魯文經(jīng)

[摘要]近些年來，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生執(zhí)筆寫字的方法與姿態(tài)普遍不合規(guī)范，不但寫出來的字難看，而且影響學(xué)生身體的健康成長(zhǎng)。經(jīng)了解，學(xué)生錯(cuò)誤的執(zhí)筆手法和姿態(tài)，主要不是老師和家長(zhǎng)輔導(dǎo)偏差造成的，而主要是學(xué)生幼兒時(shí)期執(zhí)筆寫字，不知執(zhí)筆原理而長(zhǎng)期形成壞習(xí)慣的結(jié)果。從這一角度入手，反思當(dāng)前我國啟蒙教育存在的問題和原因，并對(duì)當(dāng)前急功近利的早期教育提出個(gè)人的看法。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生 執(zhí)筆寫字 方法 姿態(tài) 反思 啟蒙教育

執(zhí)筆寫字對(duì)受過教育或正在接受教育的人來說，是件再平常不過的事了。在生活工作中，它是信息記錄、交流思想的手段。雖然現(xiàn)代人軟筆（毛筆）書寫極少，不及古代讀書人那么普遍，但硬筆（鉛筆、鋼筆、圓珠筆等）書寫卻是現(xiàn)實(shí)生活中必不可少的書寫方式。盡管隨著科技的快速發(fā)展，電子化導(dǎo)致個(gè)人日常書寫量迅速減少，但作為一名接受教育、讀書學(xué)習(xí)的人來說，還是離不開執(zhí)筆寫字。

筆者自上個(gè)世紀(jì)80年代從事中學(xué)教育教學(xué)工作，已有30多年，幾乎天天離不開執(zhí)筆寫字，也幾乎天天看見學(xué)生執(zhí)筆寫字。然而，不知從什么時(shí)候猛然發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生執(zhí)筆寫字的方法與姿態(tài)有些異樣。留心觀察幾年，學(xué)生在執(zhí)筆寫字的方法與姿勢(shì)上悄然變化并不是個(gè)別的，而是普遍的現(xiàn)象。

過去學(xué)生用硬筆在桌上寫字時(shí)，普遍身正字正，極少有欹側(cè)之態(tài)。執(zhí)筆時(shí)指實(shí)掌虛，三個(gè)手指控制鉛筆或鋼筆，伸縮自如，張弛有度。一般情況下，很少用腕力。用拇指、食指、中指控制筆管的前端，距離筆尖大約2～3厘米。拇指在筆管的內(nèi)側(cè)，食指在筆管的外側(cè)，分別用拇指、食指的指肚，即指節(jié)首端捏壓筆管的上面，而中指的首端指節(jié)處的內(nèi)側(cè)墊在筆的下面，托住筆管；筆管的后端則處在食指指節(jié)的根部，即虎口旁側(cè)，托住傾倒的筆管，讓手中傾斜的筆與紙面成45°左右的角度；無名指與小手指的外側(cè)觸碰紙面起輔助作用，掌握筆管移動(dòng)的方向。書寫時(shí)腦、眼、手通力合作，用筆輕重、徐疾、使轉(zhuǎn)、連帶自如，顯得異常的簡(jiǎn)易樸實(shí)、得心應(yīng)手、駕輕就熟。硬筆的執(zhí)筆方法與我們傳統(tǒng)的毛筆執(zhí)筆方法相比簡(jiǎn)單得多，作為家長(zhǎng)和老師輔導(dǎo)兒童執(zhí)筆時(shí)稍微地做一下示范，孩子就能掌握正確的執(zhí)筆要領(lǐng)。然而，毛筆（軟筆）的執(zhí)筆方法卻復(fù)雜得多，它需要?dú)v史的思維、經(jīng)絡(luò)生理的認(rèn)知。在長(zhǎng)達(dá)五千年的書法歷程中，文人的書寫方式及執(zhí)筆習(xí)慣雖然有些變化，但“指實(shí)掌虛，掌豎腕平”從未改變過，因?yàn)橄荣t懂得唯如此既能發(fā)揮毛筆最佳的物理性能，又以陽平陰達(dá)到健身之效。

硬筆執(zhí)筆方法是受舶來文化的影響，它雖然沒有多少我們傳統(tǒng)文化的思想和理念，但也有一定的科學(xué)性——攜帶方便，書寫輕巧、快捷，大大提高了語言交流及信息記錄的速度、頻率和效率。記得在上世紀(jì)六七十年代，時(shí)常從外國名著的插圖與連環(huán)畫中，以及歐洲的一些影片中看到一些西方人執(zhí)筆寫字的形象。他們有的拿形狀類似羽毛的蘸水筆，有的拿粗管的鋼筆，他們的執(zhí)筆方法也一律如我前面所描述的那樣，用三個(gè)手指拿這個(gè)筆，無名指和小手指呈倒臥形態(tài)接觸紙面，配合執(zhí)筆的拇指、食指、中指。掌心是虛的，筆是斜著的。過去我們書寫時(shí)幾乎全部延續(xù)這樣的方式。

