劉銳

摘 要：移動設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及推動了移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得移動學習成為可能，QR（Quick Response）碼也因其自身優(yōu)勢受到用戶青睞。文章結(jié)合一個調(diào)查問卷，分析了高職學生對QR碼的認知程度和使用情況，在借鑒國內(nèi)外QR碼教學應(yīng)用案例后，根據(jù)第一、二、三課堂的自身特征，探索了QR碼在三個課堂中的不同應(yīng)用形式。

關(guān)鍵詞： 高職；QR碼；三個課堂；教學應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0078-04

一、引言

2013年7月公布的第32次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》指出我國手機上網(wǎng)用戶數(shù)達到7.83億，手機網(wǎng)民規(guī)模達4.64億，占總網(wǎng)民的78.5%，手機作為第一上網(wǎng)終端的地位更加穩(wěn)固，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)手機網(wǎng)民規(guī)模保持快速發(fā)展的態(tài)勢，用戶對移動互聯(lián)網(wǎng)的興趣和黏性也都不斷增強。[1]移動互聯(lián)網(wǎng)作為一種新興的技術(shù)形態(tài)，隨著智能手機的普及和各種移動應(yīng)用的出現(xiàn)，無縫地融入人們的日常生活，這給教育帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，也給開展移動學習創(chuàng)造了很好的外部條件，移動學習已成為一種學習趨勢，成為混合式學習的重要部分。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，二維碼因其信息量大、易制作、低成本和掃描迅速等優(yōu)勢受到網(wǎng)民的青睞，二維碼在日常生活中隨處可見，在傳播營銷、電子商務(wù)等領(lǐng)域都有了很好的應(yīng)用案例，已經(jīng)成為移動互聯(lián)網(wǎng)的重要入口之一。QR（Quick Response）碼是二維碼的一種，最早的應(yīng)用出現(xiàn)在日本，我國于2000年12月公布了QR碼國家標準（GB/T18284-2000），QR碼標準開放、無專利問題，可以無償?shù)厥褂?，在各個領(lǐng)域得到快速的推廣應(yīng)用，在日常生活中見到的呈正方形，三個角落有“回”字形圖案的就是QR碼。在國內(nèi)普遍把二維碼等同于QR碼，下文中提到的二維碼特指QR碼。

二、QR碼概述

QR碼全稱為快速響應(yīng)矩陣碼（Quick Response Code），是一種全新的自動識別和數(shù)據(jù)采集技術(shù)，可以表示英文、數(shù)字、漢字等信息，現(xiàn)在QR碼的類型主要有文本、URL、位置信息、電子名片、WIFI賬號、電子郵件等，具有以下優(yōu)點：①信息容量大，容錯能力強。QR碼用深色模塊表示二進制“1”，淺色模塊表示二進制“0”，最多可以存儲7089個數(shù)字或者4296個字母，錯誤校正分為四個級別，具有極強的糾錯能力；②成本低廉，制作簡單。QR碼的專利所有方DENSO WAVE公司聲明，可以免費使用符合JIS或ISO標準的QR碼，沒有專利糾紛問題，普通用戶可以通過互聯(lián)網(wǎng)上的QR碼生成工具生成QR碼，保存或打印后即可使用；③操作方便，響應(yīng)迅速。用戶只需把普通智能手機的攝像頭作為掃描器，安裝相應(yīng)的解碼軟件，就可以方便掃描QR碼獲取其中的信息，通過掃描獲取信息是鍵盤輸入速度的5倍，且出錯率更低。[2][3]不同的智能手機操作系統(tǒng)有不同的QR碼應(yīng)用，還有很多手機應(yīng)用內(nèi)置了QR碼掃描模塊，例如UC瀏覽器、微信等。隨著智能手機的不斷普及，針對QR碼的移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用也越來越多，越來越多的人通過掃描QR碼進入移動互聯(lián)網(wǎng)，QR碼已然成為移動互聯(lián)網(wǎng)的重要入口，是連通線上、線下的重要橋梁，是現(xiàn)實世界到數(shù)字世界的超級鏈接。

