李媛

摘 要：在CORELDRAW教學(xué)中如何抓住要點(diǎn)、突破難點(diǎn)，一直是教師重點(diǎn)研究的課題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在案例教學(xué)中充分應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)引圖，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)矢量圖形的具體方法和獨(dú)立創(chuàng)作圖形作品的基本技能，從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 任務(wù)導(dǎo)引圖 教學(xué)方法

CORELDRAW課程教學(xué)要更新教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的符合課程特點(diǎn)的教學(xué)模式。筆者把案例教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)引圖和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于教學(xué)中，收到較好的效果。

一、案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)繪圖軟件中的應(yīng)用

1.什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中，以實(shí)際的項(xiàng)目案例為對(duì)象，先由教師對(duì)案例進(jìn)行分解，做適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞項(xiàng)目案例進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成案例的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新教學(xué)方法。案例教學(xué)的目的是在學(xué)生掌握了基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立思考和集體合作，進(jìn)一步提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)任務(wù)上，要求學(xué)生通過對(duì)案例的分析研究積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己的創(chuàng)造力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)分析和解決問題，學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，教師則起引導(dǎo)作用。在教學(xué)方法上，學(xué)生獨(dú)立分析研究，教師配合學(xué)生傳授、指導(dǎo)。在教學(xué)過程上，從案例開始，分析問題，解決問題或提出解決問題的途徑。因此，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而教學(xué)的準(zhǔn)備、教師的指導(dǎo)都是為學(xué)生的分析研究服務(wù)的。

2.案例教學(xué)法的具體實(shí)施

在高校中，對(duì)本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)采取的是“先基礎(chǔ)，后應(yīng)用”模式，強(qiáng)調(diào)先學(xué)好基礎(chǔ)理論，后學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)。但在技工院校中，要直接從應(yīng)用的角度切入，學(xué)生邊學(xué)邊用。

（1）教學(xué)案例設(shè)計(jì)。教學(xué)案例設(shè)計(jì)是實(shí)施“案例”教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求設(shè)計(jì)案例，講授并解析與案例相關(guān)的理論和技能，分析案例討論中可能出現(xiàn)的任何問題。例如在講授藝術(shù)筆工具時(shí)，由于軟件版本的問題，在CORELDRAW 12中無法使用藝術(shù)筆的噴罐工具，筆者預(yù)先準(zhǔn)備了CORELDRAW 12版本的噴涂列表文件，從容地應(yīng)對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的各種問題。案例設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下四個(gè)方面：一是案例必須典型。教學(xué)案例要能涵蓋課程的絕大部分知識(shí)點(diǎn)。二是案例要具有實(shí)踐性。要求設(shè)計(jì)的教學(xué)案例符合現(xiàn)實(shí)，能夠被學(xué)生理解。三是案例必須具有針對(duì)性。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的接受能力來選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例。四是案例必須具有系統(tǒng)性。整個(gè)教學(xué)過程案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，且由易到難編排。

（2）組織案例討論。組織案例討論旨在分析問題，提出解決問題的途徑和方法。討論分析案例的關(guān)鍵是學(xué)生和教師共同努力，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的若干條理論知識(shí)聯(lián)系起來。教師關(guān)鍵要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)民主和諧的討論氛圍，在宏觀上把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的主角，又不至于出現(xiàn)大的方向性偏差。學(xué)生獨(dú)立思考，大膽交流，積極發(fā)言，教師及時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)于同一個(gè)案例，允許提出不同的分析結(jié)果和實(shí)現(xiàn)方法，使學(xué)生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。如在LOGO標(biāo)志的設(shè)計(jì)中，有的學(xué)生提出用簡(jiǎn)化和拆分，有的學(xué)生提出用刻刀和鏡像來完成。有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡(jiǎn)易的實(shí)現(xiàn)途徑但難以理解等。教師要引導(dǎo)學(xué)生濾除掉案例中次要的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)案例中主要的結(jié)構(gòu)和案例與理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）案例的講解。案例教學(xué)法要高度重視實(shí)際操作，但并不是說只講實(shí)際操作不講理論。計(jì)算機(jī)圖像處理所涉及的概念和名詞比較多，同時(shí)有很多知識(shí)點(diǎn)本身就具有較強(qiáng)的概念性和原理性，需要“理論教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”相結(jié)合。

一個(gè)案例往往包含了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師在講授案例時(shí)如一口氣講完，學(xué)生雖能聽懂，但記不住。因此必須分步驟講解，新知識(shí)點(diǎn)越多，步驟應(yīng)分得越細(xì)。教師在授課時(shí)一定要注意控制好速度，一開始學(xué)生操作比較生疏，速度要盡量放慢，邊講邊練，循序漸進(jìn)，對(duì)一些學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)可以加速講解，甚至可以略過而只講新知識(shí)點(diǎn)，留有更多時(shí)間給學(xué)生練習(xí)。

