□ 胡俊杰 楊改學(xué) 魏江明 楊永亮

國家精品課程對精品視頻公開課建設(shè)的啟示*
——基于對2003-2010國家精品課程的調(diào)查引發(fā)的思考

□ 胡俊杰 楊改學(xué) 魏江明 楊永亮

2003-2010年間，國家投入大量人力物力建設(shè)了近4000門國家精品課程，這是我國建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的初步嘗試。通過對3582門本科類、高職高專類國家精品課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)國家精品課程的能訪問率不高、視頻資源“質(zhì)”和“量”都欠缺、互動模塊被忽視等問題。教育部2011年啟動的精品視頻公開課項目，旨在“著力推動高等教育開放，廣泛傳播人類文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿知識，提升大學(xué)生及社會大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)社會主義先進(jìn)文化建設(shè)，增強(qiáng)我國文化軟實力和中華文化國際影響力”，通過對國家精品課程視頻資源、課程互動等調(diào)查分析，可以為精品視頻公開課的建設(shè)提供重要借鑒。

國家精品課程；精品視頻公開課；視頻資源；課程互動

引言

眾所周知，我國的高等教育已經(jīng)步入了大眾化發(fā)展階段，為了在高等教育規(guī)模持續(xù)增長的情況下，繼續(xù)保持教育質(zhì)量的不斷提高，教育部推出了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，該工程的重要舉措之一就是建設(shè)國家級精品課程，我們認(rèn)真統(tǒng)計了教育部（http://www.moe.gov.cn/publicfiles）公布的數(shù)據(jù)，其中包括了2003—2010年全部的本科、高職高專、網(wǎng)絡(luò)教育和軍隊院校的精品課程3904門，這些精品課程涉及法學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、歷史學(xué)、軍事學(xué)等學(xué)科。具體構(gòu)成如表1和圖1所示。在精品課程的建設(shè)過程中教育部給予了政策和資金等方面的大力支持，但是讓人遺憾的是國家精品課程建設(shè)的成效卻不盡如人意。造成國家精品課程成效不佳的原因很多，我們主要通過對國家精品課程的全面調(diào)查、分析，找出課程建設(shè)過程中存在的問題和不足，汲取難得的經(jīng)驗教訓(xùn)。

表12003 -2010年國家級精品課程數(shù)目統(tǒng)計表

圖1 國家精品課程構(gòu)成情況

為“著力推動高等教育開放，廣泛傳播人類文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿知識，提升大學(xué)生及社會大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)社會主義先進(jìn)文化建設(shè)，增強(qiáng)我國文化軟實力和中華文化國際影響力”，教育部于2011年啟動了精品視頻公開課項目，計劃到2015年末建設(shè)1000門以上的視頻公開課，到2013年12月末，教育部共分四個批次公布了365門精品視頻公開課。截止到2013年末，可以在“愛課程網(wǎng)”上觀看196門上線的課程。

國家精品課程是國家層面組織建設(shè)的規(guī)模最大的、影響最大的網(wǎng)絡(luò)課程，也是進(jìn)入信息時代后我國建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的初步嘗試，因此對國家精品課程的調(diào)查分析可以為精品視頻公開課的建設(shè)帶來重要借鑒。

一、對國家精品課程現(xiàn)狀的調(diào)查

為了比較準(zhǔn)確掌握國家精品課程的信息，我們團(tuán)隊在導(dǎo)師的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下對國家精品課程進(jìn)行了一次全面的調(diào)查，通過CNKI檢索發(fā)現(xiàn)目前對國家精品課程的這種全方位調(diào)查還沒有，大多采用抽樣調(diào)查法。由于國家精品課程的分布無論從地域上來講還是從學(xué)校上來講都很不均勻，抽樣會帶來比較大的誤差，因此我們放棄了抽樣調(diào)查法。根據(jù)教育部在其網(wǎng)站公布的國家精品課程名單，共整理出2003-2010年國家精品課程3904門，具體情況如表1和圖1所示。

