教育行業(yè)未有一致界定，但從資源建設(shè)和應(yīng)用模式探索的實操角度有必要進行內(nèi)涵辨析。

（一）教育學(xué)特征

1.微型學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)與“微課程”。

“微課程”（Micro-lecture）這一名稱總是容易讓人與“微型學(xué)習(xí)”（Micro-learning）產(chǎn)生某種聯(lián)想、而其媒體的靈活性又與“移動學(xué)習(xí)”（M-learn?ing）有某種內(nèi)在聯(lián)系。對于微型學(xué)習(xí)，奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納(Lindner)將其表述為一種“指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)?！盵2]微型學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、片段化、松散化，學(xué)習(xí)媒介微型化，學(xué)習(xí)時間零散化。它通常是以移動終端（但不僅限于）作為學(xué)習(xí)工具，但也可以通過無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)進行交互[3]。

而移動學(xué)習(xí)（Mobilelearning，M-Learning）是一種跨越地域限制、充分利用可攜技術(shù)的學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)消除了一般可攜帶裝置的地域限制，機動性優(yōu)。移動學(xué)習(xí)在不同的社會群體中有著不同的含義，雖然它與在線學(xué)習(xí)、遠程教育相關(guān)，但明顯不同于全面性的學(xué)習(xí)及使用手持設(shè)備（智能終端）學(xué)習(xí)[4]。

非正式學(xué)習(xí)(InformalLearning)是一種區(qū)別于學(xué)校教育或者繼續(xù)教育正式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)活動，通常認(rèn)為微型學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)是支持非正式學(xué)習(xí)的實用模型。

由此可見，微型學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)具有靈活、機動的特性，并依賴于互聯(lián)網(wǎng)、新媒體技術(shù)實施，究其本質(zhì)是不同的學(xué)習(xí)方式，二者內(nèi)涵均大于“微課程”，盡管“微課程”的應(yīng)用范圍不僅局限于微型學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)。

2.課程觀與“微課程”

“微課程”的首要屬性不能脫離課程。美國教育百科辭典將課程定義為在學(xué)校教師的指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動總體。包括教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動及教學(xué)評價在內(nèi)的廣泛概念。

在遠程教育范疇內(nèi)，學(xué)習(xí)者基于學(xué)習(xí)材料（教材、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻等）進行自主學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)為教學(xué)材料的編制和與學(xué)生準(zhǔn)分離狀態(tài)的指導(dǎo)。

“微課程”能否稱為課程，取決與其資源內(nèi)容設(shè)計上是否體現(xiàn)了以上教學(xué)屬性，正如互聯(lián)網(wǎng)上種種無教學(xué)目標(biāo)、無教學(xué)內(nèi)容的短視頻，無論是資訊類、娛樂類并不能稱之為“微課程”。由以上可知“課程”并不意味著必然要長時間學(xué)習(xí)，至于“微課程”的時長、難易度等與其設(shè)計粒度及反應(yīng)的知識內(nèi)容特點相關(guān)，下文再詳細論述。

3.認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)

微課程能夠易于接受并廣泛流行，是潛在的符合人類的認(rèn)知規(guī)律。認(rèn)知負荷理論認(rèn)為有三種類型的認(rèn)知負荷：內(nèi)部認(rèn)知負荷，外部認(rèn)知負荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負荷。由于元素間交互形成的負荷稱為內(nèi)部認(rèn)知負荷，它取決于所要學(xué)習(xí)的材料的本質(zhì)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識之間的交互，教學(xué)設(shè)計者不能對它產(chǎn)生直接的影響。外部認(rèn)知負荷是超越內(nèi)部認(rèn)知負荷的額外負荷，它主要是由設(shè)計不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引起的。其中過量的信息是重要原因之一。而溫伯格認(rèn)為：要解決“信息過載”的問題，不是要減少信息，而是要獲得更多的信息。布萊恩特更直接指出，需要去獲得的這些信息應(yīng)是不同于以往的方式構(gòu)成并呈現(xiàn)的，如微內(nèi)容和元內(nèi)容的形式[5]。

