李觀振

【摘要】 學(xué)困生是教學(xué)實踐活動中需要給予更多關(guān)注與關(guān)心的群體。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注意學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，只有落實好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，才能有效提高數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。本文將首先對學(xué)困生的形成原因進行闡述，然后再對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生 初中數(shù)學(xué) 轉(zhuǎn)化 策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-119-02

一、初中學(xué)困生形成原因

1. 數(shù)學(xué)本身就是具有很強邏輯性的抽象學(xué)科，學(xué)習(xí)過程都是環(huán)環(huán)相扣的。學(xué)生由于在某一階段沒有認真聽講，導(dǎo)致在某個環(huán)節(jié)連接不上，就會對以后的學(xué)習(xí)造成影響。老師在教學(xué)中沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這個問題，或者是沒有及時進行特別的輔導(dǎo)，學(xué)生又不主動找老師詢問，就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)上感覺很吃力，長時間下去就會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2. 學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認識不夠，認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有什么作用，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，所以成績也就不理想。

3. 學(xué)生本身是喜歡數(shù)學(xué)的，也愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是由于受到思維上的錯誤干擾，無法從根本上理解數(shù)學(xué)知識，而是通過自己死記硬背數(shù)學(xué)定理，機械地模仿解題方法，沒有與實際生活相聯(lián)系，造成對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力降低，遇到之前沒有見過的題目就不會分析，無從下手。學(xué)生在學(xué)習(xí)上花費了精力但是沒有用對方法，依然無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策

1. 加強學(xué)習(xí)，提高教師自身素養(yǎng)

作為一名教師，我除了認真?zhèn)湔n、研究教材，還要找機會多聽聽本?；蛘咂渌鼘W(xué)校優(yōu)秀老師的課，取長補短，提升自己。此外，自己還堅持看了一些有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的書籍，如《怎么說孩子愛聽，怎么聽孩子愛說》、《教師的20項修煉》等，讓自己的教育理念不斷地更新。

一切教育活動的基礎(chǔ)就是愛，學(xué)困生需要被認可和被重視，也更需要老師的幫助和理解。所以，我無論是在教學(xué)中還是在生活中都會和學(xué)生溝通，找尋學(xué)生的閃光點和特長，并給學(xué)生提供舞臺去展示自己的特長，讓學(xué)困生首先樹立自信心，并贏得其他學(xué)生的肯定。在課外找機會多和學(xué)生接觸，從找學(xué)生感興趣的話題入手，和學(xué)生建立起友好平等的關(guān)系，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)多質(zhì)疑多提問，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得了進步要及時給予鼓勵，讓學(xué)生揚起自信的風帆。比如我們班上有一位男同學(xué)，性格非常內(nèi)向，也非常喜歡數(shù)學(xué)這門課程，但是他經(jīng)常不能及時完成我布置的作業(yè)，上課也不注意認真聽講，喜歡在下面做競賽題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績也一直是中等偏下。開始發(fā)現(xiàn)這個問題后，我就直接找他談話，對他這種學(xué)習(xí)方法表示否定和批評，后來發(fā)現(xiàn)他還是沒有改正，于是我就改變了策略，在他的作業(yè)上進行批注：“你喜歡數(shù)學(xué)老師知道，老師也很高興，但是你不認真做作業(yè)，老師就無法掌握你學(xué)習(xí)的具體進度和情況，這樣也就無法幫助你，老師會感到很遺憾的?！彼吹脚⒑缶椭鲃觼碚椅艺勗?，他認為我平時布置的作業(yè)過于簡單，做這些題目不具有挑戰(zhàn)性。了解到他的想法后，我就和他說明，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有牢固的基礎(chǔ)知識，做再多的競賽題也是沒有價值的。后來我們在不斷的溝通中逐漸改變他的想法，讓他先用我的方法試試，果然他沒有出現(xiàn)之前的情況，成績也得到顯著的提升，這就是溝通的效果。