（一）調(diào)查的范圍

由于很多網(wǎng)絡(luò)教育類的精品課程需要賬號和密碼才能訪問、大多數(shù)軍隊院校的網(wǎng)站都無法訪問，因此我們調(diào)查的精品課程的范圍是2003-2010年本科類和高職高專類國家精品課程，總共涉及3582門，占課程總數(shù)的92%。

（二）調(diào)查的方法

為了獲取完整的精品課程網(wǎng)站我們主要是通過各個學(xué)校的官方網(wǎng)站訪問其精品課程。具體過程如圖2所示。

圖2 訪問國家精品課程的過程

（三）調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)很多精品課程的網(wǎng)站根本就無法訪問，因此我們調(diào)查的第一項就是看該課程的網(wǎng)站能否訪問。來自Education-Portal.com 關(guān)于OCW中最有用的工具統(tǒng)計反饋顯示，課程視頻在知識的傳播中占20.2%的比重，作業(yè)、大綱、講稿，分別占11.8%、18%、11%比重，在線交互占20.4%比重[1]。該調(diào)查結(jié)果也符合我們針對學(xué)生的訪談所獲得的信息。心理學(xué)的研究結(jié)果也表明人類的學(xué)習(xí)是通過眼、耳、鼻、口和身五種感官來獲取知識的,而人類通過視覺獲取知識的比率最高，占83%，聽覺占11%，這兩者加起來共占94%[2]。因此我們確定了視頻資源和課程交互另外兩項內(nèi)容。

（四）調(diào)查的設(shè)計

由于本科類國家級精品課程和高職高專類國家級精品課程執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)并不一樣，本科類院校和高職高專類院校對精品課程的認(rèn)識也不盡相同，所以對精品課程建設(shè)的態(tài)度和重視程度也會存在差異，因此我們對本科類國家級精品課程和高職高專類國家級精品課程分別進(jìn)行了統(tǒng)計。

（五）調(diào)查所用詞的說明

對于課程，“能訪問課程數(shù)”指的是本門課程的課程網(wǎng)站能正常打開；對于視頻資源，“視頻資源能看課程數(shù)”表示在精品課程網(wǎng)站能訪問的前提下，該課程的視頻資源能比較流暢地播放，需要指出的是在這里面有相當(dāng)一部分視頻是需要安裝相應(yīng)的播放器或者下載后才能觀看；同樣“有課程交互數(shù)”代表的是該門課程能訪問，并且還有相應(yīng)的課程交互，我們發(fā)現(xiàn)，交互的手段或者平臺主要有BBS、留言板、QQ、博客群、在線交互等，其中BBS的交互比較活躍。

二、調(diào)查的結(jié)果

在團(tuán)隊的共同努力下，我們經(jīng)過81天調(diào)查完了所有3582門目標(biāo)課程。調(diào)查顯示有相當(dāng)一部分國家精品課程根本就無法訪問，其所包括的視頻資源、課程交互也就無法獲得。

（一）本科類國家精品課程的調(diào)查結(jié)果

對于課程能否訪問方面，調(diào)查顯示2003—2010的8年的精品課程中，2006年的國家精品課程能訪問率最高，達(dá)到79%，2003年的能訪問率最低，只有45.6%，平均能訪問率為57.9%；視頻資源的情況是2005年的國家精品課程只有29.9%的課程能正常觀看，最高的2006年是占總數(shù)61%的課程視頻資源能正常觀看，能正常觀看的平均百分比是41.4%；課程交互情況是2004年的精品課程中課程交互模塊能使用的只占總數(shù)的8.4%，最高的2006年也只有49.6%的課程其交互模塊能使用，8年的平均值是25.2%。本科國家級精品課程能否訪問、視頻資源能否正常觀看、課程有沒有交互的具體統(tǒng)計情況分別如圖3、圖4和圖5所示。

