杜碧霞

[摘要]預(yù)習(xí)是學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的初步認(rèn)識，是接受新知識的鋪墊和前提。葉圣陶先生曾說過，“預(yù)習(xí)這項規(guī)定必須是學(xué)生實做的工作”，可見預(yù)習(xí)在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中的重要性。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)指出，語文教學(xué)“要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀、實踐中學(xué)習(xí)獨立思考”。而有效的預(yù)習(xí)可以促使學(xué)生開動腦筋，提高自學(xué)能力，促成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí) 小學(xué)語文 第二學(xué)段

在教學(xué)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，第二學(xué)段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面普遍具有以下幾個特點：已經(jīng)掌握了一定生字的自我讀寫的方法，并能根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點來書寫；對于文本的閱讀，第二學(xué)段的學(xué)生能夠自己把課文讀正確、讀通順，并且讀后能對課文的內(nèi)容進(jìn)行一些描述，但是沒有形成概括和提煉的能力；另外，第二學(xué)段的學(xué)生有質(zhì)疑的意識。但是總的來說第二學(xué)段的學(xué)生缺乏對事物有條不紊、主次分明的處理能力，如果僅一句“預(yù)習(xí)第X課”就算完成了預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，那無疑會讓他們陷入一種無目的、無條理的混亂狀態(tài)。因此，當(dāng)預(yù)習(xí)作為學(xué)生必須要做到一項工作時，教師必須指導(dǎo)并干預(yù)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，以確保預(yù)習(xí)真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)

（一）“讀”——即讀標(biāo)題、讀課文、讀注釋、讀相關(guān)的資料等內(nèi)容。

（二）“劃”——即劃自然段、劃生字、劃新詞、劃喜歡或不理解的詞句、劃重點字、詞等。

（三）“寫”——即寫生字、寫新詞，寫好詞佳句，寫主要內(nèi)容，寫自己的看法、體會等。

（四）“思”——即一思標(biāo)題（提出問題）：你想知道些什么？你能不能從課文中找出答案？ 你猜想課文會寫些什么？二是思課文內(nèi)容：課文告訴你什么？讀了課文，你知道了（懂得了、明白了）什么？讀了課文，你還有什么不懂的？讀了課文，你還想知道些什么？

（五）“查”——即利用工具查不懂的詞語，查與課文相關(guān)的背景資料，查預(yù)習(xí)的效果。

這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就有了較明確的任務(wù)，也促使學(xué)生對文章進(jìn)行理解和思考。新授前我們先了解部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，尤其是他們不懂的問題。課上我們就引導(dǎo)學(xué)生一起重點解決這些問題。

二、有可操作的預(yù)習(xí)流程

小學(xué)第二學(xué)段的孩子雖有了一定的預(yù)習(xí)能力，但還是需要有一定的順序和模式來引航，以便學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行預(yù)習(xí)。我們認(rèn)為第二學(xué)段的學(xué)生可按下列流程預(yù)習(xí)：

（一）讀標(biāo)題：（提出問題）

你想知道些什么？你有什么疑問？你能不能從課文中找出答案？你設(shè)想課文會寫些什么？

（二）讀課文：

1.初讀：標(biāo)自然段，從文中找出生字，用“O”畫出，詞語用“——”劃上，再想辦法記住這些生字。

2.品讀：詞：你有哪些不理解的詞語？

句：你有哪些不理解的句子？

解決問題的辦法：（1）再讀課文，聯(lián)系上下文理解；（2）查找工具書、資料；（3）還是無法解決，請畫上？

3.精讀：（1）你喜歡課文的哪些詞語？哪些句子？為什么？（2）請把喜歡的詞語和句子用喜歡的符號標(biāo)出，多讀幾次，爭取正確、流利、有感情地讀出來。（3）讀了課文，你知道了（懂得了、明白了）什么？

