閱讀教學(xué)一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致閱讀課存在著很多問(wèn)題。筆者結(jié)合自身閱讀教學(xué)的實(shí)踐和探究，分別從閱讀的三個(gè)階段具體分析了提高閱讀教學(xué)有效性的策略。（即“三段式”閱讀教學(xué)）

一、閱讀教學(xué)中問(wèn)題現(xiàn)象

在實(shí)際教學(xué)中，閱讀課普遍存在著一些問(wèn)題：

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠全面

有教師將閱讀課的定位僅僅停留于知識(shí)目標(biāo)上，他們一味地把重點(diǎn)放在單詞、句子和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，忽略了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。一堂課后，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一篇支離破碎的文章，毫無(wú)生趣，毫無(wú)美感。

2.課型特點(diǎn)不明顯

對(duì)閱讀課型的定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致閱讀課的課型就不那么明顯了。以五年級(jí)的Read and Write為例，文本中呈現(xiàn)的主要單詞及四會(huì)句子在之前的詞匯課和對(duì)話課中均已出現(xiàn)，那么有教師就認(rèn)為Read and Write只是單純的對(duì)舊知的復(fù)習(xí)，將舊知當(dāng)新知一樣操練，于是往往容易將閱讀課上成是詞匯課、對(duì)話課。

3.教學(xué)重心把握不準(zhǔn)確

將閱讀教學(xué)分成三個(gè)階段，分別是pre-reading、while-reading和post-reading。那么其中的while-reading應(yīng)該是核心環(huán)節(jié)，是教學(xué)重心所在，所占的教學(xué)時(shí)間應(yīng)該是最多的。而大部分教師往往過(guò)分加大pre-reading的教學(xué)時(shí)間比重，喧賓奪主。

久而久之，這些問(wèn)題的存在，讓學(xué)生對(duì)閱讀課感覺(jué)越來(lái)越乏味和厭煩，喪失了閱讀的興趣，更別說(shuō)教給學(xué)生閱讀的技巧和策略，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，

那么如何打造“娓娓道來(lái)，絲絲入扣”的高效閱讀課堂呢？本文就結(jié)合自身的實(shí)踐，從閱讀的三個(gè)階段來(lái)談?wù)剬?duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課的理解和探究。

二、“三段式”閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和策略

閱讀教學(xué)的三階段pre-reading、while-reading和post-reading有各自的特色和功效。

1.Pre-reading（閱讀前階段）作為一個(gè)開(kāi)導(dǎo)環(huán)節(jié)，它具有以下幾個(gè)任務(wù)：

1.1激發(fā)學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為文本學(xué)習(xí)做好鋪墊

以教學(xué)《PEP6 Unit4 What are you doing 》A部分Read and Write為例，某教師以滾動(dòng)圖片的形式復(fù)習(xí)動(dòng)詞類詞組，激起了學(xué)生對(duì)舊知的記憶，同時(shí)也為之后的語(yǔ)言運(yùn)用做好了鋪墊。

1.2以趣味的方式導(dǎo)入文本

良好的開(kāi)始是成功的一半。新課導(dǎo)入的好壞，關(guān)系到學(xué)生是否有充滿期待的心情，是否具備興奮的狀態(tài)，關(guān)系到整個(gè)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和選擇合適的導(dǎo)入方式，把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。

在pre-reading這個(gè)階段中，教師要認(rèn)真鉆研教材，面向全體學(xué)生。通過(guò)形式，排除障礙，降低閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.While-reading（閱讀中階段）作為核心環(huán)節(jié)，它可分為以下幾個(gè)步驟：

2.1整體閱讀，猜測(cè)大意

教師可設(shè)置一些簡(jiǎn)易而與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生快速瀏覽全文，圈出或劃出關(guān)鍵詞句，使學(xué)生從整體入手了解內(nèi)容大概，此時(shí)可采用掃讀（skimming）和略讀（scanning）的方式進(jìn)行。

2.2細(xì)節(jié)閱讀，把握重點(diǎn)

在學(xué)生對(duì)文章有了大致了解后，教師可利用課本中語(yǔ)篇后的問(wèn)題或自己設(shè)置一些中心問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀文本。例如，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

2.3多種操練，鞏固強(qiáng)化

掌握語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)筆進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)或操作才能達(dá)到。有感情的朗讀是不錯(cuò)的練習(xí)方式，教師可先讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音或者范讀，再讓學(xué)生跟讀，分角色讀、自由讀、小組合作讀到分角色表演等，朗讀時(shí)要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和重讀的指導(dǎo)。

如良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是成功閱讀的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練要貫徹始終，落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中。如教授句子特殊句子時(shí)，教師將單詞間的連讀和句子的升調(diào)均標(biāo)示在詞卡上，簡(jiǎn)潔明了。

2.4注重智力開(kāi)發(fā)

教學(xué)不能局限于文本，在單詞或者句子的訓(xùn)練中，要盡可能多的形式拓展知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。如教師在復(fù)習(xí)人物正在干什么時(shí)，設(shè)置了新的故事，讓學(xué)生猜猜、說(shuō)說(shuō)Amy等幾個(gè)人物在燒什么，畫(huà)什么，讀什么？既復(fù)習(xí)了大量的詞組，又鍛煉了學(xué)生的想象和思維能力，也為之后的拓展擴(kuò)充了語(yǔ)言材料。

3.Post-reading（閱讀后階段）作為延伸環(huán)節(jié)，它可擴(kuò)為以下區(qū)間：

此階段，教師可根據(jù)該語(yǔ)篇設(shè)計(jì)一些相似語(yǔ)篇或者話題，要求學(xué)生圍繞這些話題以多種形式開(kāi)展會(huì)話討論，在閱讀、會(huì)話的基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行寫(xiě)的嘗試，如仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，完成語(yǔ)言的輸出。最后教師不要忘記對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主。

“源于課本，超越課本”， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，是我們每個(gè)外語(yǔ)教師的最終目標(biāo)，但是此階段要密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，注意拓展的可操作性。

結(jié)束語(yǔ)：

閱讀既是獲取信息的一種手段，又是一種重要的學(xué)習(xí)技能。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要教師在平時(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)采取有效的閱讀教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，放手學(xué)生去閱讀，做到真正的“教是為了不教”。

【作者單位：紹興市越城區(qū)靈芝鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江】