李勇

[摘要]項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體、項(xiàng)目為主線，項(xiàng)目教學(xué)法有著實(shí)踐性、自主性以及探究性的特征。項(xiàng)目教學(xué)法在電子專業(yè)課上的實(shí)踐應(yīng)用能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與分析解決問(wèn)題的能力。本文通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的分析，探討項(xiàng)目教學(xué)法在電子專業(yè)技能課中的實(shí)施步驟，最后提出了項(xiàng)目教學(xué)法在電子專業(yè)課實(shí)踐存在的問(wèn)題與建議。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法 電子專業(yè)課 應(yīng)用

中職學(xué)校電子技能專業(yè)課程主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安裝工藝教學(xué)、元器件的識(shí)別與焊接等，讓學(xué)生掌握基本的電子操作技能。如今中職學(xué)生的學(xué)生生源質(zhì)量普遍下降，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、理論水平以及知識(shí)的領(lǐng)悟能力不足，并且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有待加強(qiáng)。基于此，當(dāng)前的中職教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，在教學(xué)過(guò)程中利用適合中職生特征的教學(xué)方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的主動(dòng)性。而項(xiàng)目教學(xué)法則是電子專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中一種行之有效的教學(xué)方法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是指以實(shí)際的應(yīng)用為目的，以項(xiàng)目作為主線、教師作為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)以及行動(dòng)向?qū)У?，使?xiàng)目實(shí)踐貫穿在教學(xué)全程當(dāng)中，利用項(xiàng)目作為知識(shí)教學(xué)傳授的載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的成功制作，學(xué)習(xí)到理論實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到成功，從而真正地做到學(xué)以致用。

項(xiàng)目教學(xué)法有著實(shí)踐性、自主性以及探究性的特征。首先，項(xiàng)目的選擇需要具有必要的應(yīng)用價(jià)值，其所涉及到的知識(shí)需要在專業(yè)的目標(biāo)培養(yǎng)的范圍當(dāng)中；其次，項(xiàng)目教學(xué)不同于傳統(tǒng)的被動(dòng)型的教學(xué)方式，其給予學(xué)生充分的自主性，學(xué)生能夠在一定的范圍當(dāng)中自行安排項(xiàng)目計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。此外，項(xiàng)目教學(xué)法的目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握到課本上的知識(shí)，而是要讓學(xué)生感悟探究的過(guò)程，學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中所遇到的困難都需要自身親自去解決，處理從未遇到過(guò)的實(shí)際的困難，促進(jìn)學(xué)生邊做邊學(xué)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在電子專業(yè)技能課中的實(shí)施步驟

項(xiàng)目教學(xué)法在電子教學(xué)中的應(yīng)用往往能夠取得事半功倍的效果，下文則以一堂電視機(jī)組裝項(xiàng)目為例，探討項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程。

1.明確項(xiàng)目任務(wù)

根據(jù)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。筆者所教的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電子線路理論以及電力線路焊接等相關(guān)的知識(shí)，掌握了一些比較簡(jiǎn)單的電路焊接以及工藝，對(duì)于元器件的測(cè)量與選擇也有一定的了解，但是對(duì)于知識(shí)的綜合應(yīng)用能力不足，習(xí)慣按照老師的要求去被動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生缺乏動(dòng)手能力與問(wèn)題分析解決能力的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)電視機(jī)組裝的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目具體包括元器件選用與檢測(cè)、焊接、電路檢測(cè)等，能夠有效考察學(xué)生對(duì)于電子裝配工藝、電路調(diào)試技巧等知識(shí)技能的掌握情況。