三、國內(nèi)外QR碼（二維碼）應(yīng)用述評

在我國大陸地區(qū)，更多的學者把它稱作為“二維碼”，已經(jīng)有很多學者從二維碼的特點和優(yōu)勢出發(fā)對二維碼技術(shù)和業(yè)務(wù)開展多層次、多角度的研究，有學者結(jié)合國內(nèi)二維碼的應(yīng)用案例，對二維碼的應(yīng)用體系進行了歸納總結(jié)，指出二維碼可從信息服務(wù)、電子商務(wù)、行業(yè)應(yīng)用等三個方面拓展應(yīng)用。[4] 有越來越多的學者開始關(guān)注到二維碼在教育領(lǐng)域的應(yīng)用：很早就有學者探索二維碼技術(shù)在數(shù)字圖書館中的應(yīng)用，提出二維碼應(yīng)用于圖書館自動化管理系統(tǒng)、紙質(zhì)文獻與電子文獻對接、實現(xiàn)遠程數(shù)字化信息素質(zhì)教育的可能性。[5] 還有學者開始研究二維碼在校園信息化建設(shè)中的應(yīng)用包括門禁訪客方面、學習行為分析方面、設(shè)備資產(chǎn)管理方面、移動學習等信息化教學方面，同時還有學者嘗試使用二維碼設(shè)計移動學習系統(tǒng)，并進行了實證研究。[6]盡管學者對二維碼在校園中應(yīng)用積累了一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，但針對二維碼在課堂教學中的應(yīng)用研究卻很少，深度也不夠。

在國外和我國臺灣地區(qū)，更多的學者把它稱作為“QR碼”，已經(jīng)有學者開展對QR碼的教學應(yīng)用研究，把它引入到課堂、應(yīng)用到實際教學當中。有歐洲教師在iTEC（Innovative Technologies for an Engaging Classroom）項目中，把QR碼應(yīng)用到數(shù)學課堂中，他介紹了課堂應(yīng)用的四種途徑：支持學生自我評價和反思，開展差異化的教學，展示分享典型工作成果，創(chuàng)建基于教室的尋寶之旅。[7]有韓國學者把QR碼應(yīng)用到生物類課程中，提出和開發(fā)了一種把QR碼和智能手機整合到生物類戶外考察課中的教學方法和教學過程，并通過戶外選址物種多樣性識別、制作QR碼表和安裝軟件、開展戶外實地考察活動、學生進行簡報和討論四個步驟闡述了教學過程，最后為教師開展基于QR碼的教學提供了一個快速清單。[8]我國臺灣地區(qū)的研究者提出了一個基于實時求助機制的CULP（a context-aware ubiquitous learning platform），在比較RFID、GPS、QR碼等技術(shù)后，該平臺采用低成本的QR碼技術(shù)、包含攝像頭的手機和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)支持泛在學習，為更好的評估該平臺的應(yīng)用效果，研究者通過“計算機組裝”學習內(nèi)容設(shè)計實驗，把學生隨機地分成控制組和實驗組，實驗組在CULP的協(xié)助下開展學習，實驗結(jié)果表明實驗組學生的學習效率和學習成績都有顯著改善。[9]

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》專門提出要加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，建設(shè)支撐學生、教師和員工自主學習的數(shù)字化環(huán)境，提高實踐環(huán)節(jié)的信息化水平，高職教育作為高等教育的一種類型，職業(yè)教育的重要組成部分，有其特殊性。文章將探索QR碼在高職課堂教學中的應(yīng)用，有助于高職數(shù)字化學習環(huán)境的創(chuàng)建，有助于高職教育信息化建設(shè)。endprint

四、高職學生QR碼（二維碼）使用情況調(diào)查分析

1.調(diào)查內(nèi)容和方法

為了更加全面的了解當前高職學生對QR碼的認知水平、使用情況和期望，為QR碼在教學中的應(yīng)用提供參考，為學生提供更好的數(shù)字化學習環(huán)境，本研究以寧波城市職業(yè)技術(shù)學院大二學生為研究對象進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，為了讓學生更好地理解，在問卷調(diào)查中采用的是“二維碼”這個名稱。問卷內(nèi)容包括二維碼認知水平、二維碼使用情況和對教學應(yīng)用的期望三個維度，設(shè)置13個題目，共有來自環(huán)境、商貿(mào)和旅游三個學院的196個學生參與本次調(diào)查，參與調(diào)查的男生33人（占16.84%）、女生163人（占83.16%），調(diào)查時間2013年6月。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

