關(guān)于小學(xué)生作文批改的幾點(diǎn)思考

倪明明

摘 要：不管是中學(xué)還是小學(xué)，作文教學(xué)都是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，而作文教學(xué)中的批改又是提高學(xué)生作文水平的一個(gè)重要步驟，有效的作文批改對(duì)提高學(xué)生寫作能力起著十分重要的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文批改；新課程；講評(píng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-332-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評(píng)語表示，還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。不管是中學(xué)還是小學(xué)，作文教學(xué)都是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，而作文教學(xué)中的批改又是提高學(xué)生作文水平的一個(gè)重要步驟，有效的作文批改對(duì)提高學(xué)生寫作能力起著十分重要的積極作用。因此，教師在批改作文的過程中，要把握好作文批改的要求，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，寫好作文修改的批語，讓作文批改能起到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性和提高學(xué)生寫作水平的作用，并能促進(jìn)語文教學(xué)，提高語文教學(xué)效率，達(dá)到提升語文教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

一、批改應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)際效果

作文批改要根據(jù)不同年級(jí)的作文能力和修改能力而定。低年級(jí)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的修改；到了中年級(jí)則著重指導(dǎo)修改寫作是否有序，內(nèi)容是否具體；高年級(jí)則重點(diǎn)指導(dǎo)文章是否有中心，材料是否圍繞中心等。作文批改還要考慮學(xué)生的不同實(shí)際。即使同一個(gè)班的學(xué)生，作文能力也有很大差異，批改時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)作文基礎(chǔ)差的同學(xué)，應(yīng)多在詞句基本功上指導(dǎo)，使他們過好用詞準(zhǔn)確、語句通順這一關(guān)；對(duì)于作文基礎(chǔ)好的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)拔高要求，使他們的作文用詞準(zhǔn)確、條理清楚，中心更明確。堅(jiān)持從每一位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，使每個(gè)學(xué)生的作文能力都在原來的基礎(chǔ)上不斷提升。

二、提倡自改，讓學(xué)生成為批改的主人

以往學(xué)生的作文，教師批改完后就沒事了，老師是學(xué)生習(xí)作的第一個(gè)讀者，也是最后一個(gè)讀者，根本沒有讓學(xué)生在同學(xué)面前展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。學(xué)生的表現(xiàn)欲受到抑制，縱有很精彩的生活見聞，也無法與同學(xué)共享，更談不上學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。應(yīng)該采用開放式作文指導(dǎo)的方法，從實(shí)際出發(fā)，開通各種渠道，讓學(xué)生的習(xí)作能力展現(xiàn)出來，讓他們互相交流、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，讓創(chuàng)新意識(shí)得到呵護(hù)、培養(yǎng)。學(xué)生寫好作文后，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題。首先，讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己寫的內(nèi)容是否切題。如不切題，找出原因，選擇 好切題的內(nèi)容。這是關(guān)鍵，因文不對(duì)題，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學(xué)生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現(xiàn)中心的材料是否充實(shí)具體，如有不足，立即補(bǔ)充。再次，檢查是否有病句和錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。在學(xué)生自改中，當(dāng)然也離不開教師的參與。但教師應(yīng)從精批細(xì)改的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動(dòng)中多給學(xué)生指導(dǎo)，教給學(xué)生批改的方法。

三、倡導(dǎo)學(xué)生互改，促進(jìn)學(xué)生共同提高

互改的具體步驟同自改的步驟大致相同，即首先審題，接著看內(nèi)容是否清晰合理，最后檢查語病和錯(cuò)別字。同時(shí)要求每個(gè)同學(xué)在互改中拿出自己的意見和看法，寫的好的，好在什么地方；寫的差的，差在哪里？有時(shí)當(dāng)面交換意見，或者把意見點(diǎn)畫在作文上。這樣做，不僅使學(xué)生從對(duì)方的作文中受到啟發(fā)，而且也能發(fā)現(xiàn)自己原先沒有發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生互改作文，可以相互學(xué)習(xí)，相互提高，也可以激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣。通過互相修改，能更多地發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題，從而提高了學(xué)生自己批改習(xí)作的能力。在學(xué)生自改和互改中，教師始終在學(xué)生中間，一方面幫助學(xué)生解決問題，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，為下一步教師講評(píng)打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機(jī)會(huì)?；ヅ鷷r(shí)可以采用個(gè)人批改與小組批改相結(jié)合的方法：四個(gè)人一小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評(píng)論優(yōu)劣，寫出評(píng)語。評(píng)語內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”。“常規(guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等。當(dāng)然這需要教師進(jìn)行必要的批改指導(dǎo)，填寫好“作文批改報(bào)告單”，報(bào)告單內(nèi)容有以下列幾項(xiàng)：①作文題目；②批改小組人員；③優(yōu)缺點(diǎn)；④格式是否正確，卷面是否整潔；⑤值得大家引以為戒的問題；⑥典型的錯(cuò)字、病句。

四、進(jìn)行師生互批互改

先讓學(xué)生試著該老師的作文。選擇好題目，教師與學(xué)生一同參與寫作，并從學(xué)生作品中選出幾篇有代表性的文章作為范文，把老師的文章夾入其中讓學(xué)生一同評(píng)閱。這樣做的好處是大大縮短了師生之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和自豪感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。再就是在互批中最關(guān)鍵的是關(guān)注好差生的具體表現(xiàn)，在活動(dòng)中要采取相應(yīng)措施，是度定標(biāo)，放緩進(jìn)度，做到起點(diǎn)低，反饋及時(shí)，多鼓勵(lì)、勤表揚(yáng)，善于去捕捉和呵護(hù)他們的閃光點(diǎn)，樹立好寫作的信心。我在轉(zhuǎn)化差生中堅(jiān)持做到了面批、全批、細(xì)批、勤批，對(duì)差生的成長起到了極為重要的作用，這一點(diǎn)我是最深有感悟的。

五、采用多鼓勵(lì)、少批評(píng)的評(píng)語

教師在批改過程中要尊重學(xué)生的原意，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，增強(qiáng)他們作文的信心，克服畏難情緒，敢寫、想寫。有的教師總是把學(xué)生的每一篇作文滿篇批改，這樣以表示認(rèn)真負(fù)責(zé)，其結(jié)果恰好相反。學(xué)生見到作文一無是處，會(huì)喪失信心，產(chǎn)生畏懼心理。有的教師只是打個(gè)分?jǐn)?shù)或者等級(jí)，這樣只會(huì)讓學(xué)生去注重分?jǐn)?shù)，使學(xué)生無所適從。作文評(píng)語是學(xué)生作文和教師指導(dǎo)的交接點(diǎn)，在作文教學(xué)中起著舉足輕重的橋梁作用。我覺得作文評(píng)語要注重情感因素的滲入，因?yàn)榉e極的情感是學(xué)生寫作的推動(dòng)力。優(yōu)秀學(xué)生作文的評(píng)語好寫，然而對(duì)于后進(jìn)生的作文評(píng)語呢？后進(jìn)生的作文，尤其是對(duì)作文缺乏信心的學(xué)生往往不受教師歡迎，可是后進(jìn)生以及他們的作文更需要愛心的呵護(hù)。激勵(lì)性評(píng)語要善于保護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，保護(hù)學(xué)生寫作的積極性。

總之，通過教學(xué)實(shí)踐，在作文批改中采用以上策略，大大地解放了語文老師，收到了事半功倍的效率，教師將節(jié)省的時(shí)間用于研究新教法，進(jìn)一步提高了教書育人的效率。

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