2.項(xiàng)目分析與計(jì)劃

教師首先需要進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范，對(duì)于各個(gè)項(xiàng)目功能以及作用進(jìn)行具體的講解，保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之上，進(jìn)行項(xiàng)目的研究。同時(shí)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中所需要注意的問(wèn)題也有必要給予提示。在此過(guò)程中，將學(xué)生按情況分成若干個(gè)小組，每一個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督項(xiàng)目進(jìn)展。組長(zhǎng)需要組織小組成員討論分析，初步確定項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃。教師需要對(duì)每一個(gè)小組的項(xiàng)目計(jì)劃的合理性進(jìn)行審核，有問(wèn)題的地方給予學(xué)生必要的提示，讓學(xué)生進(jìn)行修改。

3.明確分工，具體實(shí)施

經(jīng)過(guò)老師的確認(rèn)后，每一個(gè)小組按照已經(jīng)規(guī)劃好的步驟開(kāi)展項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行資料查找、分工合作討論，寫出設(shè)計(jì)的思路與方法。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)是主體，而教師需要充分做好引導(dǎo)者的角色，需要向?qū)W生提供必要的器件以及工具；學(xué)生進(jìn)行電路調(diào)試時(shí)，教師需要檢查學(xué)生的組裝電路是否有元器件選錯(cuò)的情況，是否有電路短路等問(wèn)題。檢查確保無(wú)誤才能夠進(jìn)行通電，讓學(xué)生安全進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。在實(shí)施項(xiàng)目的一系列過(guò)程中，小組成員共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，有效提升了合作意識(shí)與能力，老師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有無(wú)法解決的問(wèn)題，需要給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決。例如使用萬(wàn)能表時(shí)學(xué)生不知道如何切換到準(zhǔn)確的檔位，教師應(yīng)當(dāng)耐心地指導(dǎo)，讓學(xué)生了解問(wèn)題的原因。

4.檢測(cè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，評(píng)估項(xiàng)目完成結(jié)果

項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，教師需要監(jiān)督學(xué)生的階段性總結(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中找出問(wèn)題并了解自身不足之處，從而在下一個(gè)實(shí)施階段能夠及時(shí)改正。電視機(jī)組裝的過(guò)程當(dāng)中，筆者設(shè)計(jì)出互評(píng)表以及自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)，同時(shí)不同小組之間進(jìn)行互評(píng)。當(dāng)項(xiàng)目完成后，專門利用一堂課來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，評(píng)估項(xiàng)目的成果。小組展示出自己的成品，每組分派一名學(xué)生介紹自己小組的完成情況，教師則根據(jù)項(xiàng)目完成的質(zhì)量以及完成程度進(jìn)行最后的評(píng)估。同時(shí)也要實(shí)施必要的獎(jiǎng)懲，提升學(xué)生的鉆研積極性。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在電子專業(yè)課實(shí)踐總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與分析解決問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生的職業(yè)綜合能力。但同時(shí)在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，教師也面臨著一些具體的問(wèn)題，例如教師的工作量大，并且也要具備較高的實(shí)踐能力；教材不合適，“電子基礎(chǔ)：是一門純理論的教學(xué)，急需理論同實(shí)際結(jié)合的教材；學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，部分學(xué)生的自學(xué)能力差、動(dòng)手能力不足，無(wú)法獨(dú)立自主完成教師所布置的項(xiàng)目的任務(wù)。

針對(duì)上述的問(wèn)題，現(xiàn)提出幾點(diǎn)完善項(xiàng)目教學(xué)法的建議：首先，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及分析解決問(wèn)題能力為基本出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生得到充分的鍛煉；其次，教師需要做到因材施教，對(duì)教材上的任務(wù)進(jìn)行合理分配，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源確立項(xiàng)目任務(wù)，保證學(xué)生能夠自主完成，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的素質(zhì)情況來(lái)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，切忌盲目地模仿；給學(xué)生充分的展示掌握的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；此外，也要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核，讓學(xué)生認(rèn)清自身，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處，不斷進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是一種利用項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手實(shí)踐以及分析解決問(wèn)題的能力。教師在電子課程上的實(shí)踐過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生以及教材的特征，針對(duì)性地設(shè)置項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生積極完成項(xiàng)目，確保理論與實(shí)踐充分結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。

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