袁豪

【摘要】“留白”是藝術(shù)作品的一種創(chuàng)作手法,指作品留給讀者想象和再創(chuàng)作的空間,讀者可以憑借自身的文化素養(yǎng),從中獲得對(duì)作品的更深層次的理解和把握。體育作為一門講究藝術(shù)性的學(xué)科，必須借鑒藝術(shù)化留白的方法，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)留下一些“留白”，為學(xué)生提供思考、想象、創(chuàng)新和消化、吸收的時(shí)空，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科的育人任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；表達(dá)形式；教學(xué)內(nèi)容

一、把握有效留白實(shí)質(zhì)

藝術(shù)中的留白是作者有意而為之。在藝術(shù)作品的創(chuàng)作前，創(chuàng)作者心中就有了作品的全貌：何景何物、山勢(shì)水態(tài)、人物動(dòng)作神態(tài)以及什么地方留有空白，早就心中有數(shù)、成竹在胸。

有鑒于此，體育教學(xué)中的留白也應(yīng)該事先預(yù)設(shè)。執(zhí)教者在教學(xué)前，對(duì)何時(shí)運(yùn)用留白的形式應(yīng)該清楚，不能在課堂上想啥時(shí)留白就留白。留白的目的，應(yīng)該是為突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生思維、掌握鞏固動(dòng)作、凸顯主體作用服務(wù)的。也就是說(shuō)，是否需要留白，必須依據(jù)學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)目標(biāo)而定。

二、減少無(wú)效留白現(xiàn)象

有這樣的一節(jié)案例：在學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握健身長(zhǎng)拳動(dòng)作的武術(shù)學(xué)習(xí)課中，執(zhí)教者為了借鑒藝術(shù)留白形式，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)健身長(zhǎng)拳動(dòng)作后，留下近10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。然而，執(zhí)教者提供的卻是與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的練習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自主選擇。這樣的安排，雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)練習(xí)的積極性，但卻與本課掌握健身長(zhǎng)拳動(dòng)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺少關(guān)聯(lián)，應(yīng)該是無(wú)效留白。如果是進(jìn)行體能等練習(xí)，課的目標(biāo)中應(yīng)該體現(xiàn)。就其原因，還是沒(méi)能把握有效留白的實(shí)質(zhì)。

三、做好有效留白預(yù)設(shè)

“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不會(huì)成為一種藝術(shù)了?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯姆的話啟示我們：在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能過(guò)度預(yù)設(shè)，不要把每一節(jié)課的時(shí)間都安排得滿滿的，而是要給每一節(jié)課留一點(diǎn)“多余的”時(shí)間，留一點(diǎn)讓學(xué)生思考、體驗(yàn)的時(shí)空，讓學(xué)生有更多的期待與碰撞。這里的不把課堂時(shí)間排滿、留有給學(xué)生思考、體驗(yàn)、探究的時(shí)間，就是留白。

四、實(shí)施有效留白操作

1.設(shè)疑導(dǎo)入用留白。在新授行進(jìn)間單手高手投籃一課時(shí)，筆者沒(méi)有按照“先示范講解學(xué)生聽(tīng)看、后模仿練習(xí)再體驗(yàn)”的傳統(tǒng)模式進(jìn)入新學(xué)環(huán)節(jié)，而是首先提出了“行進(jìn)間單手高手投籃應(yīng)該怎樣投、自己運(yùn)球投籃與接球投籃有沒(méi)有區(qū)別”的問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生分組體驗(yàn)、討論。這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、思考、體驗(yàn)的留白安排，使學(xué)生們迅速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)興趣高漲，注意力特別集中，練習(xí)主動(dòng)、積極，課的效果十分好。以問(wèn)題留白調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，突出了他們的主體地位，有利于學(xué)生較快領(lǐng)會(huì)與掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

2.重難點(diǎn)巧留白。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式離不開(kāi)質(zhì)疑問(wèn)難。質(zhì)疑問(wèn)難后的留白易提取最有價(jià)值的問(wèn)題或最感興趣的問(wèn)題，能架設(shè)連接學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與最近發(fā)展區(qū)之間空白地帶的橋梁，從而激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。

3.解決難點(diǎn)需留白。前滾翻學(xué)習(xí)課上，讓學(xué)生團(tuán)身緊、滾得圓是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難度。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生們有了體驗(yàn)、對(duì)動(dòng)作有初步的感知后，教師可以通過(guò)“滾動(dòng)的力量從哪兒來(lái)、背部著墊子要屈膝抱小腿的作用、手撐頭觸墊子的部位變化對(duì)滾動(dòng)有何影響”等難點(diǎn)問(wèn)題留白，讓學(xué)生在思考、觀察、重新體驗(yàn)、感知?jiǎng)幼髦型黄齐y點(diǎn)、化解重點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生快速掌握動(dòng)作、有效改進(jìn)技術(shù)，提高了課的教學(xué)效果。

4.課堂總結(jié)續(xù)留白。新課程提出培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。因此，課堂教學(xué)的結(jié)束，并不意味著體育學(xué)習(xí)的結(jié)束。課堂教學(xué)的結(jié)束只是狹義上的結(jié)束，即特定時(shí)間段里課堂對(duì)話、練習(xí)的結(jié)束。要將體育生活化，讓學(xué)生在課外消化所學(xué)知識(shí)、動(dòng)作，熟練技能，所以必須向課外延伸。結(jié)課前進(jìn)行短暫的留白，能讓學(xué)生把思維的觸須延伸到生活，同時(shí)也能讓學(xué)生在腦海里重溫問(wèn)題意識(shí)，加深情感積淀。比如在教學(xué)“耐久跑——正確的呼吸方法”一課結(jié)束前，可以這么設(shè)計(jì)：耐久跑水平的提高、耐力素質(zhì)的提升，光靠課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要我們經(jīng)常練習(xí)，天天堅(jiān)持，看誰(shuí)能養(yǎng)成健身慢跑的鍛煉習(xí)慣，看誰(shuí)在課外的鍛煉中使自己的呼吸動(dòng)作正確、節(jié)奏鮮明？這一連串的追問(wèn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，把學(xué)生引向更深層的思考。此時(shí)老師不用引導(dǎo)學(xué)生回答，可以留白片刻，這片刻的留白給學(xué)生留下思維的空間，留下了思考的時(shí)間。這樣，把學(xué)生的視點(diǎn)引向課外，教學(xué)課堂是結(jié)束了，但生活的課堂卻正在開(kāi)始。

在體育教學(xué)中，留白的運(yùn)用能給學(xué)生留出想象和創(chuàng)造的余地，創(chuàng)造“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)藝術(shù)效果，就是有效的，這樣的課堂就會(huì)煥發(fā)出春天般的活力。