圖3 2003-2010國家精品課程能訪問情況統(tǒng)計

圖4 2003-2010國家精品課程視頻資源能正常觀看情況統(tǒng)計

圖5 2003-2010國家精品課程交互情況統(tǒng)計

（二）高職類國家精品課程的調(diào)查結(jié)果

對于高職類國家精品課程，能否訪問方面，2010年的國家精品課程能訪問率最低，為41.9%，2006年的能訪問率最高，達(dá)到75.8%，平均能訪問率為55.3%；視頻資源的情況是2005年的國家精品課程只有34.4%的課程能正常觀看，2006年是57.5%的課程的視頻資源能正常觀看，平均能正常觀看的百分比是47.3%；課程交互情況是2003年的精品課程其課程交互可以使用的只占總數(shù)的11.5%。最高的2006年也只有50.8%的課程有課程交互的模塊，平均值為25.8%。高職類國家級精品課程能否訪問、視頻資源能否正常觀看、課程有沒有交互的具體統(tǒng)計情況分別如圖6、圖7和圖8所示。

圖6 2003-2010國家精品課程能訪問情況統(tǒng)計

圖7 2003-2010國家精品課程視頻資源能正常觀看情況統(tǒng)計

圖8 2003-2010國家精品課程交互情況統(tǒng)計

三、對調(diào)查結(jié)果的進(jìn)一步說明

在被調(diào)查的3582門國家精品課程中，無論是本科類還是高職高專類，都只有不到60%的課程能正常訪問、并且從曲線來看都基本上是呈“正態(tài)分布”，也就是說剛開始建設(shè)的時候積極性很高，后來逐漸降低。具體來講，通過這些課程的逐一點擊訪問至少我們可以得出以下幾個方面的信息：

（一）可獲得性偏低

本科類和高職高專類國家精品課程，都有將近一半的課程是無法獲得的。至于無法獲得的原因，我們發(fā)現(xiàn)本科類課程主要是鏈接不可用和找不到課程本身。有的學(xué)校只是列出了本校獲得的精品課程名稱，但是課程網(wǎng)站無法找到。高職高專類的課程，有的則是其學(xué)校網(wǎng)站的設(shè)計缺陷使得精品課程無法訪問，我們調(diào)查的過程發(fā)現(xiàn)，有的高職高專類院校官方網(wǎng)站打開速度很慢，還有的學(xué)校網(wǎng)站根本無法訪問。

（二）視頻資源的“質(zhì)”和“量”有待改進(jìn)

由于很多精品課程網(wǎng)站都無法訪問，導(dǎo)致了很多資源都無法獲取，而我們計算視頻資源的能訪問率是“能看的課程視頻資源數(shù)或總課程數(shù)”，因此視頻資源的平均可訪問率本科41.4%，高職高專47.3%。在能訪問的視頻資源中，有相當(dāng)一部分的視頻資源是需要下載播放器或者直接下載下來才能正常觀看，根據(jù)我們的訪談，這會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)造成一定的困擾。因為安裝播放器相對“繁瑣”，下載視頻也比較慢。另外，有的課程只有幾段視頻，這顯然是不夠的。同樣，有的視頻資源不是很清晰、抖動明顯，也是需要改進(jìn)的。因此視頻資源的“質(zhì)”和“量”都需要提升。

（三）互動的缺失

前面已經(jīng)提到，在線交互在知識的傳播中占據(jù)的位置和視頻資源相當(dāng)，因此為了更好地為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)，友好及時的互動是非常關(guān)鍵的。但是國家精品課程尤其是在線互動基本上還是空白，大多是用論壇來實現(xiàn)互動的目的，采用留言板、博客圈等的也不少。本科和高職高專類都只有25%左右的課程其互動環(huán)節(jié)可以使用。

