丁艷輝

摘 要 本文論述了理論與實(shí)習(xí)的相互關(guān)系，通過(guò)分析“理論與實(shí)踐”在職教實(shí)踐中的三種模式，認(rèn)為推行一體化教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的要求，是學(xué)校生存與發(fā)展的需要。文章進(jìn)一步論述了推行一體化教學(xué)的要點(diǎn)，提出用建設(shè)產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)陣地，組建專(zhuān)業(yè)組實(shí)行項(xiàng)目管理的方法來(lái)推進(jìn)一體化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 一體化 專(zhuān)業(yè)組 理論教學(xué) 實(shí)訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

正確處理理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)系始終是職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)踐，從很大程度上說(shuō)是處理理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)關(guān)系的實(shí)踐。理論與實(shí)訓(xùn)的統(tǒng)一，是高速發(fā)展的中國(guó)社會(huì)實(shí)際對(duì)職業(yè)教育提出的時(shí)代要求，處理好二者之間的關(guān)系學(xué)校就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，培養(yǎng)的學(xué)生就能夠較好地適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

縱觀我國(guó)職業(yè)教育，教學(xué)發(fā)展分為“理論與實(shí)訓(xùn)并行”、“理論為實(shí)訓(xùn)服務(wù)”和“理論與實(shí)訓(xùn)一體化”的三種模式。

1 理論與實(shí)訓(xùn)并行

在傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教育中，理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)各有相對(duì)獨(dú)立的體系。理論課強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系完整，重視知識(shí)的再現(xiàn)、驗(yàn)證、記憶與理解；實(shí)訓(xùn)課重點(diǎn)是技能和技巧；理論與實(shí)訓(xùn)自成體系，不強(qiáng)調(diào)相互之間的聯(lián)系和結(jié)合，忽視了職業(yè)院校學(xué)生不擅長(zhǎng)抽象思維的特點(diǎn)，造成了學(xué)生畢業(yè)后理論趕不上大學(xué)生，動(dòng)手能力跟不上工人的“四不像”。使得學(xué)校招生困難，學(xué)生就業(yè)困難的“兩難”境地。

2 理論為實(shí)訓(xùn)服務(wù)

上世紀(jì)90年代，為了滿(mǎn)足企業(yè)的需要，職業(yè)教育提出“理論為實(shí)訓(xùn)服務(wù)”的指導(dǎo)思想，認(rèn)為“理論知識(shí)以必需、夠用為度”， 知識(shí)是習(xí)得技能的基礎(chǔ)，不要求學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。在這種理論思想的指導(dǎo)下，沒(méi)有將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力發(fā)展作為一個(gè)整體來(lái)看待，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能都是條塊分割的，造成學(xué)生畢業(yè)后“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”疲于奔命應(yīng)付的局面。最后社會(huì)不滿(mǎn)意、企業(yè)不滿(mǎn)意、自己個(gè)人也不滿(mǎn)意。

3 理論與實(shí)訓(xùn)一體化

技工教育最突出的特色，就是重視生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，畢業(yè)生操作技能強(qiáng)，到企業(yè)就能頂崗生產(chǎn)。這也是技工學(xué)校與普通中專(zhuān)和職業(yè)高中的最大區(qū)別點(diǎn)。另一方面，企業(yè)需要多面手，相應(yīng)地來(lái)說(shuō)，必須具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，由理論指導(dǎo)的實(shí)踐才能夠看到問(wèn)題的本質(zhì)，從根本上解決生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題，做到快而準(zhǔn)。因此，我們的教學(xué)必須順應(yīng)這種要求，推行理論與實(shí)訓(xùn)的一體化教學(xué)。

3.1 理論與實(shí)訓(xùn)一體化的定義

理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)法是技工學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，它將有關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專(zhuān)業(yè)理論課與課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專(zhuān)業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。師生雙方共同在專(zhuān)業(yè)教室里邊教、邊演示、邊實(shí)訓(xùn)來(lái)完成某一教學(xué)任務(wù)。這種融理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)為一體的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實(shí)訓(xùn)相分離的做法 ，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，有利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的目的