微課程的時間屬性，決定了可以減少對于學(xué)習(xí)者加載過多信息，但這并不意味著微課程易于理解和接受，在對微課程進行教學(xué)設(shè)計時正是要考慮“信息過載”因素最大限度的減少認(rèn)知負荷。

（二）媒體技術(shù)特征

圖1 基于視頻資源的教學(xué)實踐形式進化圖

微課程雖然屬于新形式的教學(xué)資源，但也有源可溯。基于視頻資源的教學(xué)形式起源于電影教學(xué)，這一階段主要是膠片攝影，通過電影拷貝傳播。第二次世界大戰(zhàn)期間美軍通過電影教學(xué)快速訓(xùn)練了大量士兵[6]；20世紀(jì)50年代教育電視得到廣泛應(yīng)用，這一階段電視教學(xué)片主要是通過模擬技術(shù)攝錄，衛(wèi)星廣播、有限廣播是主要傳播方式，這一期間產(chǎn)生了大量的電視教材編制理論及應(yīng)用模式；20世紀(jì)末，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和普及催生了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，主要形式是整合于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)的教學(xué)視頻，以流媒體在線點播為主要形式。截至今天，隨著互聯(lián)網(wǎng)web2.0技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用，移動技術(shù)和多媒體智能終端的普及，嬗變于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的微課程視頻逐漸得到廣泛認(rèn)可?？梢灶A(yù)見，未來的視頻教學(xué)形態(tài)將是以微課程為載體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下教學(xué)融合的混合學(xué)習(xí)模式。

微課程以視頻為主要載體，這是媒體特性方面的直觀表現(xiàn)。因其時間維度相對短小，內(nèi)容精煉，具有微型化特點，同時某種類型制作技術(shù)門檻相對較低，個人能夠獨立制作，客觀上激發(fā)了個人創(chuàng)造的能動性。

由于具有web2.0特性，易于人際間分享傳播，即“自傳播”，體現(xiàn)了開放、自主、分享的理念。在人際傳播中，相對優(yōu)質(zhì)的資源可得到更多的推薦，一定程度上具有自我篩選的特性。

適合多種傳播媒體，尤其是智能手機、平板電腦等便攜設(shè)備，使其與移動學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

綜合以上，微課程的內(nèi)涵特點可分為資源特性和教育學(xué)特性兩個維度。微課程是以教學(xué)為目的的視頻教學(xué)資源，內(nèi)容設(shè)計上通常具有相對完整的知識單元，學(xué)習(xí)者可在不同學(xué)習(xí)語境下根據(jù)自我需要進行學(xué)習(xí)。在媒體表現(xiàn)上時長較短，易于接受，適合人際間傳播，技術(shù)載體以基于互聯(lián)網(wǎng)的PC、各類智能終端為主體。其特性適合課程資源的共享和再利用，符合學(xué)習(xí)者碎片化的學(xué)習(xí)時間現(xiàn)實和“脈沖式”的學(xué)習(xí)需求。

二、開放大學(xué)視閾下微課程資源特性對資源建設(shè)及應(yīng)用的要求

遠程教育和傳統(tǒng)面授教育的最大區(qū)別是：傳統(tǒng)面授教育是一種基于教師的教育，遠程教育是一種基于學(xué)習(xí)資源的教育（學(xué)習(xí)）。當(dāng)前開放大學(xué)的學(xué)習(xí)特點是學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育均以在線學(xué)習(xí)為重要載體，學(xué)習(xí)過程是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的混合體，其本質(zhì)是對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方法和觀念的開放，落實的重要方面是學(xué)習(xí)資源設(shè)計的開放。而在各類教學(xué)資源中微課程視頻資源是學(xué)習(xí)資源設(shè)計、開發(fā)的核心內(nèi)容。在人類感官中，視覺獲取信息量達70%以上，從感知心理的角度，人們也傾向于可視化內(nèi)容。微課程視頻資源可在較短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量教學(xué)內(nèi)容，具有直觀、富于視覺沖擊力的特點。在開放大學(xué)語境下微課程資源具有以下兩點特性對資源建設(shè)及應(yīng)用有一定的啟示和要求。