另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)很多國家精品課程的網(wǎng)站都很相似，看一下它們的制作維護(hù)以及copyright發(fā)現(xiàn)，有兩個機(jī)構(gòu)為許多高校制作了精品課程網(wǎng)站，這兩個機(jī)構(gòu)就是清華大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所和Black?board公司。把網(wǎng)絡(luò)課程交給專業(yè)的機(jī)構(gòu)去開發(fā)也非常值得探討。

四、對視頻公開課建設(shè)的啟示

教育部于2011年啟動建設(shè)精品視頻公開課，截止到2013年末共有196門視頻課已在“愛課程網(wǎng)”、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)易同步上線。百度百科對精品視頻共公開課的定義是“精品視頻公開課是指以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會公眾免費開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座?！盵3]從以上定義中可以發(fā)現(xiàn)精品視頻公開課的主要服務(wù)對象是高校學(xué)生，主要以網(wǎng)絡(luò)視頻課程與視頻學(xué)術(shù)講座的形式呈現(xiàn)。通過對已經(jīng)上線的196門精品視頻公開課的瀏覽發(fā)現(xiàn)，這些視頻公開課主要是視頻資源。通過對國家精品課程視頻資源的調(diào)查以及上線的精品視頻公開課的觀看我們感覺今后精品視頻公開課的建設(shè)應(yīng)重點關(guān)注以下幾個方面：

（一）視頻拍攝場所

2005年哈佛大學(xué)最受歡迎的選修課是“幸福課”，聽課人數(shù)超過了其王牌課“經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論”，但是這門課的授課教師只是一位名不見經(jīng)傳的年輕講師名叫泰勒·本·沙哈爾。為什么“幸福課”這么受歡迎呢？除了其吸引眼球的課程名稱、講授者對內(nèi)容的嫻熟之外，我們發(fā)現(xiàn)“幸福課”的拍攝地點是在一個大禮堂里面，而且光線比較昏暗，給人一種神秘的感覺。反觀國家精品課程的視頻，基本上都是在教室里面拍攝的，在教室里面拍攝給人的感覺是直接把傳統(tǒng)課堂搬到了網(wǎng)上，不能給學(xué)習(xí)者新鮮感。精品視頻公開課的拍攝場地不應(yīng)拘泥于教室，要走出教室，把學(xué)習(xí)者帶到新的“學(xué)習(xí)場地”?？上驳氖钱?dāng)前上線的精品視頻公開課已經(jīng)開始走出教室，譬如北京理工大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、吉林大學(xué)等高校的精品視頻公開課都是在一個較大的禮堂里面拍攝的，東北大學(xué)、南昌大學(xué)、青海大學(xué)等高校的精品視頻公開課則使用了虛擬演播室的背景來代替黑板的背景。

（二）視頻資源的構(gòu)成

喬治·凱佩斯認(rèn)為,“要使圖像保持有生命的機(jī)體,內(nèi)部關(guān)系必須經(jīng)常改變。必須為眼睛和思想提供變化的視覺關(guān)系。只有多樣的變化才能夠提供必要的刺激,使學(xué)習(xí)者注意力保持在畫面上。改變意味著運(yùn)動，所以也必須把造型圖像明確表達(dá)在時間尺度上”。[4]我們看到的國家精品課程視頻，可以說是千篇一律，都是一個近景，顯示的是教師一直坐在某個地方講授，一動不動。我們都有這樣的體會，即使在現(xiàn)實的課堂上，坐著講課的教師很容易把自己的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生睡覺的搖籃。在錄制視頻的過程中作為呈現(xiàn)知識主體的、作為媒體的教師要動起來，動起來不但可以減少學(xué)習(xí)者的視覺疲勞，還可以使整個視頻生動活潑，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性?！靶腋Ｕn”中，泰勒·本·沙哈爾就是一會兒坐下、一會兒突然起來、一會兒向左走、右走、時而低頭思索……他的肢體語言和面部表情也相當(dāng)豐富。很顯然這些都為該視頻的表現(xiàn)力加分不少。

