楊發(fā)

摘 要：掌握足夠的詞匯量是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。尤其是初中的學(xué)生，他們由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)比較差，還沒(méi)有充分掌握英語(yǔ)的構(gòu)詞法，因此對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)只能靠死記硬背，這使得很大一部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。因此怎樣采取多樣化的詞匯教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為了我們初中英語(yǔ)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。本文采用例證分析的方法，就農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法進(jìn)行研究，旨在探索出提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法。研究表明：只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“教”為“啟”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能獲得更好的詞匯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；多樣化方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-267-01

詞匯作為語(yǔ)言元素的最小單位，作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的奠基石，同時(shí)也作為升級(jí)英語(yǔ)的階梯，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是萬(wàn)萬(wàn)不能忽略這一元素的。詞匯本身的積累也是詞匯重要性的體現(xiàn)，從詞綴，轉(zhuǎn)化，合成，派生幾個(gè)方面分別論述了詞匯的重要性；尤其是在英語(yǔ)的五項(xiàng)基本技能聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，譯中有著舉足輕重的作用；同時(shí)也與英語(yǔ)水平測(cè)試有著息息相關(guān)的聯(lián)系。[1]詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段最為重要，詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。

一、從游戲中學(xué)習(xí)單詞

同城市里的孩子相比，農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面明顯具有一定的差距。要想充分達(dá)到英語(yǔ)詞匯的教學(xué)目標(biāo)，就一定要注重教學(xué)方法的多樣性和科學(xué)性，以此來(lái)吸引他們的注意力。[2]“游戲教學(xué)法”就是一種非常不錯(cuò)的方式。這種教學(xué)法可以分成多種方式來(lái)進(jìn)行。

以“搶讀單詞”游戲和“單詞拼寫對(duì)抗賽”游戲?yàn)槔爸檬且杂?xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞能力為主的游戲，在講授《Unit 1》時(shí)，教師先將全班分成若干小組，然后逐個(gè)出示教學(xué)大綱中要求掌握的諸如“matter”、“Whats the matter？”、“have a stomachache”等單詞卡片，要求學(xué)生們舉手搶答，教師挑選最先舉手的學(xué)生讀出該單詞并說(shuō)出其中的意思，或?qū)D片上的單詞讀出來(lái)拼出來(lái)，讀對(duì)說(shuō)對(duì)拼對(duì)的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。后者指的是將全班分成若干小組，對(duì)抗賽在兩個(gè)小組中進(jìn)行，在教師宣布游戲開(kāi)始后，第一組的第一名學(xué)生立即用中文說(shuō)出一個(gè)單詞，第一組的第二名學(xué)生應(yīng)立即將這個(gè)單詞說(shuō)出來(lái)，說(shuō)錯(cuò)或不能迅速說(shuō)出單詞的記負(fù)分，最后哪組扣分最少為優(yōu)勝。

二、勇于突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式

要用于對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式進(jìn)行大膽地改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，可以說(shuō)完全是以教師的“教”為主導(dǎo)的，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，因此很難使他們的積極性得到充分地調(diào)動(dòng)。[3]雖然這其中有農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基本功差，不像城市的孩子那樣從小就參加各種形式的英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班去學(xué)習(xí)，致使他們的語(yǔ)音基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶效果也并不理想

三、利用多媒體使單詞教學(xué)變得更加多彩

現(xiàn)階段很多農(nóng)村學(xué)校也配備了多媒體教學(xué)儀器，英語(yǔ)教師要對(duì)這些設(shè)備進(jìn)行充分地利用，從而使原本枯燥無(wú)味的詞匯學(xué)習(xí)能夠變得愈發(fā)鮮活與生動(dòng)。以多媒體刺激學(xué)生感官，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率多媒體教學(xué)把文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)結(jié)合在一起，圖文并茂，形象逼真，豐富多彩，其生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，給單詞加上聲音、圖像、動(dòng)畫等，通過(guò)語(yǔ)音、錄像、光盤、課件等把較為真實(shí)的情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官的刺激。如在教學(xué)有關(guān)寵物和寵物身體名稱的單詞時(shí)，可以采用多媒體展示各種寵物和寵物身體各種畫面，再輔以純正的英語(yǔ)來(lái)朗讀單詞或句式，并通過(guò)播放寵物的生活片段，幫助學(xué)生了解寵物的習(xí)性，使學(xué)生聽(tīng)其聲，觀其形，身臨其境，達(dá)到了事半功倍的效果。例如在講授《Unit 5 ：What were you doing when the rainstorm came ？》時(shí)，就可以利用多媒體播放一些關(guān)于暴風(fēng)雨來(lái)時(shí)的畫面，使學(xué)生們產(chǎn)生更直觀的印象，從而加深對(duì)這一單詞的記憶。

四、利用閱讀來(lái)拓展學(xué)生的詞匯量

課外閱讀對(duì)于拓展學(xué)生的詞匯量有著非常大的幫助作用。在我國(guó)實(shí)施的新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的閱讀速度按照年級(jí)進(jìn)行了明確的劃分，初二學(xué)生每分鐘閱讀的單詞量應(yīng)為40個(gè)單詞左右，但實(shí)際上因?yàn)槲幕?xí)俗以及其它方面的原因，大多數(shù)學(xué)生是達(dá)不到這個(gè)速度的。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前，應(yīng)將文章的文化背景向?qū)W生做簡(jiǎn)要的介紹。從而降低學(xué)生閱讀時(shí)因文化差異而產(chǎn)生的閱讀障礙，提升閱讀的效率。針對(duì)這一特性，教師應(yīng)該在課下多收集一些同課文內(nèi)容相關(guān)的文章，例如在講授《Unit 6 An old man tried to move the mountains 》時(shí)，教師可以先收集關(guān)于愚公移山故事的一些知識(shí)，也可以選擇一些關(guān)于英語(yǔ)寓言的短篇作為學(xué)生的課外閱讀資料，從而使他們可以在閱讀的過(guò)程中多次接觸到同類單詞，起到加深他們印象的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，掌握充足的詞匯量對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有著極為重要的作用，尤其是對(duì)于正在打基礎(chǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，詞匯有著更加不可替代的作用。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，詞匯量掌握的多少直接決定著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位已不言而喻，可以說(shuō)，詞匯量的大小是衡量一個(gè)人外語(yǔ)水平高低的重要標(biāo)志。學(xué)生掌握的詞匯量越充足，他在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)可以選擇的東西就越多，表達(dá)的意思也就越貼切。

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