理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代技工教育“以人為本”的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）職業(yè)崗位的定向。理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，甚至可以與工作崗位或工種相吻合，其課程內(nèi)容的職業(yè)定向性十分明確。（2）職業(yè)技能的培養(yǎng)。理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)法讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感知和現(xiàn)場(chǎng)操作過(guò)程中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，理解專(zhuān)業(yè)理論，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)操作技能，課程重點(diǎn)在于職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而形成培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型、技能型人才的教學(xué)體系。（3）學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)法是把多門(mén)理論和實(shí)訓(xùn)課程相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)地組合起來(lái)，形成連續(xù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本操作技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)相輔相成、相互融通、互相促進(jìn)，從而提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的實(shí)踐要點(diǎn)

（1）建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的“理論與實(shí)訓(xùn)一體化”模塊課程體系。以學(xué)生為主體，以就業(yè)為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，按照工作過(guò)程中各個(gè)任務(wù)的相關(guān)性，來(lái)劃分知識(shí)和技能模塊，徹底打破了以知識(shí)的系統(tǒng)性為核心的操作技能課程體系，建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的“理論與實(shí)訓(xùn)一體化”模塊課程體系。（2）建立以產(chǎn)業(yè)化為基礎(chǔ)的“理論與實(shí)訓(xùn)一體化”實(shí)訓(xùn)陣地。技校的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)輸送合格的中、高級(jí)技術(shù)工人，而生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展是達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵。在此思想的指導(dǎo)下，建立一個(gè)產(chǎn)業(yè)化的實(shí)訓(xùn)陣地是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的重中之重。它不僅能解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)問(wèn)題，提高學(xué)生的操作技能，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)由消耗型作業(yè)練習(xí)，向生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型實(shí)訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，而且它還可以打造成“雙師型”教師的練兵場(chǎng)，為“雙師型”教師提供真實(shí)的訓(xùn)練陣地。因此，產(chǎn)業(yè)化實(shí)訓(xùn)陣地的建設(shè)和經(jīng)營(yíng)的好壞，直接關(guān)系到一體化教學(xué)改革的成敗，關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的未來(lái)！（3）建立適應(yīng)“理論與實(shí)訓(xùn)一體化”教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)。任何先進(jìn)合理的組織結(jié)構(gòu)形式，都有它的時(shí)效性和局限性，必須切合管理的客觀實(shí)際。同樣，突出技工教育特色，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化改革，也必須依據(jù)學(xué)校的具體情況，改造適合于自己發(fā)展的組織結(jié)構(gòu)。（4）組建專(zhuān)業(yè)組，試行“理論與實(shí)訓(xùn)一體化”教學(xué)項(xiàng)目管理模式。由于“雙師型”教師的限制，建議組建專(zhuān)業(yè)組，實(shí)行理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、班主任工作的“一體化”項(xiàng)目管理。專(zhuān)業(yè)組是按專(zhuān)業(yè)性質(zhì)建立的學(xué)?；鶎庸芾斫M織，成員由該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成。專(zhuān)業(yè)組長(zhǎng)由該專(zhuān)業(yè)的學(xué)科帶頭人，而且具備一定管理經(jīng)驗(yàn)的骨干教師擔(dān)任。專(zhuān)業(yè)組可以根據(jù)工作需要，在本組內(nèi)統(tǒng)一調(diào)配師資力量，按照教學(xué)大綱安排教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)用工市場(chǎng)和社會(huì)需求，拓寬或調(diào)整本專(zhuān)業(yè)的方向。目的是合理運(yùn)用學(xué)校的有限資源，最大限度地培養(yǎng)企業(yè)急需的合格員工，為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。

4 結(jié)論

“理論與實(shí)訓(xùn)一體化”教學(xué)是一種全新的教學(xué)實(shí)踐，是時(shí)代發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的要求，在這一場(chǎng)新的教學(xué)思想變革中，只有積極主動(dòng)地去適應(yīng)它才是正確的選擇。因此我們要努力地去研究一體化教學(xué)理論，并用這一理論去指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，我們的學(xué)校才能夠在這場(chǎng)變革中立于有利地位，才能夠在競(jìng)爭(zhēng)中謀求發(fā)展。

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