徐文艷

作業(yè)布置作為實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要構(gòu)成部分，是學(xué)生不斷鞏固舊知識(shí)、鍛煉思維的一個(gè)重要手段，同時(shí)也是全面反饋教學(xué)效果的一個(gè)重要渠道。因此，對(duì)于任何一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，有效安排學(xué)生作業(yè)的布置，對(duì)提高教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量及推動(dòng)減負(fù)提質(zhì)工作的開(kāi)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的弊端

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，有些初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)布置上面存在著很大的弊端，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還在很大程度上影響到教學(xué)效率的提高，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。

（一）作業(yè)布置的統(tǒng)一性與單一性

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是作為一個(gè)個(gè)體而存在，由于受各種主客觀(guān)因素的影響，每個(gè)學(xué)生都存在著一定的差異性，其對(duì)新事物的接受能力與分析能力都會(huì)有所不同，從而導(dǎo)致其各種數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也會(huì)有所不同，存在著一定的差異性。然而，在實(shí)際的作業(yè)布置中，大多沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的作業(yè)布置，往往是一個(gè)班級(jí)甚至是幾個(gè)班級(jí)布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的，導(dǎo)致了部分同學(xué)“吃不飽”，部分同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn)，在不利于中、差等生發(fā)展的同時(shí)，又阻礙了優(yōu)等生發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在布置作業(yè)時(shí)，有些教師的形式也比較單一，一味地圍繞著傳統(tǒng)框架進(jìn)行作業(yè)的布置，缺乏一定的新意，使學(xué)生感到每天都是重復(fù)地做著“一個(gè)作業(yè)”，長(zhǎng)期以往，學(xué)生就失去了做作業(yè)的樂(lè)趣，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（二）重“量”而輕“質(zhì)”

在中學(xué)，特別是初三，有些教師打著提高教學(xué)質(zhì)量的旗號(hào)，布置大量的作業(yè)進(jìn)行所謂的強(qiáng)化訓(xùn)練，而學(xué)生不得不花大量的休息時(shí)間去完成它，時(shí)常是做題做到半夜，睡眠時(shí)間不足，大大影響第二天上課的效率。因此，這種只重“量”而忽視“質(zhì)”的做法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高并不能發(fā)揮好的效果，而是讓學(xué)生變成了寫(xiě)作業(yè)的“機(jī)器”。

二、對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的新思考

上面所提到的種種問(wèn)題，必須引起每一個(gè)數(shù)學(xué)教師，以及其它科目教師的廣泛關(guān)注，積極優(yōu)化作業(yè)布置的模式，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正發(fā)揮出作業(yè)布置環(huán)節(jié)的作用。

（一）作業(yè)布置的層次化

素質(zhì)教育的發(fā)展性與主體性特點(diǎn)要求作業(yè)的布置必須實(shí)現(xiàn)層次性，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在備課的過(guò)程中，教師可對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，分成必做題與選做題，對(duì)于選做題并不做統(tǒng)一的規(guī)定，從而將定量的作業(yè)布置變成彈性的作業(yè)布置。在作業(yè)布置的難易程度上，教師也需作出合理的安排，在緩解學(xué)困生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高優(yōu)等生的探究能力，使所有的學(xué)生都能保持高效率完成作業(yè)的心態(tài)。同時(shí)，在作業(yè)布置時(shí)，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，教師也可以進(jìn)行有層次的、多角度的提問(wèn)，由易到難，使學(xué)生能夠一步一步地向前探索，從而使每個(gè)階層的學(xué)生都能獲得不同程度的提高。

（二）作業(yè)布置的探究性

展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的最終目的是為了教會(huì)學(xué)生“學(xué)以致用”。因此，教師在作業(yè)布置時(shí)，要盡可能地加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系程度，適當(dāng)組織并展開(kāi)一些探究性的活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的創(chuàng)新精神。探究性的作業(yè)布置就是以師生在互動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的眾多不可預(yù)見(jiàn)知識(shí)為前提，逐步向?qū)W生的實(shí)際生活拓展，從而使學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容變得更加豐富，并通過(guò)作業(yè)的完成而使自己的視野變得更加地開(kāi)闊。如在復(fù)習(xí)“解直角三角形”時(shí)，有效測(cè)量樹(shù)或建筑物的高度就是一個(gè)較為典型的實(shí)踐性的探究作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于應(yīng)該怎樣測(cè)量一棵樹(shù)的高度，教師可要求每個(gè)學(xué)生針對(duì)不同的情況，采取不同的測(cè)量方式。具體則為：首先，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，通過(guò)觀(guān)察實(shí)際情形而設(shè)計(jì)出具體的測(cè)量方案；然后，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行小組交流與討論，形成小組的設(shè)計(jì)方案；最后，教師選擇幾個(gè)比較典型的解答方案在全班介紹，供大家一起參考。這樣一種探究性的作業(yè)布置形式，不僅使學(xué)生有效鞏固與直角三角形相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)和測(cè)量方法，而且還能使學(xué)生樹(shù)立“學(xué)以致用”的意識(shí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（三）作業(yè)布置的趣味性

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而生活中也處處有數(shù)學(xué)。教師可以布置諸如“遮陽(yáng)蓬的遮陽(yáng)面積有多大”、“車(chē)輪為什么是圓的”這樣一些問(wèn)題，讓學(xué)生課后進(jìn)行小組的調(diào)查與合作探究。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也在實(shí)際的調(diào)查與探究過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐、探究與創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

總之，作業(yè)是所有學(xué)生對(duì)自身所學(xué)知識(shí)的整理、再現(xiàn)與加工的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生鞏固舊知識(shí)獲得思維鍛煉的一個(gè)過(guò)程，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，就需消除各種弊端，打破統(tǒng)一、枯燥的作業(yè)模式，積極構(gòu)建一種集知識(shí)與能力、實(shí)踐與理論于一體的作業(yè)模式，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上全面提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。