（1）關(guān)于二維碼認知水平的調(diào)查。在參與調(diào)查的196名學生中，有181人正在使用智能手機，表1展示了學生對二維碼的認知水平，包括智能手機操作系統(tǒng)分布情況、對二維碼的認知情況和二維碼功能原理的熟悉程度。數(shù)據(jù)顯示，有92.35%的學生正在使用智能手機，說明智能手機在高職學生中已經(jīng)非常普及，這為二維碼在教學中的應(yīng)用提供了很好的硬件基礎(chǔ)；93.37%的學生表示認識二維碼，這說明二維碼已經(jīng)很好的融入到日常生活中，但60.20%的學生表示不熟悉二維碼的功能原理，這要求我們在教學應(yīng)用前適當講解二維碼的功能原理，為教學應(yīng)用掃清障礙。

（2）關(guān)于二維碼使用情況的調(diào)查。表2展示了學生在日常生活中二維碼的實際使用情況，包括使用頻率、從未使用的原因、為什么掃描二維碼、掃描二維碼后干什么以及手機中安裝了哪些二維碼軟件。該維度的問題1設(shè)置了跳轉(zhuǎn)，根據(jù)問題1的答案，跳過問題2或者跳過問題3、4。數(shù)據(jù)顯示，只有不到10%的學生會每周使用二維碼，而有45.41%的學生從未使用過，說明二維碼的使用并未普及；在對從未使用的原因調(diào)查時，有56.18%的學生由于技術(shù)層面的問題，而43.82%的學生則認為不實用，因此在排除技術(shù)障礙的同時還需要展示應(yīng)用效果；問題3和問題4的調(diào)查數(shù)據(jù)表明學生還停留在信息獲取的初步應(yīng)用階段，應(yīng)用參與度不高；有75.51%安裝了社交移動應(yīng)用（微信、陌陌等），而安裝其他應(yīng)用的學生均不到50%，因此在教學應(yīng)用之前很有必要向?qū)W生介紹一些二維碼編碼和解碼的應(yīng)用。

（3）關(guān)于二維碼教學應(yīng)用期望的調(diào)查。表3展示了學生對二維碼在實際教學中應(yīng)用的期望，包括比較感興趣的二維碼應(yīng)用領(lǐng)域、有無使用二維碼學習的經(jīng)歷、在教學中應(yīng)用二維碼對學習興趣的影響、對二維碼在移動學習應(yīng)用前景的看法等。數(shù)據(jù)顯示，只有16.84%的學生認為有過使用二維碼學習的經(jīng)歷，但達70%的學生愿意嘗試使用二維碼進行學習；有將近60%的學生對二維碼應(yīng)用中學習表示感興趣，有超過75%的學生愿意使用在課件、教材、實訓室中出現(xiàn)的二維碼；此外，有超過80%的學生對二維碼在移動學習方面的應(yīng)用前景表達正面看法。以上數(shù)據(jù)表明學生對二維碼的教學應(yīng)用比較感興趣，對教學應(yīng)用的效果有很高期望。

通過問卷調(diào)查我們可以得出如下結(jié)論：①已經(jīng)具備在高職課堂中開展二維碼教學應(yīng)用的軟硬件基礎(chǔ)，但學生對二維碼的認知水平有待提高；②高職學生已經(jīng)具備了一定的二維碼操作和使用基礎(chǔ)，但對二維碼的應(yīng)用水平和形式有待提升；③高職學生對二維碼的教學應(yīng)用有所期待，已經(jīng)具備二維碼教學應(yīng)用的需求基礎(chǔ)。

五、QR碼（二維碼）在教學中的應(yīng)用探索

在借鑒國內(nèi)外關(guān)于QR碼（二維碼）的應(yīng)用案例和實際調(diào)查分析后，我們認為有必要把QR碼引入到課堂中，開展QR碼教學應(yīng)用的探索。為了更好地說明QR碼在不同課堂中的應(yīng)用形式，結(jié)合高職教育的自身特征把課堂劃分成第一、第二和第三課堂三個類型，第一課堂是指在普通教室開展的理論教學，第二課堂是指在實驗、實訓室開展的實驗、實訓教學，第三課堂是指在學生日常生活中除了前兩類課堂的場合和時間。