（一）微課程資源存在長尾現(xiàn)象對資源建設(shè)的啟示

長尾是統(tǒng)計學(xué)中冪律（PowerLaws）和帕累托分布（Pareto）特征的一個口語化表達。在滿足3個條件成立的情況下出現(xiàn)：①多樣性（有很多不同種類的事物）；②不平等性（某些事物的質(zhì)量高于其他事物）；③存在某種網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，比如聲譽或口頭傳播效應(yīng)，這些效應(yīng)容易將質(zhì)量的差別成倍放大。在網(wǎng)絡(luò)時代，長尾現(xiàn)象普遍存在，學(xué)習(xí)資源領(lǐng)域也不例外。開放大學(xué)的學(xué)習(xí)過程離不開基于互聯(lián)網(wǎng)的各類學(xué)習(xí)資源，微課程資源同樣存在長尾現(xiàn)象[7]。

微課程資源數(shù)量種類眾多，并通過各類組織建設(shè)和個體建設(shè)的方式迅速增長，具有多樣性的條件。從福建電大的學(xué)習(xí)資源使用率來看，不同類型的微課程資源點擊率分化嚴(yán)重，其中有的原因是微課程資源本身的質(zhì)量問題，有的是目標(biāo)人群的群體差別導(dǎo)致，具有不平等性。由于微課程資源的“自傳播”特性，也即人際間的推薦傳播是影響使用率的重要因素，通常會導(dǎo)致表象使用率極端放大。

長尾現(xiàn)象的存在對微課程資源建設(shè)和評價有重要意義：①制定微課程資源建設(shè)規(guī)劃，保障資源多樣性的前提下有所指向、有所促進。尤其是學(xué)習(xí)者基數(shù)較少的課程，如果沒有制度的激勵和推動，將會產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”，導(dǎo)致這種小課程資源無人建設(shè)，有需求的學(xué)習(xí)者難以尋找相應(yīng)微課程資源。②客觀看待微課程資源的點擊率，合理制定評價標(biāo)準(zhǔn)。高點擊率的課程一定程度上說明了受眾對資源的認(rèn)可，但低點擊率的課程往往可能是受眾基數(shù)低或是課程內(nèi)容本身屬于較為冷門的內(nèi)容，并不一定說明資源質(zhì)量不高。制定資源評價標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的人員激勵制度時不應(yīng)放大點擊率的作用。③建立基于內(nèi)容元數(shù)據(jù)的資源推薦機制。長尾現(xiàn)象的產(chǎn)生，本質(zhì)上是基于互聯(lián)網(wǎng)人際傳播導(dǎo)致的。消除長尾現(xiàn)象的蒙蔽性，應(yīng)從微課程內(nèi)容本身建立資源推薦機制，采用基于內(nèi)容元數(shù)據(jù)的個性化推薦算法，獲取學(xué)習(xí)者需求，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄推薦內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源。

（二）微課程資源“可重用的微內(nèi)容化”特性對資源應(yīng)用的要求

Web2.0的重要特征之一是微內(nèi)容的可重用性,這使在任何地方自由使用微內(nèi)容成為可能，也使內(nèi)容可以“一次生產(chǎn)、多次使用”，從而可通過聚合、遷移、管理這些微內(nèi)容進一步組合成各種豐富的深層價值資源[8]。微課程資源具有可重用性、教學(xué)設(shè)計上知識內(nèi)容微型化特性，為減少資源重復(fù)開發(fā)提供可能。通過教學(xué)需求分析，優(yōu)選亟待建設(shè)的課程；建立微課程標(biāo)準(zhǔn)化開發(fā)機制，從教學(xué)設(shè)計、媒體技術(shù)層面統(tǒng)籌規(guī)劃，可確保微課程資源重用具有可操作性?！翱芍赜玫奈?nèi)容化”特性對微課程的應(yīng)用提出新的要求：①立足微課程建設(shè)，以應(yīng)用微課程資源為變更學(xué)習(xí)方式的契機。微內(nèi)容“自傳播”的特點，打破了傳統(tǒng)大眾傳媒的傳播模式，傳播者與授受者之間的界限消失。遷移到網(wǎng)絡(luò)教育中，微內(nèi)容化特性避免了單純的以“教師為中心”或者“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式[9]。在應(yīng)用微課程資源的過程中，不應(yīng)僅從媒體資源本身的角色替換已有的視頻課程資源、直播課堂教學(xué)，而應(yīng)探索各種充分發(fā)揮學(xué)生主動性的教學(xué)模式。將教學(xué)模式的理念直接體現(xiàn)在微課程內(nèi)容設(shè)計上將有助于構(gòu)建多樣資源應(yīng)用的范式。②拓展微課程資源的應(yīng)用范圍。開放大學(xué)的教學(xué)范疇涵蓋了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，定位于終身學(xué)習(xí)體系，所需要的課程資源、學(xué)習(xí)途徑具有多樣性。微課程資源為面向終身學(xué)習(xí)的實用學(xué)習(xí)資源，可以滿足成人的非正式學(xué)習(xí)需求，針對實用性學(xué)習(xí)需求，可以提供短小精悍而又真正實用的學(xué)習(xí)內(nèi)容；針對成人學(xué)習(xí)者的隨時隨地學(xué)習(xí)需求，采用移動終端作為學(xué)習(xí)載體，可以為學(xué)習(xí)者在其方便的任何時間提供學(xué)習(xí)機會。

