在初中英語教學(xué)中實(shí)施形成性評價的嘗試分析

葉營強(qiáng)

摘 要：形成性評價在初中英語教學(xué)中的地位舉足輕重，它能夠提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方式，是英語教學(xué)中重要的組成方式。這種方法能夠使教師和學(xué)生都能及時的獲得反饋信息，對改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程具有很大的幫助。更能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：形成性評價；初中英語教學(xué)；方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-084-01

教學(xué)評價是一種以教學(xué)為中心形成的評價模式，主要是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作出評價，這種評價能夠使學(xué)生定期的意識到自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并及時得到改正，對在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的較好的學(xué)習(xí)方法能夠繼續(xù)使用，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主思考能力，并且在此過程中能夠促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到不斷發(fā)展。形成性評價的目的從根本上是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的成績，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]。

一、形成性評價的類型

（一）自我評價

自我評價是學(xué)生基于對自己的認(rèn)識在學(xué)習(xí)過程中對自己各方面的狀態(tài)及綜合素質(zhì)作出的評價。如學(xué)生對自己的交際能力、語言使用能力、寫作能力有一定的了解，定期做出一些規(guī)劃，是否正確地運(yùn)用相關(guān)知識，是否了解相關(guān)國家的文化民俗等[2]。

（二）教師評價

教師評價是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出的反饋。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)以及綜合素質(zhì)，參與到學(xué)生的生活中去，了解學(xué)生的心態(tài)并及時給予反饋信息。教師不僅要給予學(xué)生生評價，還要對學(xué)生的自我評價作出相應(yīng)的評價，和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有效地提高學(xué)習(xí)效率[3]。

（三）學(xué)生互評

學(xué)生互評以小組為單位，共同制定一個評價標(biāo)準(zhǔn)，以此標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方式、技能、態(tài)度以及學(xué)習(xí)價值觀，具體包括學(xué)生完成作業(yè)的情況、出勤情況、人際交往情況、上課注意力集中情況、課堂活動參與情況等。學(xué)生要積極營造良好的氛圍，教師也要正確引導(dǎo)學(xué)生民主公正的評價，確保評價真實(shí)可靠。

（四）家長評價

家長是學(xué)生的第一任老師。在形成性評價中，家長可以更多更全面的了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，從而從正面去幫助、引導(dǎo)孩子往正確的方向發(fā)展。家長的評價是有效教育學(xué)生、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有效的資源，家長的評價能夠從學(xué)生的課外生活方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠進(jìn)一步更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[4]。

二、形成性評價的特點(diǎn)

（一）多元性

形成性評價無論是從評價主體、評價內(nèi)容還是評價方式等方面都具有多元性的特點(diǎn)。首先在評價主體方面，傳統(tǒng)的評價主體只是教師一個人對學(xué)生進(jìn)行評價，而形成性評價除了教師對學(xué)生評價以外，還包括學(xué)生之間互評、家長評價和學(xué)生的自我評價。在評價內(nèi)容方面，從單一的評價課堂表現(xiàn)和學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識水平拓展到評價學(xué)生的興趣、愛好、特長以及在學(xué)習(xí)過程中的方法策略等。在評價的方式上，既以課程上的表現(xiàn)來評價，又根據(jù)學(xué)生個人目標(biāo)來作為評價方式，兩者相輔相成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價[5]。

（二）人文性

形成性評價尊重學(xué)生的個性化特點(diǎn)，允許存在個性化差異，并且非常重視在評價中的個性化反映，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好作出相應(yīng)的解答。并且十分關(guān)注學(xué)生橫向發(fā)展和縱向發(fā)展的結(jié)合，綜合學(xué)生的素質(zhì)，幫助學(xué)生調(diào)整發(fā)展方向；教師在評價學(xué)生的同時教會學(xué)生進(jìn)行自我評價，幫助他們更清楚的認(rèn)識自己，幫助學(xué)生尋找適合他們自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)的積極性、自主性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)。

（三）開放性

形成性評價的開放性表現(xiàn)為對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的積極性、作業(yè)完成情況等方面的調(diào)查評價都是在開放的環(huán)境中完成的，能夠使學(xué)生更清晰的認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠使英語的教學(xué)目標(biāo)完整的落實(shí)，使學(xué)生的英語能力得到全面的提高，有利于學(xué)生更好地發(fā)展。