4.研讀：（1）你了解了哪些與課文有關(guān)的內(nèi)容？記錄下來，介紹給老師和同學(xué)聽。（2）你還想了解些什么？請你當(dāng)小探索家，去查找資料，明天匯報你的學(xué)習(xí)成果。

三、有具體的方法指導(dǎo)

經(jīng)過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的知識積累和學(xué)習(xí)方法，所以在這一階段更要注重學(xué)生掌握方法、總結(jié)方法、運用方法創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在預(yù)習(xí)《美麗的小興安嶺》《一個小村莊的故事》這兩篇“講讀課文”時，教給學(xué)生做到： 3.對課文中的每一個生字、生詞讀、畫、拼、查、思、寫。最后不但把表格填好了，對課文內(nèi)容也很熟悉了。

4.默讀課文，勾畫出自己喜歡的詞語或句子。

“略讀課文”的預(yù)習(xí)方法（讀幾遍課前的“閱讀提示”）。例如，《路旁的橡樹》中的想一想：這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形？人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心說明了什么？學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，老師緊緊圍繞所制定的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，課堂上學(xué)生質(zhì)疑問難學(xué)生會很快地獲取知識。

四、有一定的趣味

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。預(yù)習(xí)時學(xué)生自己活動時間多，預(yù)習(xí)要求的激趣作用更應(yīng)加強。比如講《記金華的雙龍洞》，要求學(xué)生借助工具書通讀課文，按課文內(nèi)容把作者的游覽路線繪出來，然后想象一下雙龍洞是怎樣一個洞，學(xué)生很樂意去做，他們邊看書邊繪圖，然后又對照課文，互相討論、質(zhì)疑、訂正。這樣，不僅激起了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，也激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解課文的興趣。

五、有針對性的評價措施

作為人，都希望自己的勞動付出與收獲得到肯定，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的預(yù)習(xí)有了收獲，甚至是獨特的見解之后，他們是多么希望得到老師和同學(xué)的肯定；他們的困惑與不解，也迫切期望與人交流，得到解答。因此，檢查評價的環(huán)節(jié)就必不可缺，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種肯定與贊譽。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這是很正常的。老師不要輕易地批評否定孩子們的見解，要鼓勵求異思維，百花齊放。這樣才能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。當(dāng)然，對于學(xué)生不全面的觀點要予以補充，對于錯誤的觀點要進(jìn)行修正。預(yù)習(xí)應(yīng)注意的問題：

1.預(yù)習(xí)要體現(xiàn)因人而異和因文而異的原則

在向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求時，既要制定統(tǒng)一的要求，又要考慮學(xué)生的不同情況，靈活處理。學(xué)生智力知識水平發(fā)展不同，預(yù)習(xí)要求的難易也該有所不同。這樣布置預(yù)習(xí)要求滿足了優(yōu)等生的求知欲望，保證了多數(shù)學(xué)生的基本訓(xùn)練，也照顧了學(xué)生能力有差異的特點，使各類學(xué)生的智力都得到了發(fā)展。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中我們可以給全體學(xué)生提出基礎(chǔ)預(yù)習(xí)要求同時給一部分能力稍強的學(xué)生提出深一層次的預(yù)習(xí)要求。

2.要注重預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查

我們常常發(fā)現(xiàn)，對于老師布置的預(yù)習(xí)，有些同學(xué)認(rèn)真對待，而有些同學(xué)則不然。檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，不僅促使學(xué)生思考，還會培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實際的教學(xué)中，有的老師擔(dān)心檢查預(yù)習(xí)會浪費時間，影響到自己的教學(xué)任務(wù)不能順利完成，其實，這樣的擔(dān)心是多余的。我們可采取多種形式的檢查，如自查、互查、家長查、老師查、集中查、穿插抽查等。

我想，教有法，而教無定法，預(yù)習(xí)也不一定有固定的方法。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓他們學(xué)會適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到教是為了不教的教育目的，這才是我們教育的最終目標(biāo)。