鄧仲朝

【摘要】語文作為我國(guó)五千年文化的積淀，傳承了中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史內(nèi)涵。不過在許多方面，語文的學(xué)習(xí)效果不如人意。為了能夠使得中學(xué)生真正喜歡上語文這門學(xué)科，愿意邁向語文的殿堂，本文研究“讀寫結(jié)合”對(duì)中學(xué)語文課程所帶來的作用，希望能夠拋磚引玉，為廣大教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 創(chuàng)新寫作 讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0100-01

寫作和閱讀作為初中語文教學(xué)的核心元素，是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，兩者的有效結(jié)合，能夠從一定程度上提升教學(xué)效果，便于學(xué)生開發(fā)自身的語文學(xué)習(xí)能力。并且每個(gè)人都是一粒種子，其生長(zhǎng)情況的差異只視乎給予怎樣的培養(yǎng)。同樣的道理，教師作為學(xué)生這粒種子的培養(yǎng)者，若想種子發(fā)芽成長(zhǎng)，就要付出努力適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)。那么作為培養(yǎng)者的教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文種子呢？筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，并證明此方法能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的興趣，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與能力。

一、注重比較模仿，堅(jiān)持“講—讀—寫”的教學(xué)模式

剛剛進(jìn)入青春期的中學(xué)生，其大多表現(xiàn)出容易充滿信心，也很容易無精打采，具有情緒波動(dòng)大的心理特點(diǎn)。除此之外，因?yàn)樾W(xué)的作文大多應(yīng)用情景教學(xué)，著重培育學(xué)生的形象思維能力，再向抽象思維發(fā)展，所以，小學(xué)作文教學(xué)大多運(yùn)用比較模仿這一教學(xué)方法。而初中的作文教學(xué)則注重觀察與描述，培養(yǎng)與提高學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力，讓他們能夠準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪事物。鑒于此，教師可以結(jié)合“讀寫結(jié)合”的特點(diǎn)，首先讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，因?yàn)榉聦懯请y度最低的，學(xué)生也樂意接受，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并較好地銜接不同階段的學(xué)習(xí)方式。

讓學(xué)生閱讀原文，體會(huì)原文的美，在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行仿寫，通過這種方式讓學(xué)生把握相關(guān)的表達(dá)技巧，進(jìn)而提高寫作水平。對(duì)于語句，能夠就句子的結(jié)構(gòu)開始仿寫，也能夠模仿文章中的修辭手法；對(duì)于語段，可仿寫其段落結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式等。例如《背影》一課，文中出現(xiàn)了大量的細(xì)節(jié)描寫的句子，并運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法，在結(jié)構(gòu)上，句式嚴(yán)謹(jǐn)連貫，語言運(yùn)用也非常優(yōu)美流暢，所以，讓學(xué)生多次領(lǐng)略文章的內(nèi)容，走進(jìn)朱自清先生的內(nèi)心世界，然后讓學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際，寫一篇相關(guān)的習(xí)作。文中形象地描繪了父親送別兒子的經(jīng)過，運(yùn)用了“攀”“縮”“微傾”等動(dòng)詞，教師要讓學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)悟這些動(dòng)詞的所表達(dá)的感情色彩，然后仿寫一段話，嘗試描繪自己所熟悉的某個(gè)場(chǎng)景。

二、注重創(chuàng)新寫作，堅(jiān)持“講—讀—想象”的教學(xué)模式

在歷經(jīng)小學(xué)的啟蒙之后，學(xué)生的思維模式也相應(yīng)得到提高，處于中學(xué)階段的學(xué)生，作文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠整體把握文章的內(nèi)容，進(jìn)而明確主題、加深理解，領(lǐng)悟作者的內(nèi)心世界，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮其創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章局部?jī)?nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、創(chuàng)新寫作。