1.第一課堂：實現(xiàn)紙質(zhì)教材和數(shù)字資源的無縫銜接

QR碼能夠搭建連接平面媒體和數(shù)字媒體的跨媒體“橋梁”，在商品廣告應(yīng)用上如此，在物流運營中如此，同樣適用于課堂教學。在第一課堂的理論教學過程中，可以把QR碼嵌入到教材中，學習者可以通過QR碼把紙質(zhì)教材上的知識點與網(wǎng)絡(luò)上數(shù)字化的教學資源有機統(tǒng)一起來，靈活使用。實現(xiàn)文字與圖片、動畫、視頻等教學資源的無縫對接，使得教材更加生動、形象和有說服力，同時也提升學生學習的興趣；可以把QR碼嵌入到課件中，學習者可以直接通過QR碼把課件下載到手機上，更加自主地瀏覽課件、開展學習；還可以在無線網(wǎng)絡(luò)、智能終端以及QR碼技術(shù)的支持下，進行各種巧妙的設(shè)計，搭建了一個增強型的課堂學習環(huán)境，用于輔助課堂協(xié)作學習活動的開展。

Gill Leahy把解題的提示隱藏在QR碼中，學習者在完成作業(yè)或者測試后，通過掃描QR碼獲得探究式的幫助，從而實現(xiàn)學習者的自我評價和反思。劉紅霞等將QR碼嵌入到紙質(zhì)教材中，學習者使用智能手機掃描QR碼，獲取數(shù)字化資源，在紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源的支持下進行協(xié)作學習。實驗結(jié)果表明：學生普遍對該學習方式有較高的接受度，且該學習環(huán)境對于學習任務(wù)的完成以及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)具有正向效果。 [7][10]

2.第二課堂：實現(xiàn)現(xiàn)實環(huán)境和虛擬環(huán)境的無縫銜接

QR碼是搭建連接現(xiàn)實環(huán)境和虛擬環(huán)境的“橋梁”。在第二課堂的實驗、實訓室中，給實訓器材添加QR碼，學習者可以通過智能終端獲取器材的使用說明、注意事項、操作示范視頻，甚至是設(shè)備的仿真系統(tǒng)等信息；在實訓過程中，教師還可按實訓計劃或教學進度以QR碼方式發(fā)布相應(yīng)信息，如知識點提要、課件摘要、重點難點提示、學習活動安排等內(nèi)容，學習者通過智能終端接收信息，實現(xiàn)教學信息的快速精確推送，實現(xiàn)利用虛擬的數(shù)字資源構(gòu)建“教學做合一”。

韓國的Jun-Ki Lee等在生物類戶外考察課中應(yīng)用QR碼和智能手機創(chuàng)新地開展教學，臺灣黃國楨教授等在計算機組裝課程中設(shè)計的實時求助CULP就是QR碼在第二課堂實驗、實訓教學中應(yīng)用的范例。endprint

3.第三課堂：創(chuàng)新數(shù)字化學習環(huán)境，助力學生非正式學習

學生很多知識和能力是在第三課堂通過非正式學習的形式獲得，通過應(yīng)用QR碼創(chuàng)新數(shù)字化學習環(huán)境，有助于學生的非正式學習?？梢越Y(jié)合專業(yè)特點創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，針對園林類學生，給校園和實訓室中花、草、樹木添加QR碼標識，學習者只要用手機掃一掃，圖片、學名、種類及形態(tài)特征等相關(guān)信息便一覽無余，使學習者漫步在校園或?qū)嵱柺抑芯涂梢酝ㄟ^智能手機習得知識、提高能力，實現(xiàn)無處不在的移動學習；可以結(jié)合第三方軟件進行創(chuàng)新應(yīng)用，利用微信中內(nèi)嵌的QR碼功能推廣微信號，創(chuàng)設(shè)課余師生互動環(huán)境，從而拓展師生、生生之間的交流空間，把教學拓展到第三課堂，助力學生非正式學習。

白浩等探討了微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究，將微信號QR碼發(fā)給學習者，利用微信平臺的優(yōu)勢開展教學，把微信平臺的高時效性、內(nèi)容推送的豐富性、消息推送的精準性等優(yōu)勢應(yīng)用到教學中，取得很好的效果。 [11]

六、總結(jié)與展望

在高職課堂中引入QR碼已經(jīng)具備了很好的物質(zhì)、認知和需求基礎(chǔ)，國內(nèi)外也有很多成功的案例值得借鑒，相信QR碼將有很好的課堂教學應(yīng)用前景。為了讓QR碼在三個課堂中取得更好的應(yīng)用效果，讓學習者更主動地使用QR碼，增加學習者的黏性，還需要完成以下工作：第一，重新梳理教學內(nèi)容，重新設(shè)計教學方案，重新組織教學過程；第二，對數(shù)字教學資源進行碎片化處理的以符合移動設(shè)備的技術(shù)指標和移動學習的認知規(guī)律。

參考文獻：

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