開放的學(xué)習(xí)資源是開放大學(xué)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)服務(wù)及管理的重要內(nèi)容，也是開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障的落腳點。建設(shè)微課程資源共享機制，發(fā)揮教學(xué)資源建設(shè)參與主體的積極性，形成優(yōu)化的資源共享生態(tài)是影響微課程資源可持續(xù)建設(shè)的重要因素。

三、開放大學(xué)的教學(xué)資源傳送架構(gòu)與建設(shè)路徑

（一）學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)

基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)離不開優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)，微課程資源的傳送與使用也必須依賴合理的技術(shù)支持和符合實際的平臺設(shè)計?？紤]電大系統(tǒng)目前學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)及開放大學(xué)特點對學(xué)習(xí)平臺的需求，有必要再設(shè)計開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺體系架構(gòu)，如圖2所示。

圖2 經(jīng)過再設(shè)計的開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺體系架構(gòu)

開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者通過PC、智能手機、平板電腦等多種終端訪問學(xué)習(xí)平臺，為改變目前電大系統(tǒng)多個平臺、多個入口的不利局面，應(yīng)開發(fā)開放學(xué)習(xí)門戶網(wǎng)站，使學(xué)習(xí)者只要登錄門戶網(wǎng)站即可找到全部學(xué)習(xí)資源，完成全部學(xué)習(xí)活動。而門戶網(wǎng)站只是統(tǒng)一入口，其底層是具有個性化跟蹤、推薦功能的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中根據(jù)推薦信息直接瀏覽觀看微課程教學(xué)資源，其中微課程資源直接來源于微課程平臺。技術(shù)架構(gòu)上，微課程資源平臺必須由視頻資源庫進行支撐。同時學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也將歷史遺存的多種平臺進行整合，通過統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)接口在技術(shù)層面實現(xiàn)，達到各種現(xiàn)存系統(tǒng)間的用戶數(shù)據(jù)貫通，這也是同域外系統(tǒng)交互的基礎(chǔ)。

當(dāng)前從云計算技術(shù)和國家開放大學(xué)提出的“國開云端”概念出發(fā)，開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)分支組織必然要與國家開放大學(xué)云端服務(wù)形成互動，并從技術(shù)底層實現(xiàn)貫通。實現(xiàn)這一機制，必須要滿足統(tǒng)一身份認(rèn)證機制、學(xué)分銀行系統(tǒng)接口、統(tǒng)一資源建設(shè)系統(tǒng)接口三個條件。其中統(tǒng)一身份認(rèn)證機制保證了用戶身份信息在開放大學(xué)系統(tǒng)和國開云端之間的一致性和可維護性，使得用戶只要單點登錄即可瀏覽開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)所有平臺，這一機制本身同時兼容了現(xiàn)存的多種平臺，如形成性考核系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、考試系統(tǒng)，從而避免了數(shù)據(jù)的人工導(dǎo)入與導(dǎo)出。

