劉宏君　尹美娜

【摘要】傳統(tǒng)的單一灌輸式教育的時代已經(jīng)過去了，情境學(xué)習(xí)從不同角度為學(xué)習(xí)者營造了一個豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合，讓學(xué)生在其中為求知而樂并充分感受收獲的快樂，為課堂教學(xué)開拓了新的途徑。

【關(guān)鍵詞】情境學(xué)習(xí) 英語課堂 教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0139-01

情境學(xué)習(xí)是一種自然情境中的認(rèn)知，關(guān)注自然狀態(tài)下的知識的獲得與學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了一個由“外”到“內(nèi)”，從“內(nèi)”到“外”的發(fā)展過程。情境學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)建構(gòu)主義的超越，為教學(xué)改革帶來新的希望，對英語課堂教學(xué)具有一定的意義。

一、實(shí)體情境——語言符號與多彩生活相鏈接，給學(xué)生一個真實(shí)的世界。劉勰在《文心雕龍》中指出“情以物遷，辭以情發(fā)”。任何語言知識都與情境相關(guān)，將語言知識的教與學(xué)置于一個情境脈絡(luò)中，是知識本身決定的。即客觀世界會影響人的情感，而情感又會觸動語言的萌發(fā)。

語言的每一個知識點(diǎn)都是以結(jié)構(gòu)的狀態(tài)相互聯(lián)系地處于一定的系統(tǒng)之中，而且是一個動態(tài)的發(fā)展系統(tǒng)。而學(xué)生中相當(dāng)一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，知識面窄，專業(yè)詞匯匱乏，教師不得不花時間查漏補(bǔ)缺，影響教學(xué)進(jìn)度和效果。其次沒有一個良好的英語環(huán)境供學(xué)生來學(xué)習(xí)英語，在日常生活中也不能用英語與外界交流。目前最主要的學(xué)習(xí)英語途徑就是依靠課堂45分鐘來訓(xùn)練英語。最后教材本身也有缺陷，缺少一些過渡的內(nèi)容，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中很不適應(yīng)，學(xué)生在短時間內(nèi)看不到自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，形成惡性循環(huán)。選擇最佳途徑，設(shè)計(jì)生動的化難為易，化抽象為具象，化單一為與事件關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境。如在設(shè)置外賓來訪公司作自我介紹的情景時，讓學(xué)生主動查資料、整理公司的綜合信息、做成宣傳冊、再做成PPT介紹給其他客戶，在整個過程中學(xué)生完全是自己或小組完成，需要查閱大量資料才能確定內(nèi)容和情節(jié)，在處理過程中使學(xué)生能體會到角色所代表的實(shí)際崗位的地位、作用、處境、遇到的問題及其解決方法。通過情境學(xué)習(xí)達(dá)到整合知識的目的，而整合的知識往往具備了較強(qiáng)的解決問題的功能和遷移能力，知識鑲嵌在生動的情境中并從中萌生出學(xué)習(xí)的樂趣。

二、想象情境——情感進(jìn)入課堂，世界變大了，知識走近了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)脫離課堂與周圍世界的聯(lián)系。單純符號式的講解違背了學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循的規(guī)律。以情激趣，以情啟智，以活動推進(jìn)教學(xué)過程，讓學(xué)生對教師感到“親”，對教材感到“近”。只要教材有空間，就會根據(jù)教材的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中即時嵌入想象契機(jī)，為學(xué)生提供“需要的推動”，形成想象的欲望，引導(dǎo)他們展開想象。如介紹企業(yè)描述產(chǎn)品，教師可以分成兩個大的場景，Situation1：Show the visitor around the company or factory； Situation2：Describe the main products to the customers.第一個場景中，主要設(shè)置外賓，各部門經(jīng)理和助理角色，學(xué)生模擬帶外賓參觀公司，介紹公司特點(diǎn)和特色，各個部門職責(zé)，員工工作情況等。第二個場景是模擬介紹公司產(chǎn)品的特點(diǎn)功能，科技研究，市場，售后服務(wù)等。“把微笑帶給學(xué)生”，“把情感帶進(jìn)教室”，英語課堂成為“安全，沒有壓力”的地方。情境的真實(shí)感，擔(dān)當(dāng)角色的新異感，自尊感以及即時體驗(yàn)感，促使學(xué)生帶著想象主動投入學(xué)習(xí)活動中，融合了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，課堂學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，“情景交融”，世界變大了，知識走進(jìn)了，學(xué)生身心獲得全面發(fā)展。