另外，筆者質(zhì)疑我們的視頻里面到底有沒有必要加上PPT等輔助性材料。PPT的作用能否被作為教學(xué)信息傳播主體的教師代替？當(dāng)然要想讓教師代替PPT等輔助性材料，那么教師就要對其所教授的課程相當(dāng)嫻熟，把自己修煉成傳播知識的媒體。畢竟，運(yùn)動的人作為傳播媒體，它不但會動而且有表情，其效果要比PPT要更直觀、形象、生動。

（三）重視互動環(huán)節(jié)

前面已經(jīng)提到，Education-Portal.com關(guān)于OCW中最有用的工具統(tǒng)計反饋顯示，課程視頻在知識的傳播中占20.2%比重，在線互動占20.4%的比重。因此可以看到學(xué)習(xí)者對于及時獲得疑難問題解答的渴望。暫且不說在線交互了，我們的國家精品課程有交互的也只占所有能訪問課程的25.4%，我們的在線答疑基本上都是“聾子的耳朵”。為了使精品視頻公開課達(dá)到其預(yù)期效果，我們必須重視師生互動環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以從課堂互動和課下互動兩個方面來實現(xiàn)。

1.課堂互動

國家精品課程的視頻資源主要是教師灌輸式的講解，基本沒有提問、討論的過程。文繼奎等人采用系統(tǒng)抽樣的方法抽取了41門精品視頻公開課，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在精品視頻公開課中，有82.93%的教學(xué)錄像沒有互動[5]。筆者在對上線的196門精品視頻公開課的大致瀏覽中發(fā)現(xiàn)只有清華大學(xué)樊富珉教授主講的《大學(xué)生心理健康》等在視頻錄制的過程中有提問和師生互動的環(huán)節(jié)，很多課程的視頻仍然是教師一直在填鴨式的灌輸，教師在滔滔不絕的講授，學(xué)生卻鴉雀無聲。這樣的課堂就是一潭死水，對于觀看者的吸引力很有限。因此，精品視頻公開課的建設(shè)，應(yīng)重視教學(xué)互動，互動的過程就是互相學(xué)習(xí)的過程、交流的過程，交互也是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深層次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。“學(xué)習(xí)的本質(zhì)不在于記住哪些知識，而在于它是否觸發(fā)了學(xué)習(xí)者的思考。如何促發(fā)學(xué)習(xí)者的思考，卻需要傳授者機(jī)巧算盡，布滿暗地鋪陳和峰回路轉(zhuǎn)。傳授者要做的不是讓學(xué)習(xí)者去接受他的觀點，而是向他展現(xiàn)某個領(lǐng)域的知識，啟迪去思考，自行判斷什么是合理的。”[6]因此，在精品視頻公開課的錄制中加入互動環(huán)節(jié)，可以引發(fā)視頻觀看者的深層次學(xué)習(xí)。

2.異步互動

這里的異步互動主要指視頻的觀看者（學(xué)習(xí)者）針對自己的疑問和課程講授者以及其他觀看者（學(xué)習(xí)者）借助信息技術(shù)等通訊手段進(jìn)行的非實時交互。其實異步互動是很有必要很有價值的，因為異步交互可以很好的滿足視頻學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)一步體現(xiàn)精品視頻公開課其作為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的本質(zhì)屬性。國家精品課程的交互主要就是以異步交互的形式來實現(xiàn)的，其中BBS的應(yīng)用最廣泛，效果也差強(qiáng)人意。但是遺憾的是國家精品課程交互模塊能用的只占總課程的四分之一左右，而且很多都是有問而無答。有問而無答，那其存在的價值怎么體現(xiàn)？精品視頻公開課的異步交互可以使學(xué)習(xí)者參與很方便，只要注冊賬號就能參與互動。但筆者對2013年12月已經(jīng)上線的196門精品視頻公開課的總?cè)藲獍窆谲姽苕I主講的“心理學(xué)與生活”、12月月冠軍管鍵主講的“心理學(xué)與生活”以及12月第四周的人氣冠軍戴錦華主講的“影片賞析”課程互動的一一閱讀發(fā)現(xiàn)“心理學(xué)與生活”共有評論349條，“影片賞析”有評論61條，在評論里面學(xué)習(xí)者提出了很多問題和疑問，也有學(xué)習(xí)者發(fā)表了自己的學(xué)習(xí)體會，但是主講老師一個都沒回復(fù)。這是非常致命的，學(xué)習(xí)者的疑問得不到教師的解答會使學(xué)習(xí)者感覺到很孤獨很沮喪，這很不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