三、形成性評價在初中英語教學(xué)中的實(shí)施

（一）組建英語學(xué)習(xí)興趣小組

英語學(xué)習(xí)興趣小組包括單詞背誦小組、語法交流小組、英語領(lǐng)讀背誦句子小組、英語作業(yè)檢查小組、外國文化交流小組。單詞背誦小組負(fù)責(zé)每天的單詞聽寫，學(xué)生每天要掌握一定的單詞量并有自己的單詞本。語法交流小組負(fù)責(zé)語法的講解與交流，共同促進(jìn)語法的得體應(yīng)用。英語領(lǐng)讀背誦句子小組負(fù)責(zé)每天的英語晨讀，每天背誦相應(yīng)的英語句子。英語作業(yè)檢查小組負(fù)責(zé)檢查英語作業(yè)，把檢查作業(yè)的情況及時反饋給同學(xué)。外國文化交流小組負(fù)責(zé)總結(jié)各個國家的習(xí)俗、禮儀，每天安排時間交流溝通。這樣的學(xué)習(xí)興趣小組主要是鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)過程中相互學(xué)習(xí)，相互評價，共同合作[6]。

（二）課堂參與評價

課堂參與評價包括通過對學(xué)生的課堂觀察，例如上課注意力是否集中、是否積極主動回答問題、隨堂測驗(yàn)、討論學(xué)習(xí)等，從多角度對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價。觀察學(xué)生的英語語音語調(diào)是否流暢自然，是否善于思考主動思考問題，表達(dá)是否完整通順；觀察學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，在小組中的表現(xiàn)，綜合學(xué)生的各方面給予評價。

（三）學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)英語評價

這點(diǎn)主要是針對學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語時的記錄作出的評價。例如對學(xué)生在英語預(yù)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)重點(diǎn)、困惑之處作出的評價，還有對在課外學(xué)習(xí)時總結(jié)的錯誤筆記自我測驗(yàn)作出的評價等。這些有助于學(xué)生更好地提高自己的學(xué)習(xí)效率，也助于老師和家長更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）建立學(xué)習(xí)記錄袋

這個學(xué)習(xí)記錄袋里收錄學(xué)生的作業(yè)，還有學(xué)習(xí)日志、平常測驗(yàn)和反思類的作業(yè)等等。大多包括學(xué)生平時的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括朗讀課文、背誦英語詩歌等，這里面也包括學(xué)生最滿意的英語作品，獲得的獎勵與表揚(yáng)，考試情況的記載，學(xué)生自我評價和教師家長的評語等等。建立這樣一個記錄袋能夠使學(xué)生定期的鼓勵自己更好地學(xué)習(xí)，也能夠使學(xué)生了解自己在一定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況。

四、形成性評價實(shí)施過程中的反思調(diào)整

（一）形成性評價的內(nèi)容設(shè)計要實(shí)用

教師作為形成性評價的設(shè)計者，要明確教學(xué)目標(biāo)、明確評價的目的，要有評價的原則，要清晰的認(rèn)識到學(xué)生是評價的主體，教師只是輔助者，要從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計出切實(shí)可行的評價內(nèi)容，讓學(xué)生明白并且真正的參與到學(xué)習(xí)過程中去。

（二）學(xué)習(xí)記錄的建立要簡單有效

學(xué)習(xí)記錄在建立過程中建立時間太過漫長，建立的過程有些復(fù)雜，教師可以把建立檢查的任務(wù)部分交付給班級小干部，讓部分學(xué)生參與到這個過程中來，不僅減輕教師的負(fù)擔(dān)，還能激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生的記錄袋貫穿英語學(xué)習(xí)的全過程。

五、結(jié)語

形成性評價對初中英語的教學(xué)活動起了很大的作用，但即便如此，在實(shí)施的過程中也遇到了很多問題。有部分學(xué)生對這種形成性評價方式不理解，使學(xué)習(xí)記錄袋不完整，給最終的綜合評價帶來一定的難度。有些評價不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生在自我評價時，過分的高估自己的能力，或者有些家長在進(jìn)行評價時，采取不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，學(xué)生間進(jìn)行互評時存在極大的自主性，缺乏公平性和民主性，這些都給教師的最終評價帶來了一定的難度。但是，教師在形成性評價中依舊很重要，只要有更多的教師意識到這種形成性評價的重要性，就能積極引導(dǎo)學(xué)生與家長參與到活動中來；只要通過與大家一起探討交流，通過進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐過程中就能尋找到更符合學(xué)生實(shí)際、更有利于學(xué)生發(fā)展、更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量的形成性評價的實(shí)施道路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白鈺云.初中英語教學(xué)中形成性評價的實(shí)施[J].考試周刊.2013（14）

[2] 夏璐君.初中英語教學(xué)中形成性評價方法的應(yīng)用研究[J].海外英語.2013（11）

[3] 張曉丹.初中英語形成性評價方法運(yùn)用的現(xiàn)狀分析[J].華章.2011（04）

[4] 成娟.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊.2011（26）