3.案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題

由于擔(dān)心技工學(xué)生素質(zhì)不高可能導(dǎo)致教學(xué)中師生無法配合，所以使不少教師不敢采用案例教學(xué)，或是認(rèn)為采用后收不到效果。但實(shí)際上只要注重教學(xué)中的循序漸進(jìn)，即在課程的開始導(dǎo)入制作任務(wù)，在師生共同分析后，會(huì)發(fā)現(xiàn)在完成任務(wù)過程中所需要的新技能，借此時(shí)機(jī)教師將“任務(wù)導(dǎo)引圖”引出，利用好奇心和求知欲把學(xué)生牢牢地吸引住，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望來訓(xùn)練新技能。教師不能處處包辦，剝奪學(xué)生的主體地位，否則將達(dá)不到教學(xué)的目的。

二、任務(wù)導(dǎo)引圖在案例教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)導(dǎo)引圖的使用，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，一上課就能把學(xué)生的興奮點(diǎn)集中到課堂上來，維系在教學(xué)的內(nèi)容上。在此情況下講課，箭無虛發(fā)，句句入耳，教者輕松愉快，聽者心傾神往。

1.任務(wù)導(dǎo)引圖的設(shè)計(jì)

在上課過程中，首先利用“激趣導(dǎo)入法”展示任務(wù)，在師生共同分析后，完成任務(wù)訓(xùn)練技能描述，討論分析如何完成任務(wù)？明確制作任務(wù)所需工具，既而完成任務(wù)，如圖1所示。

圖1 任務(wù)導(dǎo)引圖位置示例圖

教師可以從學(xué)生感興趣的色彩鮮明的圖案、圖形或流行熱點(diǎn)出發(fā)（見圖2），使學(xué)生在心理上沒有畏難情緒，并產(chǎn)生想要制作出來的興趣與動(dòng)力。

圖2 部分導(dǎo)引圖示例

2.明確目的，重點(diǎn)突出

研究表明，當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知道教師期望他們做什么時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的行為影響巨大。通過20個(gè)“任務(wù)導(dǎo)引圖”，學(xué)生分別有重點(diǎn)地訓(xùn)練了“繪制基礎(chǔ)圖形”“平面特效作品制作”“作品集”三個(gè)主要模塊，在若干任務(wù)中涉及的有繪制、編輯圖形、交互式特效工具、對(duì)象順序調(diào)整與排版等新知識(shí)技能。

每次新課，教師都將制作任務(wù)展示給學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在其思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，明晰學(xué)習(xí)目的和意義，明確出“已學(xué)技能”和“新技能”兩部分。在教師的提示下，學(xué)生通過任務(wù)導(dǎo)引圖的制作，重點(diǎn)突出“新技能”的訓(xùn)練，如圖3所示。這樣通過難易區(qū)分、重點(diǎn)明確，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其持久保持注意力，自覺控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

圖3 任務(wù)導(dǎo)引圖示意圖

3.任務(wù)導(dǎo)引圖的具體實(shí)踐

（1）完成任務(wù)的思路、方法、操作。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務(wù)的思路、方法或步驟。這時(shí)，教師處于中心地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。如遇到較為復(fù)雜的任務(wù)，教師可以化整為零，將任務(wù)劃分為若干個(gè)子任務(wù)來完成。也可以由學(xué)生自己探索完成的方法。如圖4所示，這幅完整的風(fēng)景畫，用多媒體演示時(shí)，將整圖分解為如圖所示的白云、花朵、草地、風(fēng)車部分，還有顏色的處理等幾個(gè)子任務(wù)來完成。

完整圖

分析子任務(wù)圖

圖4

（2）學(xué)生邊學(xué)邊做。教師根據(jù)“教學(xué)任務(wù)”所展示的內(nèi)容，當(dāng)堂讓學(xué)生邊學(xué)邊做。根據(jù)掌握程度和教學(xué)任務(wù)的難易程度不同，教師可以采取多種選擇，如：按“教學(xué)任務(wù)”的要求，由學(xué)生再做一遍；給出具體題目，由學(xué)生按要求完成相應(yīng)任務(wù)；僅提出要求，由學(xué)生按要求獨(dú)立完成相應(yīng)任務(wù)。

在此過程中，學(xué)生處于主體地位。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，親身感受認(rèn)知的過程，培養(yǎng)、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。最重要的是讓學(xué)生更多地體會(huì)到了與人合作互助的含義。以往上課總是好朋友坐在一起，而現(xiàn)在由于需要自己看書學(xué)習(xí)，還需要尋找計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)伙伴，這就讓學(xué)生與更多的人交流，并且能夠闡述自己的想法，聆聽別人的問題、說明自己的觀點(diǎn)。很多學(xué)生都是通過計(jì)算機(jī)小組相互熟悉起來的，在交流與互助中還體現(xiàn)出更多的自身價(jià)值，增強(qiáng)了自信心。

總的來說，教師通過在案例教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)引圖的方法，具體、形象地描述了應(yīng)掌握的技能與完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合技工院校學(xué)生的思維模式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)起到積極的推進(jìn)作用。開展案例教學(xué)不僅促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教材形式的改變，而且促進(jìn)教育思想、觀念的現(xiàn)代化，從而進(jìn)一步改變了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程和教師、學(xué)生、教材三者間的關(guān)系，促使教師運(yùn)用現(xiàn)代教育思想理念，不斷為學(xué)生提供“活的教材”，設(shè)計(jì)活的課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“活”起來，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳言.項(xiàng)目教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）.

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（作者單位：廣東省粵東高級(jí)技工學(xué)校）