傅玉峰　張紅彥　蔣青桃　張曉蕾

【摘要】傳統(tǒng)教育模式一直以班主任作為班級管理的中心，并不能使師生之間形成高質(zhì)量的溝通，同時增加了班主任的負(fù)擔(dān)。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，現(xiàn)代教育理念越來越意識到科任教師在協(xié)調(diào)管理、形成高質(zhì)量管理團(tuán)隊(duì)及創(chuàng)建更有益的師生互動等方面能夠發(fā)揮較為重要的作用。本文搜集了國內(nèi)的一些案例，對班主任與科任教師合作育人模式進(jìn)行了回顧與分析，以資為教育工作者及后續(xù)研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】班主任 科任教師 合作育人

【課題項(xiàng)目】江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題 （B/2012/07/034）。

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0200-01

隨著社會的發(fā)展，面對學(xué)生精神需求的不斷增加，面對家長對學(xué)校教育的更高期望，面對社會對未來建設(shè)人才的強(qiáng)烈需求，廣大教育工作者只有充分發(fā)揮教師集體力量，整合教育資源，方能提高教育質(zhì)量，滿足人民群眾日益增長的教育文化需要。育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價值訴求，它要求把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為了一切學(xué)生的發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了使“全面發(fā)展”真正落實(shí)，就必須要各位教師采取有效的合作，特別是班主任與科任教師的合作育人，使學(xué)生得到更多的關(guān)懷，形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育合力。探索當(dāng)前高職校班主任和科任教師合作育人的新方式，能夠增強(qiáng)教師集體的育人功能，使教育的本質(zhì)——育人目的得以更大限度的實(shí)現(xiàn)。

近年來，國內(nèi)教育界針對班主任與科任教師合作育人模式進(jìn)行了一系列改革與探索，取得了一定的成效，大體總結(jié)如下：

1.德育導(dǎo)師制。

浙江長興中學(xué)在“整體、合作、優(yōu)化”教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)校班級德育的諸多目標(biāo)、諸多任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課老師身上[1][2]，導(dǎo)師依據(jù)“用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導(dǎo)行”的育人原則，既教書育人，既管教又管導(dǎo)，從而形成整體合作、優(yōu)化班級教師管理群的一種班級管理模式[3]。

2.全員育人導(dǎo)師制度。

諸城市桃林初中、淄博高青二中等學(xué)校實(shí)行的全員育人導(dǎo)師制度，是以班主任為核心，各科任教師和生活教師為導(dǎo)師成員，以學(xué)校教育為陣地，以家庭教育渠道，以社區(qū)教育為拓展，有針對性地對學(xué)生思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)，適時地為每一位學(xué)生進(jìn)行個性化教育、親情化服務(wù)的全員參與、全方位管理、全過程監(jiān)管的育人機(jī)制[4][5]。全體科任教師全員參與導(dǎo)師制管理，教師人人都是導(dǎo)師，學(xué)生個個受到關(guān)愛，導(dǎo)師人人成為學(xué)生“思想引導(dǎo)、行為訓(xùn)導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”的貼心人[6][7]。此外，常州武進(jìn)鳴凰中學(xué)等還在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”交流互動平臺?！熬W(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”是“以網(wǎng)絡(luò)為載體的全員育人導(dǎo)師制”的簡稱。它是利用高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代教育技術(shù)，通過人機(jī)互動，科學(xué)合理實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、在線面批、心理疏導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，將全員育人導(dǎo)師制的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)一步進(jìn)行了拓展[8][9]。

3.“生生科代表，師師科主任”育人管理模式。

鄒平縣黛溪中學(xué)實(shí)行的“生生科代表，師師科主任”育人管理模式使教師以科主任的角色切入學(xué)生的生活，成為學(xué)生道德的引導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)者、生活的指導(dǎo)者、心理的疏導(dǎo)者。在這種新的管理模式下，班主任主要負(fù)責(zé)班內(nèi)的行政工作，包括衛(wèi)生、紀(jì)律、各項(xiàng)活動的安排、各自然組的管理等；科主任負(fù)責(zé)科代表的品德、學(xué)習(xí)、生活、心理等的指導(dǎo)。從而改變了班級管理中班主任“孤軍奮戰(zhàn)”的狀況[10]。

4.全員班主任制。

尊重教師、調(diào)動教師和發(fā)展教師的教育人本化理念在班主任體制上的表現(xiàn)應(yīng)是：不但讓教師全員參加教學(xué)活動，還要讓教師全員參加教育活動，使教育教學(xué)活動成為不可分離的整體。分割班主任的職能和責(zé)任，建立一個以核心班主任為主的全員班主任集體，分工合作，揚(yáng)長避短，使教師在充分發(fā)揮個體潛能、實(shí)現(xiàn)個人價值的同時，充分發(fā)揮學(xué)校教育教學(xué)的整體效能[11-13]。

5.導(dǎo)師制學(xué)生管理模式。

堅持班主任在班級管理中的核心地位，賦予相關(guān)教育工作者包括科任教師、管理及服務(wù)人員對學(xué)生教育管理的職能，建立一套調(diào)動各方面積極性、充分利用好學(xué)校一切教育資源的制度和機(jī)制。學(xué)校所有教育工作者對全體學(xué)生的教育管理要圍繞學(xué)生全面健康發(fā)展這一終極目標(biāo)，步調(diào)一致形成合力。因此學(xué)校在設(shè)計班級管理體制時，就要在明確班主任在班級學(xué)生教育管理工作中核心作用的同時，也從制度上明確其他教職員工面向班級學(xué)生教育管理的職能[14][15]。讓每一位學(xué)生至少經(jīng)常和一位細(xì)心的教育工作者接觸、交流是導(dǎo)師制班級管理體制的核心。在這一體制下，班級的班主任是固定的，學(xué)生的導(dǎo)師是由學(xué)生自選的，班主任對班級學(xué)生的教育管理責(zé)任沒有變，變的只是加強(qiáng)了班級學(xué)生教育管理的力量，對學(xué)生進(jìn)行個人化教育的特色更突出，也更容易激勵和發(fā)展學(xué)生的特長[16]。

通過相關(guān)研究的回顧，可以看出班主任與科任教師合作育人方面的研究已經(jīng)取得一些成果。學(xué)者們都肯定教師集體的作用，即每個教師個體對學(xué)生的影響都是有限的，一個團(tuán)結(jié)的教師集體是一股有力的教育力量，任何一個學(xué)生的成長都是教師集體努力的結(jié)果，學(xué)校育人目的的實(shí)現(xiàn)離不開班主任與科任教師的團(tuán)結(jié)合作。隨著教育改革的不斷深入，班主任與科任教師合作育人已受到越來越多的關(guān)注。各級各類學(xué)校若能充分結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定出適合本校的班主任與科任教師合作制度，定將為學(xué)校的育人現(xiàn)狀注入新的活力。班主任與科任教師良好的合作將最大限度地增強(qiáng)教師集體的育人功能，形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育合力，使所有教師真正參與到學(xué)校的德育工作中，使育人目的得以更大限度的實(shí)現(xiàn)。

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