基于此，教師可以選擇一些古詩文，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，這樣能夠讓原先某些抽象的內(nèi)容變得更為形象直觀，除此之外，還能培養(yǎng)學(xué)生立體的知識(shí)多維認(rèn)知，內(nèi)容也因此變得更加有趣。如學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照自己的想象續(xù)寫仲永從神童變成普通人之后，猜想人們態(tài)度的變化以及主人公可能會(huì)發(fā)生的事情，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的了解，還能從某種程度上降低學(xué)生一直以來對(duì)文言詩詞乏味枯燥的抵觸，使得學(xué)生不再抗拒古詩文，培養(yǎng)一定的人文情愫，這些都能不同程度地提高寫作能力。

三、課內(nèi)課外相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)意寫作

在培養(yǎng)學(xué)生充分理解把握文章的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)思路、寫作方法、寫作主題等方面，“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)模式顯得尤為重要。除此之外，教師要對(duì)文章進(jìn)行更深層次的挖掘，讓學(xué)生能夠充分理解文章內(nèi)容，懂得文章表達(dá)的思想情感，便于學(xué)生培養(yǎng)其從低層次漸漸轉(zhuǎn)變成高層次的表達(dá)能力。教師可以運(yùn)用鑒賞課文詞、句、篇后讓學(xué)生寫讀后感、話題作文或命題作文等形式進(jìn)行培養(yǎng)。教師在布置任務(wù)的時(shí)候可以適時(shí)提醒學(xué)生可以應(yīng)用不同形式，如仿寫、改寫、續(xù)寫課文，或把多篇課文聚集于一篇文章等形式進(jìn)行寫作。這種“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式恰恰適合中學(xué)生的心理特征，使得他們覺得具有新鮮感。在此教學(xué)階段，教師必須要求學(xué)生不可以被原文束縛、重復(fù)原文或違反原文，務(wù)必是基于通讀全文的前提上，結(jié)合自己的生活實(shí)際寫作，用自己的真情實(shí)感進(jìn)行合理的創(chuàng)意寫作，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)會(huì)品味文章，在文章中思考的閱讀習(xí)慣。

如《應(yīng)有格物致知精神》一文中有“這意義有兩個(gè)方面：第一，尋求真理的唯一途徑是對(duì)事物客觀的探索；第二，探索的過程不是消極的袖手旁觀，而是有想象力的有計(jì)劃的探索。希望我們這一代對(duì)于格物和致知有新的認(rèn)識(shí)和思考，使得實(shí)驗(yàn)精神真正地變成中國(guó)文化的一部分?！钡脑?，教師要求學(xué)生以文章的內(nèi)容為基點(diǎn)，讓學(xué)生談?wù)勅绾卫斫膺@句話，并將這句話作為話題，寫一篇短文。又如學(xué)習(xí)《少年愛因斯坦》一文后，可以聯(lián)系課文的內(nèi)容，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，將課文的空白填補(bǔ)，如愛因斯坦荒誕怪異的想法不被老師、同學(xué)接受的時(shí)候會(huì)發(fā)生怎樣的故事，此時(shí)愛因斯坦內(nèi)心世界是怎樣？除此之外，中學(xué)語文課文中有相關(guān)的插圖，教師可以讓學(xué)生帶有文學(xué)性地描繪插圖，這樣可以鍛煉到學(xué)生語言運(yùn)用能力，并伴有濃厚的感情色彩，運(yùn)用各種不同的方式靈活運(yùn)用。

四、結(jié)題

總而言之，“讀”與“寫”是初中語文教學(xué)當(dāng)中不可或缺兩個(gè)核心元素，并且“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式必須通過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐才能發(fā)揮其作用，因此，教師作為學(xué)生的培養(yǎng)者，要想培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀行為習(xí)慣，必須將“讀”與“寫”兩者相互結(jié)合，使課堂內(nèi)涵更加豐富，使教學(xué)更具生命力，這樣才能從真正意義上提高學(xué)生的寫作能力。

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