王超

【摘要】語文在高考中占有舉足輕重的地位，而寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語文新課標要求學生進行富有個性化，創(chuàng)新性的寫作。筆者在本文中探究了高中語文個性化作文教學的相關問題，并提出了一些有效的教學策略。

【關鍵詞】新課標 高中語文 個性化 作文 教學策略

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0091-02

作文在高考語文學科中占有較大分值，是語文學科的一個重要部分。提高學生的寫作水平，讓學生實現(xiàn)個性化寫作是新課程標準理念下高中階段語文教學的重點和難點?！墩Z文課程標準》要求語文作文教學要讓學生“自由的表達”和“有創(chuàng)意的表達”。因此，筆者結合自身的教學經(jīng)驗，就新課標下如何實現(xiàn)個性化作文教學展開論述。

一、高中語文作文教學現(xiàn)狀及新課標的要求

目前大部分學生的作文在內(nèi)容上呈現(xiàn)出千篇一律的情況，在思想上顯得膚淺空洞，學生的作文變成了單純地為了應付老師和考試。學生在作文中不再重視對自己真實情感的抒發(fā)，嚴重脫離了自己的生活實際。許多語文教師也為了學生在高考寫作中能取得高分而教給學生一些固定的寫作模式，機械地要求學生按照一定的格式進行寫作，沒有在平時的寫作教學中重視對學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這就導致了學生在寫作中缺失了自己個性和創(chuàng)造性。

《新課程標準》提出：寫作教學要讓學生用真情實感表達出對社會、對人生的獨特感受和真實體驗，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵有創(chuàng)意的表達，為發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格奠定基礎。因此，語文教師有責任改變目前的語文作文教學的現(xiàn)狀，鼓勵學生寫個性化的作文，鼓勵學生在寫作中進行自由和個性的表達。

新課標對高中語文作文教學提出了新的要求，個性化作文逐漸成為高中語文教師所追求的語文作文教學的目標。個性化作文教學不僅能改變傳統(tǒng)的作文教學中單一，死板的教學現(xiàn)狀，還能讓學生的個性在寫作中得到充分的發(fā)揚，有利于學生整體素質的提高。

二、新課標下高中語文個性化作文的教學方法

1.尊重學生個性，采用多種教學方法

由于受應試教育的影響，許多學生的作文表現(xiàn)出內(nèi)容陳舊，千篇一律，缺乏創(chuàng)新，毫無個性化可言。個性是寫作的靈魂，要實施個性化作文教學，語文教師必須充分尊重學生的個性差異，注意分析每個學生的興趣和不同的性格特點，鼓勵學生進行自由創(chuàng)作，個性化地表達自己的思想。

《語文學科教育改革行動綱領》提出：使所有學生的語言運用能力和思想認識水平能適應社會和時代發(fā)展的需要，滿足學生自身發(fā)展的需求，使不同層次的學生個性得到充分發(fā)展。每個學生都是獨特的個體，語文教師要立足于學生的個性差異，針對學生的不同特點進行因材施教，采用多種作文教學方法。比如，我針對不同個性的學生布置不同的作文題目和要求，在作文教學中采用小組教學和個別教學相結合的方法，幫助不同學生在寫作中發(fā)揚個性，進行創(chuàng)新寫作。

2.聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

“生活是寫作的唯一源泉?！睂W生在寫作時要聯(lián)系自己生活中的實際，抒寫自己對生活的獨特見解。語文教師要引導學生深入生活，通過觀察和感受生活，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。脫離生活實際的寫作必然是空洞和膚淺的，更加無法體現(xiàn)出學生的個性化和創(chuàng)造性思維。因此，作為語文教師要多引導學生觀察生活和感悟生活，從生活中找出寫作的源泉。

作文離不開思維，個性化作文更離不開對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，教師在作文教學中要充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。比如，教師可以提倡學生寫自由作文，對作文的題材和內(nèi)容不做具體的要求。這樣可以充分地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維。

3.增加課外閱讀量，重視積累寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！狈e累豐富的寫作素材是指導學生寫個性作文的基礎條件。閱讀是寫作的前提，教師應該鼓勵學生走出課堂，增加課外閱讀量，在閱讀中積累各種素材，為個性化寫作打下堅實的基礎。

教師應該引導學生進行廣泛的閱讀，擴展學生的閱讀面，增長學生的見識。學生可以通過閱讀一些中外名著，掌握一些主要的表達方式，體會作者的思想感情，積累一些優(yōu)美的詞句，最終達到提高自己寫作水平的目的。

4.采用合理的評改方式，鼓勵學生發(fā)揚個性

作文評改不僅是一次作文的完結，更是下一次作文的開始。合理的作文評改對發(fā)揚學生的個性化寫作有重要的作用。大多數(shù)語文教師現(xiàn)在還采用傳統(tǒng)的作文評改方式，大多數(shù)時候只是很隨意地打一個分數(shù)，或者寫下幾句簡單的評語，這樣的評改方式會打擊學生的寫作積極性，無法激發(fā)學生的寫作興趣，更導致學生用一種敷衍的態(tài)度對待作文，無法寫出個性化的作文。

學生的作文可以體現(xiàn)出學生的個性差異性，語文教師在評改學生的作文時要鼓勵學生個性化的表達，激發(fā)學生的寫作興趣和信心。有人說過：“只有真實的贊美才能最打動人的心靈?！币虼?，我在作文評改中，從不同學生的自身情況出發(fā)，盡量采用以鼓勵為主的評價方式。比如，我在評改學生作文時，只要學生用到的好詞好句，我都會用紅筆圈出來，并在旁邊寫上鼓勵的評語。只要是學生用心寫出來的習作，我都會在文章后面給予積極的鼓勵，再根據(jù)學生的具體情況去進行引導，充分地尊重學生的個性化寫作。

三、結語

隨著新課改的不斷深入，教師作為新課改的主要實施者，應該充分貫徹新課改的精神，通過一些有效的教學途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生實現(xiàn)個性化寫作。

參考文獻：

[1]楊亞平.新課程背景下語文作文個性化寫作對策[J].考試周刊，2011年61期

[2]孫衛(wèi)華. 高中個性化作文教學初探[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2010年09期

[3]王軍. 中學生個性化作文指導策略淺析[J].新課程學習（上），2013年第12期

[4]姚昌琴.提倡個性化的作文教學[J].教育革新，2010年第07期