（四）將視頻資源“片段化”

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論被認(rèn)為是指導(dǎo)信息時代學(xué)習(xí)的最新理論。西門思在 Connectivism:ALearning TheoryfortheDigitalAge一文中系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，指出學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，而是連接專門節(jié)點和信息源的過程[7]。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論給我們的啟示是：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不僅僅是個人的內(nèi)化活動，而是利用新的學(xué)習(xí)工具迅速改變知識、持續(xù)獲取新信息、保持個人與其他節(jié)點聯(lián)系、暢通的過程[8]。因此我們可以將長視頻分解并重新設(shè)計為時間較短的片段，讓各個視頻片段成為學(xué)習(xí)的“節(jié)點”，通過學(xué)習(xí)者對各個“節(jié)點”高效的學(xué)習(xí)來構(gòu)建高效的知識內(nèi)化過程。另外，來自心理學(xué)研究成果的認(rèn)知負(fù)荷理論告訴我們：工作記憶的容量是有限的；長時記憶在本質(zhì)上是無限的；學(xué)習(xí)過程要求將工作記憶積極地用于理解和處理教學(xué)材料并把即將習(xí)得的信息編碼存儲在長時記憶中，若是工作記憶的“容量”在某一時段都處于“滿負(fù)荷工作”狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)將會是無效的[9]。由認(rèn)知負(fù)荷理論和適應(yīng)于信息時代學(xué)習(xí)的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論我們可以得到以下啟示：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能聚焦于學(xué)習(xí)資源的時間是有限的，過多或者過長的學(xué)習(xí)資源都會增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，反而影響學(xué)習(xí)效果。因此我們也可以將精品視頻公開課的視頻片段化，也就是說我們可以把一個45分鐘的視頻分成兩段甚至三段來呈現(xiàn)。讓學(xué)習(xí)者坐在電腦前或者對著手機(jī)前看45分鐘的視頻，這對很多學(xué)習(xí)者來講“太漫長”。如今廣受關(guān)注的微課程的核心就是將重、難點知識錄制成10分鐘以內(nèi)的視頻資源支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。由于成人的注意力最多也只能延續(xù)15分鐘左右，所以將視頻資源設(shè)計成小片段可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。另外，將視頻資源片段化也可以讓學(xué)習(xí)者靈活的學(xué)習(xí)，在很多瑣碎的時間，學(xué)習(xí)者由于擔(dān)心一次性看不完某個視頻而放棄觀看。

（五）國家組織建設(shè)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺

我們在調(diào)查國家精品課程中著實煞費苦心，因為各個學(xué)校都建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，這就導(dǎo)致比較混亂的局面，有時候為了找到一門課得花很多時間，還有的學(xué)校本身就獲得了一兩門精品課程，他們專門建設(shè)平臺的積極性不高，這就導(dǎo)致很多課程“無法獲得”，還有的網(wǎng)絡(luò)課程平臺長期無人維護(hù)導(dǎo)致BBS等很多鏈接不能訪問。找都找不到，談何分享，還能叫優(yōu)質(zhì)的教育資源嗎？讓人欣慰的是在精品視頻公開課的建設(shè)中教育部專門建設(shè)了唯一的官方網(wǎng)站——愛課程網(wǎng)，并有交互、分享、收藏等設(shè)計，這就極大地方便了精品視頻公開課的學(xué)習(xí)、共享、互動。為了保證“愛課程網(wǎng)站”的正常運(yùn)行，做好網(wǎng)站的維護(hù)工作是非常關(guān)鍵的。