學(xué)分銀行系統(tǒng)基于統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)接口維護了用戶的電子學(xué)檔，從而實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的歷史學(xué)分跨域與兌換。統(tǒng)一資源建設(shè)系統(tǒng)保障了多種平臺之間的資源格式統(tǒng)一、傳輸保存入口唯一，也保障了與“國開云端”間的資源交互具有可操作性。

（二）微課程資源內(nèi)容設(shè)計模式

有了可用、有效，便捷、可擴展的學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)，重點便在于微課程資源內(nèi)容的設(shè)計。

1.微課程資源設(shè)計因素分析

從有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)資源設(shè)計應(yīng)特別考慮資源的粒度、考慮教學(xué)屬性以提高學(xué)習(xí)者的參與度、考慮技術(shù)特征提高資源使用的便捷度及交互性（見表1）。

微課程的設(shè)計粒度首先要明確為“準(zhǔn)微觀”，充分發(fā)揮單元課程時長較短的優(yōu)勢，映射內(nèi)容相對獨立，課程結(jié)構(gòu)相對松散，內(nèi)容也由幾分鐘到十幾分鐘不等，但一般不要超過二十分鐘。

教學(xué)屬性因素應(yīng)首要考慮期望達成的教學(xué)目標(biāo)，因遠程開放語境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為發(fā)生分布廣，不受地理限制，學(xué)習(xí)者的需求不同，更具個性化，同時學(xué)習(xí)方式具有多樣性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以重點、有趣、易達成為原則，以滿足學(xué)習(xí)者脈沖式學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)需求，給以學(xué)習(xí)者自我控制學(xué)習(xí)路徑的可能，從而促進課程資源可持續(xù)建設(shè)。教學(xué)方法的選取應(yīng)發(fā)揮視頻類教學(xué)資源優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所屬知識分類合理采用講述法或演示法。

表1 微課程設(shè)計維度分析

技術(shù)屬性應(yīng)從內(nèi)容制作和承載應(yīng)用兩個維度考慮。對于微課程資源本身的制作，主要有錄播攝錄、屏幕記錄以及課件轉(zhuǎn)化幾種形式，每種形式有各自適用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)實際需求選取并組合相應(yīng)制作技術(shù)。承載應(yīng)用技術(shù)以基于互聯(lián)網(wǎng)的傳輸為主體，與移動技術(shù)結(jié)合。

為消除終端媒體不同導(dǎo)致的技術(shù)壁壘，應(yīng)著重于基于瀏覽器的B/S軟件結(jié)構(gòu)，采用HTML5和CSS3.0的自適應(yīng)頁面技術(shù)，解決不同操作系統(tǒng)和終端媒體多種分辨率的現(xiàn)實問題。除此之外，如何更好地提高交互特性，動態(tài)生成并提供自由編輯的工具也是應(yīng)當(dāng)考慮的問題。

2.微課程資源內(nèi)容設(shè)計模式

微課程資源的內(nèi)容設(shè)計是開展微課程教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，資源開發(fā)組織和個體應(yīng)根據(jù)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計模式開發(fā)開放、半結(jié)構(gòu)化、有資源建設(shè)生態(tài)觀的微課程資源以發(fā)揮線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，如圖3。

從圖3中可以看出，微課程資源的開發(fā)首先要考慮隱性前提，課程的學(xué)科特點和成人學(xué)習(xí)者的特征是設(shè)計的基礎(chǔ)要素。學(xué)科內(nèi)容適合什么樣的表現(xiàn)形式？修習(xí)該課程的成人學(xué)習(xí)最想要得到什么知識和技能？這些是開始前端分析時就應(yīng)已準(zhǔn)備的知識。據(jù)此，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否必要，能否在學(xué)習(xí)課程后就能達成，與學(xué)習(xí)者假定學(xué)習(xí)經(jīng)驗間應(yīng)做何種補償？這些要素的考量是設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的基本步驟。

