【摘要】為了幫助初中生更有效地學(xué)習(xí)英語，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，本研究對初中學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出了有效地教授音標(biāo)的方法以優(yōu)化音標(biāo)教學(xué)，使音標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】音標(biāo)教學(xué) 教學(xué)策略 初中生

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0123-02

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）五級知識目標(biāo)要求學(xué)生能根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。我們知道語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實(shí)的音標(biāo)知識不僅是進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的前提，更是提高學(xué)生英語綜合能力和幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)興趣、建立英語學(xué)習(xí)自信以及培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力的法寶。

一、當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀

在我國整個英語教學(xué)過程中，語音這一塊是非常薄弱的。應(yīng)該說我們的學(xué)生以前在英語學(xué)習(xí)時最重視，花得時間也最多的就是背單詞、記語法、做考題；而幾乎不重視，花得時間也最少的就是掌握語音、正確發(fā)音、糾正口音。有的老師把國際音標(biāo)用一個多星期教完，就很少去復(fù)習(xí)和強(qiáng)調(diào)了，學(xué)生回家也沒有對著鏡子看口形練發(fā)音。我國的英語老師教得都是英語，學(xué)生學(xué)得也都是英語，但說出來的卻是各種五花八門的英語。原來中國的學(xué)生學(xué)了十幾年英語，到最后還被戲稱為“聾啞英語”的根本原因就在于此：啟蒙階段最基本的語音關(guān)沒過。

不難看出，中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵在于入門。而入門教學(xué)的重點(diǎn)又是語音。在這學(xué)習(xí)外語的入門階段，如不把以發(fā)音及拼讀技能為主的語音能力這把“金鑰匙”交給學(xué)生，忽視對學(xué)生潛在能力的有計劃、有步驟的培養(yǎng)，那么到了教材難度加大，內(nèi)容增多，詞匯和句型成倍增加時，學(xué)生由于拼讀沒有過關(guān)，缺乏自學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)處于被動的局面就會越來越明顯，學(xué)習(xí)能力往往落后于知識的增長。所以，英語語音教學(xué)是整個英語教學(xué)的起點(diǎn)，語音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)。

二、研究設(shè)計

為了方便取樣，本調(diào)查的隨機(jī)樣本為山西省臨汾市襄汾縣的七年級學(xué)生139人，本研究采用問卷調(diào)查法，筆者改編了劉晴雯（2012）編制的《Go for it語音教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表（學(xué)生卷）》。結(jié)合中學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行增刪。本調(diào)查參與被試人數(shù)一共是129人，共發(fā)放了129份問卷，回收了129份問卷，6份為無效問卷，其余123份為有效問卷。

三、研究結(jié)果與討論

本研究對初中學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查情況作如下分析：

（一）學(xué)生升入初中前的音標(biāo)學(xué)習(xí)情況

調(diào)查表明：學(xué)生升入初中前的音標(biāo)水平的均值為2.79，介于較差與一般之間。雖然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小學(xué)階段的音標(biāo)學(xué)習(xí)對初中階段英語學(xué)習(xí)幫助比較大，但是在小學(xué)階段學(xué)生基本上沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過音標(biāo)。因此，很多學(xué)生表示希望能在初中剛?cè)雽W(xué)階段系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)。這其中27.4﹪的學(xué)生想要通過學(xué)習(xí)音標(biāo)來糾正他們的發(fā)音，13.2﹪的學(xué)生學(xué)音標(biāo)是為了提高英語聽力水平，47﹪的學(xué)生則把依靠音標(biāo)的拼讀規(guī)律記憶單詞作為他們學(xué)習(xí)音標(biāo)的主要原因。還有一少部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，對學(xué)習(xí)音標(biāo)沒有具體的目的。

（二）初中英語教師的語音素質(zhì)

語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是模仿。模仿的樣本必須是標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的，而教師提供的范例是最直接的現(xiàn)場樣本，是學(xué)生們最容易感受、領(lǐng)會和模仿的樣本。因此，教師樣本的標(biāo)準(zhǔn)范例具有非常重要的示范作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：81.6﹪的學(xué)生認(rèn)為他們英語老師的發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。這就為學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)提供了最基本、最重要的語音環(huán)境。

（三）初中英語教師教授音標(biāo)的方法

75.7﹪的學(xué)生認(rèn)為他們的老師比較重視Go for it教材中的音標(biāo)知識，但音標(biāo)教學(xué)僅在預(yù)備英語課程上分課時出現(xiàn)并非集中講授，并淡化對音標(biāo)學(xué)習(xí)的檢測。另外，教師采用的教學(xué)方法過于單調(diào)：大多數(shù)情況是由老師帶讀，學(xué)生模仿教師發(fā)音；很少讓學(xué)生聽英語磁帶來模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；基本上不運(yùn)用課堂多媒體有聲軟件，或到語音室定期進(jìn)行專門的音標(biāo)訓(xùn)練。這使得學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣不高，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生就漸漸失去學(xué)習(xí)英語的信心。

