嚴(yán)榮豪

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，培養(yǎng)與提升學(xué)生的閱讀興趣很有必要，這是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一條很有效的途徑。本文將結(jié)合實(shí)例談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課外自主閱讀興趣的激發(fā)。

一、閱讀內(nèi)容的豐富化

想要培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀的興趣，這首先應(yīng)當(dāng)從閱讀內(nèi)容的選擇入手。在給學(xué)生制定或者推薦閱讀范本時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分參考學(xué)生的興趣取向，要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)給學(xué)生推薦那些有營(yíng)養(yǎng)又能夠吸引學(xué)生閱讀興趣的讀物，這才能夠更大程度的激發(fā)學(xué)生的閱讀情緒。許多教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外自主閱讀時(shí)對(duì)于這一點(diǎn)的考慮都較為欠缺，教師們很容易從自己的視角與觀點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生推薦那些教師看來(lái)有價(jià)值，但學(xué)生并不是太熱衷的讀物。如果是這樣的閱讀素材學(xué)生很可能會(huì)提不起興趣，課外自主閱讀的效率也會(huì)十分低下。教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮多方面因素，盡量讓學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容更為豐富。可以讓學(xué)生自己選定他們感興趣的讀物，首先培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)習(xí)慣養(yǎng)成后學(xué)生自然會(huì)在課外閱讀中花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，課外自主閱讀的成效也會(huì)更高。

在與學(xué)生平時(shí)的交流探討中我會(huì)有意識(shí)的去了解學(xué)生喜愛(ài)的課外讀物類型，并且去積極了解大家的一些讀書(shū)心得。我發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生感興趣的閱讀素材差異是很大的。許多男生都喜歡讀魯迅的作品，班上不少男生都在讀《朝花夕拾》，這是魯迅的回憶性散文集。它是一本家喻戶曉的散文集，是一本必讀的文集，是一本如良師益友的文集。雖然《朝花夕拾》不只是為少年兒童寫(xiě)的，但寫(xiě)了許多關(guān)乎少年兒童的事，讀起來(lái)興趣盎然，而且隨著年歲的增加，我們總能從中讀出不同的味道來(lái)，這就是魯迅作品的魅力所在。這本書(shū)是魯迅回憶童年、少年和青年時(shí)期中不同生活經(jīng)歷和體驗(yàn)的文字。女生的興趣點(diǎn)則不一樣，許多女生都喜歡讀冰心的作品，例如《繁星·春水》就是一本很受女生喜愛(ài)的讀物。這是詩(shī)人平時(shí)隨便記下的“隨時(shí)隨地的感想和回憶”。后來(lái)，她受到泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的啟發(fā)，覺(jué)得自己那些三言兩語(yǔ)的小雜感里也有著詩(shī)的影子，這才整理起來(lái)，而成為兩本小詩(shī)集。教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生豐富化自己的閱讀內(nèi)容，讓大家自主選擇他們感興趣的課外讀物。這不僅是激發(fā)他們閱讀興趣的最直接方式，這也能夠讓學(xué)生在課外自主閱讀中有更多收獲。

二、閱讀形式的多樣化

想要培養(yǎng)與提升學(xué)生的課外自主閱讀的興趣，應(yīng)當(dāng)讓閱讀的形式更為多樣。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，閱讀方式也在不斷拓寬與延伸。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)本閱讀方式相比，現(xiàn)代的閱讀形式變得非常多樣。大家可以在互聯(lián)網(wǎng)上讀到任何自己想要讀的作品，不僅如此，許多作品還會(huì)以話劇、電影等形成呈現(xiàn)在公眾的視野中，這些都是變相的閱讀過(guò)程，都能夠讓學(xué)生在閱讀中有所收獲。想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的課外閱讀更為有效，教師可以從這個(gè)角度出發(fā)，可以通過(guò)多樣化閱讀形式來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

《名人傳》又稱《巨人三傳》，是19世紀(jì)末20世紀(jì)初法國(guó)著名批判現(xiàn)實(shí)主義作家羅曼羅蘭創(chuàng)作的人物傳記作品，它包括《貝多芬傳》（1903）、《米開(kāi)朗基羅傳》（1906）、《列夫·托爾斯泰傳》（1911）三部傳記。20世紀(jì)初，羅蘭為讓世人“呼吸英雄的氣息”，替具有巨大精神力量的英雄樹(shù)碑立傳，連續(xù)寫(xiě)了幾部名人傳記：《貝多芬傳》（1902）、《米開(kāi)朗基羅傳》（1905）和《托爾斯泰傳》（1911）等。在我給學(xué)生推薦這部作品時(shí)不少學(xué)生都表現(xiàn)出好奇，為了進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我會(huì)給大家介紹多樣化的閱讀形式。這三部作品首先可以從紙質(zhì)書(shū)本上讀到，不僅如此，這三部傳記還被拍成了紀(jì)錄片，片中涵蓋了書(shū)本中的大部分文字內(nèi)容，還有許多記錄影像來(lái)深化文本。我讓大家選擇任意他們感興趣的閱讀形式來(lái)完成這部作品的閱讀，不少學(xué)生對(duì)于這個(gè)閱讀任務(wù)都很感興趣，閱讀效率也在提升。

三、檢查方式的靈活化

想要深化學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的課外閱讀效率更高，教師很有必要在課外閱讀檢查方式上做出改善。不一定非要學(xué)生完成讀后感，這種檢查方式學(xué)生一般都不太樂(lè)意?？梢宰寵z查方式更為新穎與靈活，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以深化學(xué)生對(duì)于閱讀文本的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》自從問(wèn)世以來(lái)，一直被認(rèn)為是世界上最偉大的小說(shuō)之一。故事以1812年俄國(guó)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)為中心，反映了1805年至1820年的重大事件，包括奧斯特利茨大戰(zhàn)、波羅底諾會(huì)戰(zhàn)、莫斯科大火、拿破侖潰退等。通過(guò)對(duì)四大家庭以及安德烈、皮埃爾、娜塔莎在戰(zhàn)爭(zhēng)與和平環(huán)境中的思想和行動(dòng)的描寫(xiě)，展示了當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)的風(fēng)貌。這部卷帙浩繁的巨著以史詩(shī)般廣闊與雄渾的氣勢(shì)，生動(dòng)地描寫(xiě)了1805至1820年俄國(guó)社會(huì)的重大歷史事件和各個(gè)生活領(lǐng)域。這部作品是非常有含金量的，讓學(xué)生接觸這種世界名著也能夠很好的提升大家的文學(xué)素養(yǎng)。在檢查學(xué)生的閱讀成果時(shí)我有意識(shí)的更新了檢查方式，我讓大家以小組為單位透過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)演繹文本中的一個(gè)情節(jié)，讓大家自己編導(dǎo)一段舞臺(tái)劇來(lái)回顧閱讀文本。學(xué)生對(duì)于這個(gè)教學(xué)活動(dòng)都非常感興趣，大家在積極準(zhǔn)備的同時(shí)其實(shí)就是對(duì)于閱讀文本的回顧與深化。這種檢查方式不僅深化了學(xué)生對(duì)于閱讀文本的認(rèn)知，也提升了大家課外自主閱讀的效率。

想要培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀的興趣，這不僅需要拓寬學(xué)生的閱讀內(nèi)容，多樣化課外閱讀形式，在檢查學(xué)生的閱讀成果時(shí)方式也應(yīng)當(dāng)更靈活。只有讓學(xué)生體驗(yàn)到課外閱讀的樂(lè)趣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。