王莉 柳俊花

摘 要 職前教師教育課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)未來(lái)中小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，現(xiàn)行的職前教師教育課程實(shí)施中存在諸多問(wèn)題。通過(guò)梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)，從課程實(shí)施取向、課程實(shí)施中存在的問(wèn)題與對(duì)策、教育實(shí)習(xí)三大方面總結(jié)已有研究成果，以期對(duì)現(xiàn)行教師教育課程實(shí)施提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 職前教師教育 課程實(shí)施 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 研究背景

自2000年以來(lái)，教師教育課程成為研究的焦點(diǎn)。各高師院校及承擔(dān)教師教育的綜合性大學(xué)對(duì)教師教育課程的改革進(jìn)行了積極的探索，并取得一定的成果，但因其固有的一些特點(diǎn)或缺陷使得我國(guó)職前教師教育不利于教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的教師的素質(zhì)不能適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求。

從2001到2013年12月中旬在中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)（CNKI）以“教師教育課程”為篇名，檢索到期刊435篇，博碩士學(xué)位論文67篇。可見(jiàn)，職前教師教育課程的研究成果較豐富，但與職前教師教育課程實(shí)施相關(guān)的文獻(xiàn)僅有13篇。目前，我國(guó)職前教師教育課程改革正在逐步推進(jìn)，研究領(lǐng)域廣泛、成果豐富。職前教師教育課程改革的成效主要通過(guò)課程實(shí)施來(lái)檢驗(yàn)，忽視職前教師教育課程實(shí)施的課程改革將會(huì)重蹈“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”失敗的覆轍。

2 職前教師教育課程實(shí)施現(xiàn)狀

筆者以“課程實(shí)施”并含“教師教育”為主題，在中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)中檢索文獻(xiàn)，自2001年至2013年底共有20篇相關(guān)記錄。已有文獻(xiàn)中主要涉及的內(nèi)容包括職前教師教育課程實(shí)施取向、實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策、教育實(shí)習(xí)三方面。

2.1 職前教師教育課程實(shí)施的取向

課程實(shí)施取向是指對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀(guān)。①迄今為止，人們普遍認(rèn)同美國(guó)學(xué)者辛德提出的“忠實(shí)取向”、“相互調(diào)適取向”、“創(chuàng)生取向”，這三種取向有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用條件，在不同的情境中它們的價(jià)值可以得到不同程度的體現(xiàn)。

有研究者分析了“忠實(shí)取向”、“相互調(diào)適取向”、“創(chuàng)生取向”在高師物理教師教育課程實(shí)施中的指導(dǎo)作用及其存在的問(wèn)題，②并進(jìn)一步提出高師物理教師教育的課程實(shí)施既要忠實(shí)，又要相互適應(yīng)，也要?jiǎng)?chuàng)生，這三個(gè)取向是一個(gè)連續(xù)體。也有學(xué)者借鑒國(guó)外研究成果并結(jié)合綜合性大學(xué)教師教育課程特點(diǎn)，提出課程實(shí)施的取向因課程模塊、特點(diǎn)及其作用的不同而不同。該研究者認(rèn)為必修課程中，忠實(shí)取向占優(yōu)勢(shì)，選修課與教育實(shí)踐多表現(xiàn)為相互適應(yīng)與創(chuàng)生的取向；師范性決定了教師教育課程是一種實(shí)踐性的課程，為滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，教師教育課程實(shí)施應(yīng)采取創(chuàng)生取向。③三個(gè)實(shí)施取向各有優(yōu)缺點(diǎn)，在高校教師教育課程實(shí)施中，如何恰當(dāng)?shù)剡x擇課程實(shí)施取向，需要任課教師具有較高的課程素養(yǎng)。因此，高師院校應(yīng)在課程實(shí)施的指引下建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

2.2 職前教師教育課程實(shí)施中的問(wèn)題及策略

在目前所掌握的20篇文獻(xiàn)中，有11篇期刊論文和1篇碩士論文針對(duì)教師教育課程實(shí)施中存在的問(wèn)題及相應(yīng)策略進(jìn)行了探討，涉及的問(wèn)題主要包括課程設(shè)置、課程實(shí)施的主體、課程實(shí)施的評(píng)價(jià)方式、課程管理。通過(guò)文獻(xiàn)梳理，我們可以總結(jié)出課程實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策有如下幾點(diǎn)：

