沈文娟

摘 要：在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，分組合作的一般教學(xué)模式得到了較為廣泛的應(yīng)用。而這種教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用，原因在于以分組合作的學(xué)習(xí)方式提高了小學(xué)生的包括聽說讀寫等能力在內(nèi)的英語學(xué)習(xí)水平，并在小學(xué)這一關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段為以后的英語學(xué)習(xí)以及合作觀念的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以牛津版教材為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)小學(xué)英語的分組合作教學(xué)模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；分組合作；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-065-1

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是簡(jiǎn)單的講授甚至是灌輸式，教師一人面向整個(gè)班集體進(jìn)行授課，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只能依靠自己，沒有與他人進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，將學(xué)生分為多個(gè)小組進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以相互探討學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題和較好的學(xué)習(xí)方法。這不僅僅有利于學(xué)生個(gè)人英語水平的提高，對(duì)于學(xué)習(xí)小組整體和協(xié)作性以及高效率的學(xué)習(xí)都有很大的益處。此外，分組合作學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生與學(xué)生之間增進(jìn)友誼，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，提升合作的意識(shí)和觀念。

一、分組合作進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，大量的詞匯積累會(huì)促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中設(shè)立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行詞匯的教學(xué)與學(xué)習(xí)，是教師先進(jìn)行教授講解后，由合作小組的學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的理解與交流的教學(xué)方式之一。教師在講授課程時(shí)要注意強(qiáng)調(diào)分組合作完成學(xué)習(xí)的必要過程，在正式上課進(jìn)行詞匯講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前布置好學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確每一個(gè)分組的學(xué)習(xí)可能性并指出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師完成詞匯教學(xué)之后，要求分組的學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和相互交流，以此來完成課下的學(xué)習(xí)詞匯任務(wù)。在此之后，教師還需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況反饋，隨機(jī)選取小組及該小組的匯報(bào)人員進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)完成狀況的匯報(bào)，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與任務(wù)的完成度。

如牛津版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)的Unit3 Asking the way的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行詞匯講解之前，筆者根據(jù)書中的劃分標(biāo)準(zhǔn)，先將30個(gè)單詞和習(xí)慣用語分為了六組，每一組平均都有五個(gè)單詞或習(xí)慣用語。同時(shí)告知學(xué)生在講解詞匯完成后，每一個(gè)小組都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流以及最終的完成情況匯報(bào)。事實(shí)證明，這種教學(xué)方式的確能夠使學(xué)生上課時(shí)的積極性和熱情大大提高，在之后的詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的注意力也往往更高度的集中。

二、分組合作進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

在英語的學(xué)習(xí)過程中一個(gè)極為關(guān)鍵的部分就是閱讀能力的培養(yǎng)。而閱讀能力的分組合作學(xué)習(xí)閱讀方式則與詞匯不同。閱讀的訓(xùn)練需要小組組員以及小組之間的閱讀比拼，以競(jìng)賽的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練。個(gè)人對(duì)于英語長(zhǎng)篇文章的閱讀必然是枯燥的，而巧妙地轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式則會(huì)給學(xué)生帶來很大的主動(dòng)性。此外，閱讀速度也是一個(gè)閱讀能力的重要指標(biāo)。所以在進(jìn)行分組合作閱讀的時(shí)候首先要有明確的分工和指標(biāo)，并使學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，比拼質(zhì)量的同時(shí)也要注重速度的訓(xùn)練。組內(nèi)進(jìn)行比賽后由教師引導(dǎo)在組間展開比賽，并評(píng)選出優(yōu)勝的一組。

例如牛津版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit2 How many classes do you have？中，筆者向各個(gè)小組的學(xué)生布置了閱讀競(jìng)賽的學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)一部分小組進(jìn)行了觀察和必要的閱讀指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)小組完成了緊張而快速的閱讀之后，組內(nèi)成員便開始交流閱讀方法和技巧，并且依照規(guī)定評(píng)選出了閱讀最快的同學(xué)，大家給予了充分的肯定。

三、分組合作進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)

與讀寫等其他能力不同，聽力是英語學(xué)習(xí)中的又一個(gè)需要特別訓(xùn)練的部分。在小學(xué)時(shí)若養(yǎng)成學(xué)生對(duì)于聽力的良好習(xí)慣并打好基礎(chǔ)，對(duì)之后的聽力大有裨益，因此分組合作進(jìn)行聽力的學(xué)習(xí)勢(shì)在必行，否則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)聽力受挫時(shí)失去對(duì)聽力學(xué)習(xí)的信心。從前的聽力訓(xùn)練方式只是由教師播放聽力錄音而學(xué)生進(jìn)行聽力測(cè)試的過程，單調(diào)且不利于學(xué)生進(jìn)一步的能力提升，也會(huì)對(duì)當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成困難。而分組合作進(jìn)行聽力教學(xué)的方式則可以有效地避免，學(xué)生相互協(xié)作完成聽力任務(wù)，學(xué)生將會(huì)覺得輕松而便于完成，有利于學(xué)生的聽力能力培養(yǎng)。

比如牛津版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)聽力的學(xué)習(xí)，筆者在播放聽力錄音之前，先將學(xué)生進(jìn)行了聽力訓(xùn)練的分組并且交代了聽力任務(wù)，要求組員之間協(xié)作完成聽力任務(wù)并且認(rèn)真用心，盡量聽懂每一個(gè)單詞詞匯。在聽力錄音的播放過程中，小組成員全都認(rèn)真地進(jìn)行聽力訓(xùn)練并且進(jìn)行了及時(shí)的記錄。如此往復(fù)，最后，無論哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組都具有了相對(duì)較高的聽力水平和大幅度的提升，也充分證明了聽力分組合作的必要性。

實(shí)踐證明，分組合作的教學(xué)模式表現(xiàn)出了其對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施優(yōu)勢(shì)及必要性。在詞匯、閱讀以及聽力的學(xué)習(xí)過程中，無一例外的都需要分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的參與，這對(duì)于提高小學(xué)生的英語水平和為其之后的英語學(xué)習(xí)奠基都具有非常重要的意義。

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