蔡蕾

摘 要：本研究借助自主學習理論和認知心理學的視角，探討一體化教學模式在外語課堂的實踐，通過引入教學對比實驗，并運用定性和定量分析的手段進行數(shù)據(jù)收集和分析，探討和評估該教學模式對學習者自主性培養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：自主學習；人本主義；社會建構(gòu)主義；一體化教學

一、自主學習理念

“自主學習”或“學習者自主性”（learner autonomy）是以認知心理學和人本主義心理學為基礎(chǔ)的一種全新學習理論。著名學者Holec（1981）認為，具備自主性學習能力的學習者能夠確定學習目標，選擇學習內(nèi)容、材料和方法，確定學習時間、地點和進度，還能評估學習過程和學習結(jié)果（Holec1981）。語言教學的本質(zhì)是創(chuàng)造適合學習的語境，提供主動使用語言交際的平臺（Benson1997）。

人本主義強調(diào)學習者的主體因素和心理環(huán)境，認為真正有益的學習只發(fā)生在所學內(nèi)容與學習者具有相關(guān)性和學習者能主動參與時。社會建構(gòu)主義著名（Vygotsky 1978）的研究認為，若給予初學者恰當?shù)膸椭?，其認知能力會通過與能力更強的其他社會成員交往而朝潛在的水平發(fā)展。二者的實質(zhì)是提供學習者運用語言的“平臺”，創(chuàng)設(shè)交互性的語言環(huán)境，發(fā)展自主學習能力。

認知心理學研究表明母語和二語學習者，同外語學習者口語表達存在的壓力完全不同（戚亞軍，唐麗娟2008）。外語學習者話語生成的信息處理不同于母語及二語者的程序化和自動化水平，處于尚未激活啟動的情形，受其中介語水平的影響，在言語產(chǎn)出時的認知負擔和心理壓力會導致注意力資源分配的爭奪，形成認知超載（cognitive overload），引發(fā)情感焦慮，繼而頻繁運用交際回避策略，最終制約了語言輸出能力。（戚亞軍，唐麗娟 2008）

外語環(huán)境下語言輸出能力的提高并非僅靠相關(guān)語言技能相對孤立的單項操練就能直接完成的，各項語言技能有機融合的操練才能構(gòu)建適合語言習得的便利環(huán)境，其實質(zhì)就在于打通和建立學習內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系與意義，激發(fā)學習者的興趣和積極自主的參與，最終促使其語言產(chǎn)出能力獲得實質(zhì)性發(fā)展，這就是一體化融合式教學模式的思想基石。源于澳洲的一體化融合式的教學模式（閆建華，彭燕 2008）主張將各項語言技能的訓練進行交叉融合，使其相互之間互為支撐，互相滲透，形成一種串聯(lián)和交匯從而在學習過程中得到深化。

二、一體化教學模式課堂應(yīng)用

本研究選擇在筆者所教授的大學英語課程的班級中進行了教學實驗。對實驗班的教學內(nèi)容組織，應(yīng)用了突出特定某項目標語言技能同時設(shè)法融合其他各語言技能訓練的一體化模式，并且采用了問卷調(diào)查、課堂觀察、及后續(xù)的訪談等工具進行分析研究。試驗班課堂教學嘗試應(yīng)用了具有開放性特點的語言技能多元融合式的一體化教學思路來設(shè)置和組織教學活動，將每節(jié)課堂的學習內(nèi)容設(shè)計為有機融合聽說讀寫多項語言技能的整合性的訓練，階段性的教學完成之后對學生的口語和寫作水平進行了分析研究，并對學生的自主學習狀況進行了記錄和采樣。研究試圖回答幾個問題：一體化教學模式能否影響學習者的學習興趣和熱情；能否影響學習者的自主學習狀況；能否影響學習者的語言產(chǎn)出能力水平。

三、討論

經(jīng)過階段性的一體化教學實驗之后，通過問卷、課堂觀察以及后續(xù)訪談等研究工具對學習者的學習興趣、有關(guān)四項基本語言技能之間關(guān)系的看法、學習自主性以及語言能力水平的變化進行了調(diào)查。相關(guān)研究結(jié)果顯示，學習者對于一體化課堂教學持接納和歡迎的態(tài)度，表現(xiàn)出比較濃厚的學習熱情和學習興趣，以及比原來更好的學習自主性，學生普遍認為教學中將四項語言技能的訓練有機融合在課堂教學單元里進行的模式比較有利于其對語言知識的吸收掌握。研究表明，一體化的教學模式有助于改善學習氛圍，創(chuàng)造適合學習的語有效言環(huán)境，給學習者提供主動使用語言進行交際的機會和平臺，提升其學習興趣和積極自主的參與，幫助其逐步適應(yīng)和掌控自主學習的節(jié)奏，建立自主學習的信念和學習習慣， 并最終促進其語言能力水平得到一定的發(fā)展。

四、結(jié)語

外語教學需要與時俱進，在當今高度信息化的時代，自主學習能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為語言教學中不可忽視的內(nèi)容和主流思想，一體化融合式的課堂教學模式的出現(xiàn)無疑呼應(yīng)了這種趨勢和要求，為培養(yǎng)學習者自主性提供了可能，本研究進行的課堂實驗所作的嘗試及其結(jié)果也提示了這種可能性。學習者自主性的培養(yǎng)將有助于對課堂教學中學習者各語言技能的均衡發(fā)展產(chǎn)生一定的反撥作用和積極影響，提高學習者的總體語言產(chǎn)出質(zhì)量，從而實現(xiàn)語言學習效益的擴大化。（作者單位：中國地質(zhì)大學（武漢）外國語學院）

參考文獻：

[1] Benson， P. & Voller， P. （eds.）. Autonomy & Independence in Language Learning [M]. Longman，1997.

[2] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

[3] Vygotsky， L.S. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes. [M]. Cambridge， MA： Harvard University Press，1978.

[4] 戚亞軍 唐麗娟.反彈琵琶先寫后說——非目標語環(huán)境下口語語篇生成能力培養(yǎng)的思考與途徑[J].外語界，2008（04）： 57-63.

[5] 閆建華 彭燕.澳洲ESL一體化教學模式主導下的英語寫作教學策略[J].外語界，2008（04）：64-67.