2.2.1 課程設(shè)置方面的問(wèn)題及對(duì)策

現(xiàn)有文獻(xiàn)中涉及到職前教師教育課程設(shè)置主要存在的問(wèn)題有課程門(mén)類(lèi)少，不能滿(mǎn)足學(xué)生選課需要；課程內(nèi)容陳舊，與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革聯(lián)系不緊密；課時(shí)短且分配不合理；課程地位不高，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)該類(lèi)課程的課時(shí)短等。針對(duì)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，董靜建議：首先，要確立職前教師教育課程在整個(gè)課程體系中的核心地位。教師教育課程是體現(xiàn)的高師教育特色的課程，在課程體系中的重要地位應(yīng)該予以保證；其次，教師教育課程內(nèi)容既要及時(shí)更新學(xué)科內(nèi)容，又要學(xué)生學(xué)以致用，以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合化，注重學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活、實(shí)踐，學(xué)科知識(shí)與能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)之間的有機(jī)整合，為學(xué)生終身專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)。④

2.2.2 課程實(shí)施主體方面的問(wèn)題及對(duì)策

研究者對(duì)課程實(shí)施主體主要提出以下幾方面問(wèn)題：教師素質(zhì)參差不齊，整體水平不高，缺乏對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的了解，師生關(guān)系淡薄、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生對(duì)教師教育課程重視程度不夠、不能正確理解理論與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系；課程實(shí)施方式落后，教學(xué)方法與實(shí)施主體單一、學(xué)生在課程實(shí)施中的主體地位被忽視等。

對(duì)于教師素質(zhì)問(wèn)題，郁芳建議重視該類(lèi)課程師資的選拔與任用工作，在肯定教師教育課程地位的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)資深教師擔(dān)任教師教育課程的教學(xué)工作。同時(shí)，要做好教師教育課程師資的培養(yǎng)與提高工作。⑤對(duì)于學(xué)生方面，鄭曉梅認(rèn)為之所以出現(xiàn)上述問(wèn)題，主要是學(xué)生感受不到課程知識(shí)的意義及其學(xué)習(xí)的價(jià)值，意義建構(gòu)應(yīng)成為公共教育學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的價(jià)值取向，讓師范生體認(rèn)到教育的意義、教育理論的意義、學(xué)生成長(zhǎng)的意義以及教師職業(yè)的意義。相應(yīng)的策略如恢復(fù)學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)，建立知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系，立足師范生的社會(huì)文化屬性和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，提升公共教育學(xué)課程教師的理論素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)水平。⑥對(duì)于課程實(shí)施方式，董金山提出構(gòu)建新型教學(xué)共同體。新型教學(xué)共同體具有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：（1）賦予各類(lèi)課程實(shí)施者課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利；（2）重視學(xué)生參與課程實(shí)施。在新型教學(xué)共同體下，不同類(lèi)型的課程應(yīng)該有不同的實(shí)施方式與實(shí)施者，在不同類(lèi)型的課程實(shí)施中，教育者與被教育者的地位、作用、參與程度不同。如在理論課程實(shí)施中，實(shí)施主體是高師教師，校外專(zhuān)業(yè)教育科研人員也可以參與進(jìn)來(lái)，講授法仍是主要的方法之一，問(wèn)題式教學(xué)法等其他的方法也應(yīng)該采用。⑦

2.2.3 課程實(shí)施評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題及策略

評(píng)價(jià)應(yīng)具有導(dǎo)向、鑒定、激勵(lì)、改進(jìn)等功能?，F(xiàn)行職前教師教育課程實(shí)施評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方式單一，內(nèi)容過(guò)于狹窄。高小強(qiáng)等人認(rèn)為應(yīng)注意定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合，注重考核方式的靈活性、實(shí)效性。⑧ 董靜建議評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展；同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等多元化；再者，評(píng)價(jià)要具有發(fā)展性，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。⑨