圖3 微課程資源內(nèi)容設(shè)計模式

視頻內(nèi)容的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的具體實施，即是教學(xué)內(nèi)容的線性呈現(xiàn)過程，也是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的體現(xiàn)過程。微課程的時間特性，要求必須簡短有效進行導(dǎo)入并設(shè)置一定的情境，以多種形式形象、具體的闡述核心概念，明確適度的總結(jié)和強化必須出現(xiàn)在視頻內(nèi)容當(dāng)中，必要時要將后續(xù)內(nèi)容預(yù)置以產(chǎn)生單元內(nèi)容間的有效聯(lián)結(jié)。在學(xué)習(xí)者使用微課程資源時，學(xué)習(xí)平臺根據(jù)課程內(nèi)容聯(lián)系和學(xué)習(xí)者歷史學(xué)習(xí)記錄推薦適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源是至關(guān)重要的，在學(xué)習(xí)過程中要呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)者修習(xí)了同一資源的學(xué)習(xí)群組，引導(dǎo)遇到相同問題的學(xué)習(xí)者進入主題討論區(qū)，消融在線學(xué)習(xí)的“孤獨感”，在完成特點主題學(xué)習(xí)后即時推送相應(yīng)的形成性考核試題，達到即時強化與學(xué)習(xí)社交的目的。

微課程資源的設(shè)計和應(yīng)用是師生互動、持續(xù)構(gòu)建的過程。建立學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋機制，使學(xué)習(xí)者能夠明確評價課程資源的結(jié)構(gòu)設(shè)計、表現(xiàn)方式、知識涵蓋、技術(shù)便捷等諸多方面的優(yōu)劣，從而為課程資源的整合、利用、淘汰、重建提供依據(jù)，這也是微課程資源建設(shè)生態(tài)的具體表現(xiàn)。

四、基于微課程的開放大學(xué)資源應(yīng)用模式

基于微課程資源的應(yīng)用模式必須立足于開放大學(xué)的學(xué)習(xí)特點，即以在線學(xué)習(xí)為主，線上學(xué)習(xí)于線下學(xué)習(xí)混合的學(xué)習(xí)特色。本研究基于開放大學(xué)教學(xué)特點和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計了基于微課程資源的“微課堂”應(yīng)用模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）的啟示

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為Flipteaching、Backwards Classroom、ReverseInstruction、ReverseTeach?ing，是一種混合式教學(xué)模式，學(xué)生通過觀看在線視頻進行學(xué)習(xí)，在課堂中與教師和其他學(xué)習(xí)者面對面交流解決問題。在這種教學(xué)模式下，教師的工作重點是創(chuàng)建教學(xué)視頻和與學(xué)生交流幫助解決學(xué)生們遇到的問題而不是將精力花費在講述教學(xué)內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)的教學(xué)流程[10]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻短小精悍，針對性強，查找方便，適合網(wǎng)絡(luò)傳播和學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)；同時教學(xué)信息清晰明確，去除人像等無關(guān)教學(xué)內(nèi)容因素，有助于集中學(xué)生的注意力；視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進行的，教師提供視頻和在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

從“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式和遠程開放教育的特點有諸多共同之處：①學(xué)習(xí)過程都是在線學(xué)習(xí)和線下面對面教學(xué)的混合體。遠程教育的特點就是師生在時空上處于“準(zhǔn)分離”的狀態(tài)，各種信息技術(shù)手段的目的均為克服這一天然障礙。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)的發(fā)展，遠程教育的教學(xué)過程相當(dāng)時間以在線學(xué)習(xí)的形式開展，線下的面對面教學(xué)時機愈發(fā)珍貴，應(yīng)充分利用解決疑難問題、開展在線學(xué)習(xí)難以開展的教學(xué)活動。②教學(xué)視頻的設(shè)計和開發(fā)是教學(xué)過程能否成功開展的關(guān)鍵。遠程教育傳統(tǒng)的視頻課程通常為長時間形式，基本是課堂實錄。技術(shù)傳輸不夠靈活，學(xué)習(xí)心理上容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，難以明晰學(xué)習(xí)重點。教學(xué)信息明確、短小精悍的微課程資源是解決這些問題的有效方法。③強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教學(xué)評價的重要性。自主學(xué)習(xí)既要完成傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息傳輸?shù)倪^程，更重要的是通過合適的媒體資源和反饋明確學(xué)生自己對知識的掌握情況找準(zhǔn)癥結(jié)，為與教師和其他學(xué)習(xí)者的交流做好準(zhǔn)備。評價技術(shù)的支持，使得教師能夠在開展交流課程之前就能明確了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，從而能夠有效地提供學(xué)習(xí)支持，推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和開展教學(xué)活動。

