王金峰 曲喆 鹿玉紅 沈焱萍 張楚晨

摘 要：培養(yǎng)學生的分析和設計能力是《信息系統(tǒng)分析與設計》課程的培養(yǎng)目標，結合防災科技學院該課程的現(xiàn)狀，本文主要針對該課程的教學方法、教學平臺構建、考核方式方面進行探索性研究與實踐，取得了顯著效果。

關鍵詞：信息系統(tǒng)分析與設計 教學改革 教學平臺構建

《信息系統(tǒng)分析與設計》課程是信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，是從事各類信息管理和信息系統(tǒng)建設工作的核心知識，是管理科學與工程學科的學生，所需要知識結構的重要組成部分。該門課程作為信管專業(yè)的核心課程，同樣也是一個與日俱新的課程，因此該課程在教學過程中難免會出現(xiàn)一些問題，教學不能適應日益變化的社會需求。防災科技學院災害信息工程系自2012年為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開設《信息系統(tǒng)分析與設計》專業(yè)課程，為了進一步提升該門課程的教學質量，完善本專業(yè)的課程體系，在教學過程中對教學方法，教學平臺，教學學時進行合理分配和改革。接下來詳細敘述各方面的改革的具體情況[1]。

1.教學方法的改革

該課程采用面向團隊的角色扮演實例模擬教學法、項目驅動下的互動式教學法。

1.1 團隊角色扮演實例模擬教學法

在實際課程教學中，采用面向角色扮演實例模擬教學法，目的在于模擬系統(tǒng)開發(fā)生命周期的各個階段。當前一個信息系統(tǒng)開發(fā)過程中所涉及到角色主要包括：需求分析師， 系統(tǒng)設計師， 系統(tǒng)工程師，用戶還有經理等等角色。采取分組的形式，3-5人一組，每個同學扮演一個擅長的角色進行系統(tǒng)開發(fā)的各個階段[2]。

1.2項目驅動下的互動式教學法

項目作為一種培養(yǎng)學生綜合能力的教學方法，項目教學活動的整個過程，就是學生在教師的引導下，自主式、探究式、團隊式完成具體項目的過程；項目是通過學生充分地展示個人能力，培養(yǎng)學生的分析能力，挖掘學生開發(fā)潛能。在課程進行的16周教學時間內，3～5名同學組成一個小組，通過對一個工程項目進行調查與分析，撰寫系統(tǒng)分析報告和系統(tǒng)設計報告。系統(tǒng)分析報告的主要內容應包括：前言、現(xiàn)行系統(tǒng)概況、系統(tǒng)需求分析、數(shù)據模型設計、編碼模型設計、子系統(tǒng)的劃分、新系統(tǒng)功能模型設計等；系統(tǒng)設計報告的主要內容包括總體設計和詳細設計兩部分。總體設計部分包括：計算模式、運行平臺設計、子系統(tǒng)及子系統(tǒng)內部功能模塊的劃分；詳細設計部分要求任選一個子系統(tǒng)出發(fā)，包括：代碼設計、輸入輸出設計、人機交互設計等[3]。

2.網絡教學綜合平臺應用及效果

改變傳統(tǒng)的教學手段，充分利用多媒體教學手段，使用多媒體課件授課、開發(fā)內容豐富的課程教學網站輔助教學等。

本課程以多媒體教學為主，通過多媒體課件將原來抽象、復雜的理論和方法用生動的圖像和動畫表現(xiàn)出來，使學生可以更直觀地理解教學內容，激發(fā)學生學習興趣，打下扎實的理論基礎。教學手段應靈活多變。在授課過程中，教師針對不同的教學內容，運用不同的教學手段，提高教學質量。如對知識性較強的章節(jié)盡量采用多媒體課件；對內容淺顯、易于理解的章節(jié)可提出要點、安排學生自學；對需要深入掌握的重點難點，采用角色扮演實例模擬教學方法。同時，教學資源全部在網絡教學綜合平臺上，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、教學材料、課程通知，答疑討論、課程問卷、教學郵箱、課程作業(yè)、教學條件、工具資源、學習資料、教學方法、例題習題、電子講義、課程管理等模塊。尤其在網絡教學綜合平臺上，還提供了教學郵箱、答疑討論等功能，為師生間建立起良好的溝通渠道。通過網絡化的教學方式，學生可以在課外自主學習，培養(yǎng)學生研究式學習，提高了教學質量。 通過網上答疑，該平臺已經使用了2年，深受學生歡迎，取得了良好的效果。該課程平臺模塊學生可以在任何時候提出問題，教師的回答可以為多個學生從信息共享中受益。

3.考試改革舉措

采用理論期末考試與期中考核相結合?！缎畔⑾到y(tǒng)分析與設計》課程的筆試占總成績的50%，期中考核（含文檔資料、PPT、源代碼、答辯）占20%，平時（含平時作業(yè)、平時測試，考勤）占30%。在考核過程中，注重學生綜合素質的測評，培養(yǎng)信息系統(tǒng)開發(fā)能力，增強學生實際動手能力。

4.課程學時分配

課程章節(jié)的合理分配，《信息系統(tǒng)分析與設計》這門課程總共48學時，講授占32學時，上機14學時，討論習題2課時。

5.總結

通過對教學方法、教學平臺搭建、在項目驅動的雙主體教學模式下，以及課時分配的改革，可以看出學生的自信心明顯增前。學生的主動學習得到了提升，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學生在學習過程中，思維活躍、討論積極、參與程度高。同時也促進了教師科研業(yè)務。

參考文獻：

[1]蔡淑琴. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究[J]. 高等工程教育研究，2001（4）：21-23.

[2]康仲遠. 信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究報告[M]. 北京：高等教育出版社，2005：5-15.

[3]鄭合頌. 對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設的若干想法[J]. 南京郵電學院學報：社會科學版，1999（4）：35-37.