2.2.4 課程管理方面的問(wèn)題及策略

課程管理存在著管理混亂，如學(xué)校對(duì)教師教育課程的管理不夠重視；學(xué)生選課帶有很大盲目性，缺乏選課前的指導(dǎo)；缺乏對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)等問(wèn)題。梁釗華認(rèn)為應(yīng)更新課程管理觀(guān)念，提出剛?cè)嵯酀?jì)、連續(xù)性的管理觀(guān)念。具體做法：剛性管理以規(guī)章制度為準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和效率；柔性管理以人為本， 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、開(kāi)放、靈活和競(jìng)爭(zhēng)；連續(xù)性管理強(qiáng)調(diào)在管理過(guò)程中充分考慮“被管理者”的可持續(xù)發(fā)展， 將教師教育課程的教學(xué)問(wèn)題提升到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略層面，最終追求教師、學(xué)生和中小學(xué)的廣泛受益和發(fā)展。⑩

2.3 教師教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是教師職前培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)效果直接影響著教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量和師范生的教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。其中存在著教育實(shí)習(xí)時(shí)間短；指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)不到位；教學(xué)實(shí)習(xí)組織形式單一等問(wèn)題。

鄧璟生認(rèn)為除了延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間外，應(yīng)將實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)職前教師教育過(guò)程。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師方面，提出通過(guò)各級(jí)教育行政部門(mén)將指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)作為評(píng)定中學(xué)教師評(píng)優(yōu)和評(píng)職稱(chēng)的一個(gè)依據(jù)來(lái)促進(jìn)指導(dǎo)老師的積極性。在豐富實(shí)習(xí)組織形式方面，除集中實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)支教、頂崗實(shí)習(xí)等方式，提出就業(yè)實(shí)習(xí)，即某中小學(xué)因教師不足，希望從高師畢業(yè)院校招聘新教師，通過(guò)邀請(qǐng)畢業(yè)生到本校上課來(lái)考核他們，達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)生留在該校工作。通過(guò)實(shí)習(xí)就業(yè)的方式，既解決了部分畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，也解決了畢業(yè)實(shí)習(xí)難的問(wèn)題，而且中小學(xué)對(duì)到本校實(shí)習(xí)的學(xué)生給予高度重視。豘

3 小結(jié)

經(jīng)梳理已有文獻(xiàn)，職前教師課程實(shí)施中存在著諸多問(wèn)題：如課程設(shè)置不合理，教師水平參差不齊、師范生對(duì)該類(lèi)課程不夠重視，實(shí)施方式單一，評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容不合理，教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、形式單一。針對(duì)目前教師教育課程實(shí)施中存在的問(wèn)題研究者提出意義建構(gòu)、構(gòu)建新型教學(xué)共同體、就業(yè)實(shí)習(xí)等策略，對(duì)目前職前教師教育課程實(shí)施有一定的指導(dǎo)意義。

隨著教師教育課程改革的不斷深入，職前教師教育課程實(shí)施的研究將會(huì)受到越來(lái)越多的研究者的重視。教師素質(zhì)是基礎(chǔ)課程改革成敗的關(guān)鍵，培養(yǎng)未來(lái)教師的課程實(shí)施效果如何將直接影響教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低。由于課程實(shí)施的重要性及職前教師教育課程其他方面研究的日益飽和，研究者的焦點(diǎn)將轉(zhuǎn)移到職前教師教育課程實(shí)施上來(lái)。

教師在課程實(shí)施中的主體作用一直是研究者所關(guān)注的，師范生在課程實(shí)施的重要作用日益顯現(xiàn)，在要求提高教師素質(zhì)的同時(shí)，也要督促師范生改變自身存在的不足。如師范生認(rèn)識(shí)不到理論知識(shí)與職前教師教育課程的重要性。在職前教師教育課程實(shí)施中，應(yīng)該鼓勵(lì)師范生參與課程實(shí)施，作為未來(lái)教師的他們應(yīng)該參與到課程實(shí)施中來(lái)，一切的教師教育改革成效最終需要在師范生身上得到體現(xiàn)。

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豘 鄧璟生.新課程背景下職前教師教育實(shí)習(xí)方法改進(jìn)的新思考[J].職業(yè)時(shí)空，2012（9）：85-87.