（二）基于微課程資源的“微課堂”應(yīng)用模式

根據(jù)以上啟示現(xiàn)設(shè)計基于微課程資源的“微課堂”應(yīng)用模式，見圖5。

圖5 基于微課程資源的“微課堂”應(yīng)用模式

開放大學(xué)語境下基于微課程資源的教學(xué)，可大致分為兩個階段，即線上自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)，其中互動學(xué)習(xí)既可以是在線學(xué)習(xí)環(huán)境也可以是線下的面對面學(xué)習(xí)活動。這個過程一般不能完全割裂開來，是一個學(xué)習(xí)開端模糊的開環(huán)循環(huán)。

結(jié)合目前開放大學(xué)的實際情況，學(xué)習(xí)者在具體學(xué)習(xí)活動中通常是以在線學(xué)習(xí)活動為開端。學(xué)習(xí)者通過登錄開放大學(xué)學(xué)習(xí)門戶或者以RSS訂閱的方式接收學(xué)習(xí)任務(wù)包，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)包。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)記錄的學(xué)習(xí)者特征和歷史學(xué)習(xí)記錄等數(shù)據(jù)推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)指引觀看相應(yīng)的微課程媒體資源。在觀看微課程的過程中，根據(jù)內(nèi)容的不同，頁面提示相關(guān)的問題，顯示學(xué)習(xí)者群組的狀態(tài)信息。

在課程結(jié)束后，系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生到針對本講資源的練習(xí)頁面進行形成性考核，練習(xí)通過計入成績。在這一階段中，教師并不直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)，如果需要獲得幫助，通過學(xué)習(xí)支持工具直接與教師互動，或進入相同問題主題的討論區(qū)，由教師推薦學(xué)習(xí)路徑給予指引。同時教師根據(jù)預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，可采用WebQuest或在線協(xié)作的方式開展實時或非實時的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。

遠程教育的教學(xué)方式，需提供必要的面對面教學(xué)，從心理上消除虛擬學(xué)習(xí)的孤獨感，從而形成開放教育學(xué)習(xí)文化氛圍，這也是發(fā)現(xiàn)非真實教學(xué)環(huán)境下各種問題的有效方法。面對面的教學(xué)應(yīng)避免單純的講授知識，而是切實“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過預(yù)先掌握的學(xué)習(xí)者困境，提出導(dǎo)向問題，發(fā)布輕量級的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織小組學(xué)習(xí)開展實景教學(xué)活動。

基于“微課堂”模式，福建電大開發(fā)了“微課在線”教學(xué)平臺，目前累計訪問量已達101420人次，計有3000余人完成微課在線課程學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用效果顯著。

圖6 福建電大“微課在線”學(xué)習(xí)平臺

結(jié)束語

福建電大于2005年起即試行教學(xué)資源“顆?；辈⒊蔀楝F(xiàn)行微課程建設(shè)的萌芽，截至目前累計完成163門課程、1,3540分鐘的微課程視頻資源建設(shè)、配套完成微課微練相關(guān)資源707講，形成了開放大學(xué)視閾下的微課程資源建設(shè)與應(yīng)用模式。

隨著研究與實踐的不斷推進，微課程的內(nèi)涵愈加明晰而多樣。微課程不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的微型化呈現(xiàn)，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計方法、媒體表現(xiàn)手法及技術(shù)制作特性是微課程遠離偽概念的核心。微課程的開發(fā)模式、基于此的應(yīng)用模式以及在開放大學(xué)視閾下的實踐形態(tài)是在線教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，微課程本身的特點使其必然成為未來在線教育的重要學(xué)習(xí)資源，并日益受到研究者和實踐者的關(guān)注，當(dāng)前如火如荼的MOOC運動也從實踐角度證明了微課程資源的作用并隱喻了未來微課程發(fā)展的方向。

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責(zé)任編輯 碧 荷

G423

B

1009—458x（2014）06—0077—07

2013－10－30

黃伯平，講師，福建廣播電視大學(xué)教學(xué)資源建設(shè)辦公室（350003）。