（四）初中生現(xiàn)階段的音標(biāo)學(xué)習(xí)效果

41.7﹪的學(xué)生表示自己的音標(biāo)掌握的比較好，已經(jīng)可以依據(jù)單詞的音標(biāo)來預(yù)習(xí)和記憶新單詞了；34.5﹪的學(xué)生雖然掌握了每個音標(biāo)的拼讀，但是在運(yùn)用音標(biāo)來學(xué)習(xí)新單詞還有一定的困難；其余的學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的效果不太理想。原因如下：一是老師所講的不能很快地吸收；二是缺乏練習(xí)的機(jī)會。一方面在課堂上，參與訓(xùn)練的機(jī)會有限，被老師提問的往往是好學(xué)生和中等生；另一方面課后，學(xué)生沒有主動練習(xí)，沒有將自己不會的內(nèi)容及時請教老師和同學(xué)。三是信心不足。害怕自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，被其他同學(xué)嘲笑，于是羞于開口。

四、運(yùn)用教學(xué)策略，優(yōu)化音標(biāo)教學(xué)

從國際音標(biāo)在英語教學(xué)中的地位和作用來看，音標(biāo)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)和發(fā)展，學(xué)生一旦掌握了 44個音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和拼讀方法，等于走路有了拐杖，無論多長的單詞也能拼讀。下面是教授音標(biāo)的一些方法。

1.用音標(biāo)卡引入拼讀

教師左手拿[ei]，右手不斷替換卡片如：[b] [p] [d] [f] [g]讓學(xué)生拼讀，再左右手交換[p ei] [ei p]，讓學(xué)生一起拼讀，然后讓學(xué)生拿出已經(jīng)布置做好的小卡片放在自己的桌上，依照教師剛才的做法，不斷替換輔音卡片，自己反復(fù)拼讀，兩人一組，一人拼讀，一人換卡，兩個人互相糾正，學(xué)生們能將課堂上學(xué)到的新音標(biāo)同前幾課所學(xué)的結(jié)合，提高拼讀能力。

2.找卡片辨音標(biāo)

學(xué)生已有了基本的拼讀能力，為了使學(xué)生對所學(xué)的每一個音標(biāo)掌握得十分準(zhǔn)確，讓學(xué)生將小卡片放在自己的桌上，把元音放在一側(cè)，把輔音放在另一側(cè)，教師在前邊讀，如[ei] [ai] [i：] [e] [k] [s]讓學(xué)生迅速找出教師讀出的小卡片，立刻舉起，如果哪個同學(xué)找錯了，教師一眼看到了就給予糾正。開始時速度慢點(diǎn)，不斷加快速度，元音、輔音、長元音、短元音、清輔音、濁輔音輪換讀，難辨的音多讀幾次。然后讓學(xué)生四人一組，一人讀，其他三人找，學(xué)生從游戲中熟練掌握每個音標(biāo)。

3.音標(biāo)教學(xué)小競賽

在課堂上搞小競賽可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)音標(biāo)的趣味性。教師在黑板上畫一個男孩、一個女孩，然后拿出一個音標(biāo)卡片如[ei]，先用這個元音組成一個含有這個元音音素、首位音是輔音的音，如[leik]，讓學(xué)生用[k]的尾音再組音，可能是[keit]- [teip]- [peis]-[seim]等等，男女生以搶答的方式，發(fā)音準(zhǔn)確的在男孩或女孩人頭下記得分。要求不重復(fù)別人的音，不斷更換元音，一節(jié)課可以練習(xí)5-6個元音和全部學(xué)過的輔音，運(yùn)用這種接龍游戲競賽培養(yǎng)學(xué)生用元音組音的能力。

除此之外，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2001）建議教師積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。在音標(biāo)教學(xué)的初始階段，發(fā)音時的口腔口型方式是準(zhǔn)確發(fā)音的保證。目前，這種教學(xué)資料中能準(zhǔn)確介紹每個音標(biāo)的口腔發(fā)音方式和口型變化的莫過于Pronunciation Workshop視頻資料。運(yùn)用Pronunciation Workshop視頻資料，音標(biāo)教學(xué)顯得非常生動、直觀，音標(biāo)也就易學(xué)且利于發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)生在初學(xué)音標(biāo)時，在課堂上學(xué)會了音標(biāo)的發(fā)音，但課后又忘了，尤其是回家后無人輔導(dǎo)。為了解決這個矛盾，我們還可以運(yùn)用國際音標(biāo)Flash軟件，讓學(xué)生下載后回家復(fù)習(xí)音標(biāo)時使用。

這些豐富的教學(xué)資源讓音標(biāo)教學(xué)資源有了源頭活水。但是，需要教師對教學(xué)資源進(jìn)行比較，整合，從而形成適合學(xué)生的一套音標(biāo)教學(xué)方法。音標(biāo)教學(xué)一開始是有相當(dāng)?shù)睦щy，但教育是一個動態(tài)的過程，只要堅持就一定會收到滿意的效果。

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作者簡介：

閆王宏（1988-），山西臨汾人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院在讀研究生，研究方向：英語課程與教學(xué)論。