2. 培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

對于長期處在自暴自棄的學(xué)困生，要使他們建立積極向上的心理，老師就需要付出更多的精力，用多種方式去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)他們找到學(xué)習(xí)的熱情。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，對數(shù)學(xué)有了學(xué)習(xí)興趣就會讓學(xué)生注意力集中，大腦處于興奮的狀態(tài)。

學(xué)困生一般都沒有明確的目標，在課堂上也無法集中精力聽講，要想幫助學(xué)生脫離學(xué)習(xí)困難，首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是生活必需的，同時讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識就在我們身邊。例如在學(xué)習(xí)全等三角形“邊角邊”定理的時候，我首先會提出這樣一個問題：有一塊三角形的玻璃，被打碎成了如圖所示的兩塊，要拿到店里去配一塊一模一樣的，是需要將兩塊玻璃都帶去了，還是帶去其中的一塊，為什么？來自生活中的問題會激發(fā)學(xué)生探的欲望，使學(xué)困生也參與到課堂中，一同找尋解決的方法。

3. 優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

我在教學(xué)時會特別關(guān)注學(xué)困生們的表現(xiàn)，針對他們不同的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力設(shè)計出不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和不同難度的練習(xí)，讓每一位學(xué)生都能有所收獲，感受到成功的喜悅。

首先就是降低教學(xué)的起點，能夠讓學(xué)困生也能聽懂，課本上的基礎(chǔ)知識要讓學(xué)生徹底的明白，然后再掌握好解題的技巧和思路，提高解題的速度。給學(xué)困生提供取得成功的機會，讓學(xué)生嘗試到“跳一跳就能夠得到”的感覺。難的知識點我會盡量分開來講，采用循序漸進的方式，一點一點引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)困生也能跟上腳步。此外對學(xué)困生在課外還要加強輔導(dǎo)，一般我會結(jié)合學(xué)生各方面的差異性成立數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組，采用多幫一的方式在學(xué)習(xí)上相互幫助，共同進步。對優(yōu)異的合作小組我會給予適當?shù)莫剟?，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

其次就是采用教學(xué)工具或者是多媒體手段，讓教學(xué)更加生動。數(shù)學(xué)本身就是抽象性的學(xué)科，很多問題學(xué)生都很難想象出來，所以我在教學(xué)中會利用多媒體教學(xué)方法將其直觀地展示出來。例如在教學(xué)《兩圓的位置關(guān)系》，我利用多媒體課件，用動畫的形式演示兩圓的五種位置關(guān)系，將其生動的展現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生理解也加深學(xué)生記憶。

最后就是優(yōu)化方法，老師要根據(jù)學(xué)生存在的差異性和學(xué)習(xí)目標設(shè)計相應(yīng)的問題。學(xué)困生的接受能力和基礎(chǔ)知識可能比較薄弱，所以我在教學(xué)設(shè)計的時候會采用一些方法，讓學(xué)困生跟上課堂的進度。比如使用分層教學(xué)法，首先根據(jù)學(xué)生的實際情況，劃分學(xué)生的層次，然后根據(jù)不同層次設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標，采用判斷、選擇、改錯等方式降低問題的難度，給予學(xué)困生發(fā)言的機會，設(shè)計不同的題型，讓他們嘗試到成功解答數(shù)學(xué)題的喜悅。在課后布置的練習(xí)也有基礎(chǔ)題和拓展題，由于學(xué)生的水平層次不同，作業(yè)的評價標準也是不同的。采用分層教學(xué)是為了更好地讓學(xué)困生參與到課堂中來，幫助他們在學(xué)習(xí)中不斷進步。

初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是提高數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，也是實現(xiàn)對每一位學(xué)生都負責教育的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)在學(xué)生的成長中有不可小覷的作用。在進行學(xué)困生轉(zhuǎn)化的時候要注意結(jié)合學(xué)困生的形成原因和實際情況，關(guān)注學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李小敏.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[2]王亮.學(xué)困生的特征、成因及教育策略研究[D].山東師范大學(xué)，2013.[3]鐘小.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，12：183.

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[5]陳祥.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的情感特征及轉(zhuǎn)化策略[D].蘇州大學(xué)，2008.