五、結(jié)束語

2003-2010年間，國家投入大量的人力物力建設(shè)了將近4000門國家精品課程，并帶動建設(shè)了6000多門省級精品課程，以及大批量的校級精品課程，因此國家精品課程建設(shè)對推動我國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展以及引導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式做出了巨大的貢獻(xiàn)，這是毋庸置疑的。目前我國精品視頻公開課的建設(shè)如火如荼，通過對國家精品課程的調(diào)查分析可以為后續(xù)精品視頻公開課的建設(shè)提供重要的借鑒。我們也發(fā)現(xiàn)，精品視頻公開課和國家精品課程相比在可獲得性、視頻質(zhì)量和課程互動等方面都有很大提升，但前面提到的問題還需要在后續(xù)的建設(shè)中不斷地改進(jìn)、完善，這樣才能更好地完成它為“著力推動高等教育開放，廣泛傳播人類文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿知識，提升大學(xué)生及社會大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)社會主義先進(jìn)文化建設(shè)，增強(qiáng)我國文化軟實力和中華文化國際影響力”的使命。

[1]沈麗燕，趙愛軍，董榕.從精品課程到精品視頻公開課的發(fā)展看中國開放教育新階段[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，（11）：66.

[2]李振亭.多媒體課件設(shè)計理論與實踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.

[3]百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1069886.htm#1.

[4]楊改學(xué).藝術(shù)基礎(chǔ)·美術(shù)[M].北京：高等教育出版社，1996：94-97.

[5]文繼奎，杜杉杉，韓建華等.精品視頻公開課建設(shè)的思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（10）：104.

[6]沈麗燕，趙愛軍，董榕.從精品課程到精品視頻公開課的發(fā)展看中國開放教育新階段[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，（11）：66.

[7]張劍平，許瑋，楊進(jìn)中等.虛實融合學(xué)習(xí)環(huán)境：概念、特征與應(yīng)用[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（03）：5.

[8]IngeDEWaard等.何伏剛，馬東明，孫海民譯.探索MOOC教學(xué)方法在mLearning中的運(yùn)用[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012，（3）：25.

[9]祝智庭.教育技術(shù)前瞻性研究報道[J].電化教育研究，2012，（4）：5-14.

責(zé)任編輯 碧 荷

·消息·

2014全國大學(xué)生移動應(yīng)用創(chuàng)新大賽在北京啟動

由中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會、中國教育電視臺、上海動漫公共技術(shù)服務(wù)平臺主辦的2014全國大學(xué)生移動應(yīng)用創(chuàng)新大賽9日在京啟動。大賽設(shè)移動游戲、移動應(yīng)用兩個命題參賽單元，全國高校在校學(xué)生、畢業(yè)5年內(nèi)的大學(xué)生均可報名參賽。

此次大賽立足移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新，以現(xiàn)代化教育為主題，面向全國在校及畢業(yè)5年內(nèi)的高校學(xué)生征集移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意項目，希望挖掘創(chuàng)新人才、扶持創(chuàng)業(yè)項目，探索現(xiàn)代化教育創(chuàng)新模式的同時為大學(xué)生搭建一個以移動互聯(lián)網(wǎng)為工具，展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平臺。

（三川 摘編）

G642.0

B

1009—458x（2014）06—0089—06

2014－01－25

胡俊杰，在讀碩士；楊改學(xué)，教授，博士生導(dǎo)師；魏江明，在讀碩士；楊永亮，在讀碩士。西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院（730070）。

本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“西部少數(shù)民族基礎(chǔ)教育信息化資源應(yīng)用策略與績效研究”（課題編號BCA120022）的階段性成果。