王芳

[摘要]在小學(xué)生中，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，而導(dǎo)致該現(xiàn)象出現(xiàn)的因素是多種多樣的，其中不統(tǒng)一的學(xué)生個(gè)體差異以及作業(yè)目標(biāo)的統(tǒng)一是比較關(guān)鍵的影響因素。盡管隨著新課標(biāo)的不斷深化，倡導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式的思想已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，但有些教師還是僅對(duì)新授課進(jìn)行重視，而對(duì)家庭作業(yè)具備的重要作用以及學(xué)生間存在的差異進(jìn)行了忽視，其所布置的家庭作業(yè)均為數(shù)學(xué)書(shū)中的習(xí)題，所有人都有著相同的作業(yè)內(nèi)容，所以不能獲得良好的效果。要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層布置的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了具體的分析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 分層布置 家庭作業(yè)

隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也在不斷的發(fā)生著變化。以往單一的布置家庭作業(yè)方式已經(jīng)不能有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行激發(fā)，而學(xué)生僅僅是機(jī)械性的根據(jù)例題做完作業(yè)。還有很多教師要求學(xué)生在其所規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)完成同樣的內(nèi)容，并期望所有的學(xué)生都可以充分地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，卻把學(xué)生間存在的個(gè)性差異進(jìn)行了忽視。所以為了能夠讓所有的學(xué)生積極的做作業(yè)，并使作業(yè)具備的作業(yè)得到充分的發(fā)揮，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行分層布置是至關(guān)重要的。

一、家庭作業(yè)分層布置原則

（一）內(nèi)容針對(duì)性

由于學(xué)生的非智力因素與智力因素存在著一定的差異，其基礎(chǔ)技能與基礎(chǔ)知識(shí)也存在著一定的區(qū)別，相同的作業(yè)內(nèi)容則會(huì)讓不同的學(xué)生感受到不一樣的難易程度。統(tǒng)一的作業(yè)與學(xué)生存在的個(gè)體差異間具備強(qiáng)烈的矛盾，使學(xué)優(yōu)生具備的優(yōu)勢(shì)不能充分的得到發(fā)揮，而學(xué)困生也不能很好的跟上節(jié)拍，則致使一些學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，從而對(duì)不同類型與不同層次學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。所以，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要堅(jiān)持針對(duì)性原則，根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，而設(shè)計(jì)出內(nèi)容不同的作業(yè)，使作業(yè)內(nèi)容能夠緊緊的與生活實(shí)際聯(lián)系，從而使所有學(xué)生都可以在完成作業(yè)的過(guò)程中得到成功的喜悅，并使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心有效的增強(qiáng)。

（二）選擇自主性

就傳統(tǒng)作業(yè)而言，學(xué)生并不具備選擇權(quán)，但分層作業(yè)的基礎(chǔ)則是對(duì)學(xué)生間存在的個(gè)體差異進(jìn)行承認(rèn)，并充分的尊重學(xué)生意愿，使學(xué)生可以自由進(jìn)行選擇。盡管教師在對(duì)學(xué)生了解的過(guò)程中，已把學(xué)生進(jìn)行分層，但在對(duì)選擇作業(yè)的過(guò)程中，而不能要求學(xué)生必須完成哪類作業(yè)，否則的話則很容易會(huì)使學(xué)生自尊心受到傷害。在布置作業(yè)的過(guò)程中，使學(xué)生自行選擇適宜自己的作業(yè)內(nèi)容，而教師則能夠適當(dāng)?shù)膶?duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）作業(yè)精簡(jiǎn)性

很多教師往往在課堂結(jié)束前，便隨意的把一些練習(xí)冊(cè)內(nèi)的習(xí)題留給學(xué)生，其作業(yè)量比較大。教師并沒(méi)有認(rèn)真思考怎樣利用作業(yè)分層設(shè)計(jì)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所獲得的效果得到有效的提升。而分層作業(yè)的主要目的則是使學(xué)生不厭煩作業(yè)，因此在分量上需要精簡(jiǎn)。所以，教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要按照學(xué)生存在的層次差異，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并嚴(yán)格地對(duì)家庭作業(yè)數(shù)量進(jìn)行控制。

（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)性

學(xué)生完成作業(yè)后，教師需要按照實(shí)際的解題情況，并通過(guò)多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。評(píng)價(jià)學(xué)困生作業(yè)時(shí)，應(yīng)該多以表?yè)P(yáng)為主，并較多地實(shí)施感情投資與關(guān)愛(ài)，從而使學(xué)困生能夠充分的對(duì)基本技能與知識(shí)進(jìn)行掌握，并讓學(xué)生不會(huì)存在自卑的心理。而評(píng)價(jià)學(xué)優(yōu)生作業(yè)時(shí)，需要在充分肯定的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生攀登向更高的目標(biāo)。