三、推理情境——語言表述與思維活動相鏈接，提高思維活動頻率，培養(yǎng)思維深刻性。

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”通常使課堂所傳授的原本鮮活，有趣的知識變成了單純、孤立、抽象的符號，遠(yuǎn)離生活，知識的傳授失去了意義。情境學(xué)習(xí)通過運(yùn)用圖畫、音樂、表演、多媒體以及老師的語言描述，使知識有根、有聯(lián)系、有背景，并促使學(xué)生通過與環(huán)境互動去建構(gòu)知識。以“思”為核心，喚醒、發(fā)展學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在具體的教學(xué)活動中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行一系列的思維、聯(lián)想和想象，并通過思維活動，提高思維頻率，拓展思維空間，使學(xué)生易進(jìn)入思考狀態(tài)，進(jìn)而使思維的發(fā)展在語言教學(xué)中得到落實(shí)。

四、語言表達(dá)情境——語言訓(xùn)練與教材、學(xué)習(xí)生活相鏈接，語言能力在快樂的課堂環(huán)境中得到有效的訓(xùn)練，英語作為語言，其教學(xué)不應(yīng)該是從語言到語言，而應(yīng)基于學(xué)生信息的建構(gòu)來開展。將“學(xué)習(xí)一種語言視作是獲得交際技能的過程，而非單純掌握語言知識”。因此，英語課堂教學(xué)活動中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間充分的對話能夠加深學(xué)生對語言知識的認(rèn)識和理解，經(jīng)常性的對話活動會引起學(xué)生思維的碰撞，擦出思維的火花，激起激烈的情緒，相互啟發(fā)，相互感染，促使學(xué)生在互動，互補(bǔ)中學(xué)會交流，協(xié)商，合作。

設(shè)計(jì)教學(xué)中對話，首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識的話題，引發(fā)對話的需求。話題的設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)該是多角度的?？删o扣教材，也可是教材的延伸。如在完成外賓接待的活動中，學(xué)生可以模仿assistant， general manager， foreign clients 等角色，在機(jī)場、酒店、公司不同場景下進(jìn)行英語對話。對話讓學(xué)生思維活躍，學(xué)生運(yùn)用多角度的辯證思維，理解和分析問題，從不同視角完善自己的觀點(diǎn)，同時也能從不同角度審視別人的看法，“在對話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義”。當(dāng)學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主觀需求時，必然會產(chǎn)生向著教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力，而且教學(xué)內(nèi)容的多元組合，“豐富性中的力量就會顯示出來”。

情境學(xué)習(xí)就是在優(yōu)化英語課堂環(huán)境中把語言知識與學(xué)生活動結(jié)合起來，并以“學(xué)生活動為途徑”，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動中，與世界、與生活相聯(lián)系中，學(xué)習(xí)語言知識?！白屛覀円黄鸠偪竦刎S富環(huán)境吧”。

參考文獻(xiàn)：

[1][德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)，譯.北京：三聯(lián)書店，1991，（12）.

[2]張光陸.復(fù)雜性課程：特征、實(shí)施與展望——美國多爾教授與圖伊特教授訪談[J].全球教育展望，2013，（3）.

[3]Eric Jensen.適于腦的教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005，（39）、（45）、（47）、（47）、（48）、（37）、（85）.

作者簡介：

劉宏君，女，遼寧瓦房店人，大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)。