現(xiàn)如今，我們的學(xué)生執(zhí)筆寫字，特別是“90后”“零零后”，千奇百怪、花樣繁雜。驀然看去，常常使人聯(lián)想到舊社會(huì)經(jīng)歷過纏腳布裹束的女人小腳。如果仔細(xì)察看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生寫字大多又有許多相同之處。如書寫時(shí)，很多學(xué)生執(zhí)筆的手呈握攥之態(tài)，掌實(shí)而不虛，手指緊扣筆管卡住筆的尖部。由于手指卡住筆尖，筆管直立與紙面呈90度?？ㄗ」P尖的手指又遮擋學(xué)生的視線，書寫時(shí)正身正頭常常看不見自己寫的字，一些學(xué)生不得不歪著頭，側(cè)著臉，歪斜著身子。這些問題的存在首先不利于學(xué)生身心的健康。由于掌實(shí)，筆在手中沒有活動(dòng)的空間，書寫時(shí)不能運(yùn)用手指的伸縮、驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)筆，而只能靠腕力的擺動(dòng)擰來擰去，好像在和筆管進(jìn)行一場(chǎng)搏斗。如果長(zhǎng)時(shí)間書寫手腕難免會(huì)酸痛，很難持續(xù)太久。同時(shí)，寫的字不輕巧、靈活，使人感到字體生硬僵化、結(jié)構(gòu)松散，一些綿延、連帶的筆鋒寫不出來。作為一名多年從事中學(xué)美術(shù)教育的工作者，目睹學(xué)生書寫習(xí)慣的現(xiàn)狀十分痛心，不免有些憐惜，常常試圖矯正學(xué)生不良的書寫習(xí)慣，但都未能有明顯的奏效。一是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，各科的作業(yè)量大，學(xué)生不愿因改變書寫的習(xí)慣而耽誤作業(yè)的完成。有句話“先入為主，終身不移”，人們一旦形成了某種習(xí)慣，要改變是難乎其難的事情。

幾年前，筆者曾思考、探尋學(xué)生書寫習(xí)慣不良，執(zhí)筆怪異的原因，開始以為是某個(gè)蹩腳的啟蒙老師指導(dǎo)所致，誤導(dǎo)了學(xué)生的執(zhí)筆習(xí)慣和寫字姿態(tài)。經(jīng)過一段時(shí)間的用心觀察，所教年級(jí)的各個(gè)班級(jí)80%以上都存在著執(zhí)筆及姿態(tài)怪異的問題。這些學(xué)生來自城區(qū)近十所不同小學(xué)，城區(qū)的人口有幾十萬，因此個(gè)別老師的不良影響斷不可能這么普遍。后來幾次在課堂上我詢問不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生，回憶一下自己從什么時(shí)候開始拿筆寫字的，學(xué)生百分百地回答說在幼兒園時(shí)期。有的說四歲寫字，有的說三歲開始寫字，甚至有的說兩歲就能拿筆寫字了。聽了這樣的回答，我才明白學(xué)生錯(cuò)誤的執(zhí)筆手法和姿態(tài)，主要不是老師和家長(zhǎng)輔導(dǎo)偏差造成的，而主要是學(xué)生執(zhí)筆寫字太早，不知執(zhí)筆原理而長(zhǎng)期形成壞習(xí)慣的結(jié)果。

兒童，特別是三四歲左右的兒童，正處在發(fā)育時(shí)期，骨骼肌肉均未成熟，力量不夠。這一點(diǎn)在一些醫(yī)學(xué)專家的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中早已有明確的說明，作為一名稍微有點(diǎn)生理知識(shí)、衛(wèi)生常識(shí)的人也會(huì)認(rèn)同這點(diǎn)。用五指拿毛筆寫字尚且好一些，因手指不需太用力，只要筆不掉即可，因?yàn)橥ǔＪ强客罅?、臂力，但寫字也?huì)十分勉強(qiáng)，字跡歪歪斜斜，更何況拿鉛筆。普通鉛筆大多是HB型，鉛質(zhì)淡而硬，在幼兒骨骼肌肉尚未成熟的情況下，是沒有力量像正常人那樣掌握筆桿的，即使寫字跡也不清晰。

可以想象3～4歲的幼兒之所以能寫，肯定是在老師或家長(zhǎng)循循善誘的引導(dǎo)和鼓動(dòng)下，在童雅氛圍的感召以及相互影響下的一種懵懂盲從行為。如果僅僅是為了滿足幼童一時(shí)的好奇心游戲倒也罷，但出于急功近利的目的、滿足一時(shí)的虛榮心把過去七八歲孩子才開始施實(shí)的知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練，提前到三四歲孩子身上絕對(duì)是錯(cuò)誤的，不科學(xué)的。

現(xiàn)在學(xué)生執(zhí)筆寫字普遍不規(guī)范，完全是因?yàn)樗麄冇變簳r(shí)期手指纖細(xì)稚嫩，無法控制筆而只能用手攥住筆尖方可穩(wěn)定所致；身體不正，頭腦側(cè)斜是因?yàn)榭ㄔ诠P尖的手指遮擋了視線，讓他們自己看不見自己寫字所引起的畸形姿態(tài)，久而久之，形成習(xí)慣而成定型。就像重力壓制下的彈簧，一段時(shí)間后松開很難恢復(fù)所有的彈性一樣。其實(shí)，執(zhí)筆寫字就像幼童學(xué)說話、學(xué)走路一樣，適時(shí)稍加引導(dǎo)會(huì)水到渠成。

