語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)重視課堂提問(wèn)的時(shí)效性

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)組織不可缺少的環(huán)節(jié)，是促使課時(shí)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。課程改革以來(lái)，通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)的不斷研究和探討，語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書(shū)”的能力，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出富有生機(jī)、互動(dòng)活躍的態(tài)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；提問(wèn)

一、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要具有精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的意識(shí)。一是提問(wèn)要難易適度。沒(méi)有思考價(jià)值的、起不到應(yīng)有作用的“淺問(wèn)題”不提；問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆，達(dá)不到目的的不提。二是提問(wèn)要體現(xiàn)層次性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)。如教學(xué)《李時(shí)珍》一課時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設(shè)疑：“完善”是什么意思？李時(shí)珍為什么要編寫(xiě)一部“完善”的藥物書(shū)？為了編寫(xiě)“完善”的藥物書(shū)，他的藥物書(shū)《本草綱目》是“完善”的藥物書(shū)嗎？這樣以“完善”為核心，不僅使學(xué)生對(duì)“完善”的理解全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。

二、設(shè)計(jì)的方法要巧

巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的金鑰匙。教師要善于用富有啟發(fā)性的問(wèn)題激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。一位教師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，課文到最后，可以這樣向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們想想，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會(huì)去借尾巴嗎？”問(wèn)題既緊扣文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間。

三、提問(wèn)的過(guò)程要靈活

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)的是活潑好動(dòng)的小學(xué)生，課堂上應(yīng)靈活把握問(wèn)的時(shí)機(jī)。針對(duì)問(wèn)題的難易，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”“我呼你應(yīng)”、即問(wèn)即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。比如在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》一課時(shí)，在第一環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從整體上理解課文：課文幾次寫(xiě)“魚(yú)游到了紙上”？作者每次寫(xiě)魚(yú)游到了紙上的情況和感受有什么不同？圍繞問(wèn)題，學(xué)生可開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，既在討論交流中解決了問(wèn)題，又使教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)。

四、提問(wèn)的內(nèi)容要靈活

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從教師的問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問(wèn)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，借助已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大膽向教材、老師質(zhì)疑，并逐步由“敢問(wèn)”向“善問(wèn)”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。

參考文獻(xiàn)：

慕君，王羿珍.有效閱讀教學(xué)策略探微[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（8）.

作者簡(jiǎn)介：張秋霞，女，出生于1960年11月，大專，青海省西寧市城東區(qū)教研室，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。