二、家庭作業(yè)分層布置的措施

發(fā)展性的教育思想認(rèn)為，差異的本質(zhì)是一種資源，我們應(yīng)該合理地對(duì)這種差異進(jìn)行利用，分層布置作業(yè)，讓所有的學(xué)生能夠在自己喜愛(ài)的作業(yè)中感受到成功帶來(lái)的喜悅，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到提升。分層作業(yè)主要是把以往統(tǒng)一的作業(yè)轉(zhuǎn)變成具備階梯式的作業(yè)，即培優(yōu)作業(yè)、輔差作業(yè)與提升作業(yè)。

第一，培優(yōu)作業(yè)。拓展性習(xí)題，主要是在對(duì)新課標(biāo)所要求的基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握的前提下，對(duì)知識(shí)面的拓展與知識(shí)的加深等進(jìn)行重視，主要把研究性作業(yè)當(dāng)作核心。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，既要使學(xué)生更好地對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，還可以橫向的與該知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，從而使學(xué)生可以挑戰(zhàn)自我，并獲得成功的滿足感。

第二，輔差作業(yè)?；A(chǔ)性習(xí)題，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，需要緊扣教材重點(diǎn)，并對(duì)雙基訓(xùn)練進(jìn)行重視，并重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，使學(xué)困生可以順利地完成作業(yè)，從而使學(xué)困生能夠獲得成功的喜悅，并對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)行有效的激發(fā)。

第三，提升作業(yè)。提升性習(xí)題，既要具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，還需要具備能力提升的訓(xùn)練，讓中等學(xué)生能夠在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握的前提下，獲得更大的進(jìn)步，此設(shè)計(jì)可以有效的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力進(jìn)行激發(fā)，并對(duì)其學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行挖掘，還需要把作業(yè)拓展內(nèi)容不斷的從所學(xué)知識(shí)延伸至生活。

例如，在對(duì)正方體與長(zhǎng)方體進(jìn)行教學(xué)后，教師需要按照學(xué)生層次的不同，布置基礎(chǔ)性習(xí)題、拓展性習(xí)題與提示性習(xí)題等，使學(xué)生按照自身的具體的學(xué)習(xí)情況自主的對(duì)作業(yè)進(jìn)行選擇。其主要的設(shè)計(jì)如下：第一，基礎(chǔ)題為：小麗生日時(shí)，媽媽送給她一個(gè)漂亮的生日禮盒，已知該禮盒的長(zhǎng)、寬與高分別為40cm、30cm與10cm。請(qǐng)問(wèn)制作該禮盒時(shí)最少需要使用多少平方厘米材料？而如果忽略不計(jì)該禮盒的厚度，而禮盒容積為多少？第二，提升題為：使用厚度為2cm的木板制作長(zhǎng)方體的箱體，該箱子的長(zhǎng)、寬與高分別為66m、40cm與70cm.請(qǐng)問(wèn)該箱子容積為多少？第三，拓展題為：一個(gè)底面積為24cm2的長(zhǎng)方體紙箱，其底面周長(zhǎng)為24cm，而表面積為110cm2，則該紙箱體積為多少？其基礎(chǔ)題緊緊的圍繞基礎(chǔ)知識(shí)，而只要對(duì)長(zhǎng)方體體積與表面積的計(jì)算方式進(jìn)行了掌握，全部學(xué)生都可以很容易的進(jìn)行解決。而后面的兩個(gè)問(wèn)題雖然稍有難度，其需要學(xué)生熟練的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，并對(duì)各條件間存在的聯(lián)系進(jìn)行充分的理解才可以進(jìn)行解決。所以，教師不要求全部學(xué)生都必須完成，而是根據(jù)自身水平自主地進(jìn)行選擇并完成。分層作業(yè)內(nèi)容逐漸的提升，從基本轉(zhuǎn)變成靈活，并充分地對(duì)學(xué)生做作業(yè)的積極性進(jìn)行了調(diào)動(dòng)，同時(shí)還有利于學(xué)生根據(jù)作業(yè)對(duì)自身的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與自我評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層布置，有助于學(xué)生根據(jù)循序漸進(jìn)原則進(jìn)行學(xué)習(xí)。但實(shí)施分層作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)避免存在歧視學(xué)生的行為，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓?，都需要在班?jí)里樹(shù)立人人平等的思維，不能由于分層布置作業(yè)而使學(xué)生產(chǎn)生驕傲或者是自卑的心理。在實(shí)施分層作業(yè)時(shí)，教師需要時(shí)刻注意說(shuō)話藝術(shù)，要讓所有的學(xué)生都感覺(jué)到平等的意義，只是作業(yè)不同而已，那只是學(xué)習(xí)需要。此外，分層作業(yè)還對(duì)教師提出了越來(lái)越多的要求，其需要教師更加的細(xì)致與有耐心，并在教學(xué)中投入更多的精力。

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