當(dāng)今社會(huì)，每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的兒女能夠起步更早一些，進(jìn)一步更快一些，希望孩子們用辛苦的付出獲得“先苦后甜”的生活，這也一直是我們傳統(tǒng)的教育理念。中國自古就有許多“玉不琢，不成器”的范例，認(rèn)為“吃得苦中苦，方為人上人”。古有范進(jìn)中舉發(fā)瘋，今有楊元元讀研自殺——都是這種思想的犧牲品。中學(xué)教材王安石的《傷仲永》是一篇讓許多家長(zhǎng)記憶深刻的古文，它常常會(huì)給現(xiàn)代廣大家長(zhǎng)傳達(dá)出這樣錯(cuò)誤的信號(hào)：像仲永這樣的天才——“指物作詩立就”，由于幼兒時(shí)沒有及時(shí)地給予教育、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，尚且成為普通人。那么，那些本來就普普通通的人，如果不學(xué)習(xí)，不及早地接受教育，恐怕連一個(gè)平庸的普通人還不如，于是每個(gè)家長(zhǎng)恨不得讓孩子早早成為天才。特別是近些年來，在教育領(lǐng)域?qū)议L(zhǎng)誤導(dǎo)最嚴(yán)重的一句話“別讓孩子輸在起跑線上”。在這個(gè)背景下，一些家長(zhǎng)由于擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上，未雨綢繆地產(chǎn)生了一種共識(shí)：學(xué)習(xí)上的事越早越好，尤其看到別人家的孩子某些方面“領(lǐng)先一步”，生怕自己的孩子起跑晚了輸?shù)羧松?，所以?duì)于開發(fā)孩子的潛力，采取不切實(shí)際，拔苗助長(zhǎng)的做法。

其實(shí)，很多專家認(rèn)為，如果把人生形容為一場(chǎng)競(jìng)賽“起跑線”的比喻是恰當(dāng)?shù)模贿m合類似一百米左右的短跑賽；倘若是馬拉松式的長(zhǎng)跑，起跑階段就這樣拼速度、拼體力，是不可能笑到最后的。上世紀(jì)八十年代中國出現(xiàn)了若干個(gè)神童式的人物，但數(shù)十年過去，卻沒有一個(gè)成為人們矚目的人物。他們雖然拼盡資質(zhì)贏在起跑線上，但后勁不足，最終“泯然眾人矣”，讓人惋惜。

法國人盧梭說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，既不豐滿、又不甜美，而且很快會(huì)腐爛……”道家講究“道法自然”，指的是要尊重事物的本性，按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律推動(dòng)事物發(fā)展，而不能以人的意志為轉(zhuǎn)移。教育更要尊重成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的年齡，適度、適量地施加教育。“十年樹木，百年樹人”，培養(yǎng)孩子成才不是一件簡(jiǎn)單的事情，不是一朝一夕就可以完成的。對(duì)于兒童，我們做家長(zhǎng)、做老師的首先應(yīng)該寓教于樂，讓孩子快樂，個(gè)性得到充分地釋放，培養(yǎng)一種愉悅樂觀的特質(zhì)。在學(xué)習(xí)怎樣玩的同時(shí)，更應(yīng)該注重精神品格的培養(yǎng)，懂得一些做人、做事的道理；知道哪些事應(yīng)該做，那些事不能做；懂得怎樣區(qū)別是非、善惡、美丑等；培養(yǎng)孩子“值得信賴、尊重寬容、擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)、樂觀向上、自信勇敢的品質(zhì)；注重心性的培養(yǎng)及情感態(tài)度的教育，最終讓兒童身心健康地成長(zhǎng)，這才是最重要的。倘若不關(guān)注這些非智能技能因素，即使孩子將來長(zhǎng)大了考上了名牌大學(xué)或“學(xué)富五車，才高八斗”，在當(dāng)今社會(huì)或未來社會(huì)也不會(huì)有什么大的作為，而有可能成為社會(huì)不和諧的因素。

作為當(dāng)今的中國人在新世紀(jì)里，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)西方人的先進(jìn)教育理念，反思這些年來社會(huì)出現(xiàn)的教育問題，以及因教育體制偏差所產(chǎn)生的后果，摒棄傳統(tǒng)的落后的教育思想，真正地讓我們的后代自信樂觀地面對(duì)世界，真正達(dá)到“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”的境界。

最后，借用一句話：“做點(diǎn)有用的事吧，‘急之國的人們。做點(diǎn)跟升官、發(fā)財(cái)、成名沒關(guān)系的事，做點(diǎn)跟自己的感情和精神有關(guān)的事”。兒童是一張白紙，可寫最新最美的文字，可畫最新最美的圖畫。但我們做家長(zhǎng)、做老師的，絕不能在這張白紙上不加理性地信手亂寫亂畫。