關(guān)聯(lián)理論背景下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)探索與實(shí)踐

楊麗芬

摘 要：閱讀在英語學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，但是目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。關(guān)聯(lián)理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。從滁州學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀來看，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論，可以培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力、分析句子間的關(guān)聯(lián)性及對語篇的整體認(rèn)知能力和推理能力，從而提高英語閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；大學(xué)英語閱讀；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）04-0269-03

作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中一直備受關(guān)注。這主要是因?yàn)槿藗兺ㄟ^閱讀可以擴(kuò)大知識面，提高語言水平。對于英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀也是英語學(xué)習(xí)最主要的輸入方式。在各種英語測試中，閱讀理解占有很大比重，閱讀理解能力的高低直接影響學(xué)習(xí)者的語言水平。近年來，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師們也很重視傳授閱讀的策略，遺憾的是閱讀教學(xué)“高投入、低產(chǎn)出”的狀況并未改觀。關(guān)聯(lián)理論為解決閱讀教學(xué)中的這些問題提供了很好的理論支撐。本文試圖以關(guān)聯(lián)理論為背景，結(jié)合學(xué)生們在英語閱讀方面的問題，探討教師如何運(yùn)用該理論進(jìn)行大學(xué)英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力和對語篇整體的認(rèn)知能力。

一、關(guān)聯(lián)理論的基本觀點(diǎn)

關(guān)聯(lián)理論是1986年由Sperber&Wilson在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書中提出來的，旨在將Grice的會(huì)話含義理論發(fā)展為一個(gè)具體的心理認(rèn)知模式[1]。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，交際的本質(zhì)是明示與推理?！懊魇净顒?dòng)并不是用代碼來包裝全部的思想，而只能是提供刺激去改變受話人的認(rèn)知環(huán)境，讓受話人將其作為一個(gè)不完全的證據(jù)去參與發(fā)話人意圖的推導(dǎo)”[2]。明示涉及兩個(gè)層面上意圖：信息意圖和交際意圖。信息意圖是指向信息接受者傳達(dá)某種信息，交際意圖則指信息發(fā)出者有向信息接受者明示某種信息的用意。在明示推理模式中，推理指信息接受者根據(jù)信息發(fā)出者在話語或文章中的遣詞造句、一般的邏輯演繹規(guī)則以及理解話語和文章相關(guān)的百科知識，在頭腦中進(jìn)行分析加工，推導(dǎo)出信息發(fā)出者話語的內(nèi)含。推導(dǎo)含義有明說和暗含兩個(gè)層次?！懊髡f是信息發(fā)出者明晰地傳達(dá)的假定，一般由語言解碼外加語境推理得到的概念特征所組成”[2]?！鞍岛感畔l(fā)出者為了使自己所講的話語具有明顯的關(guān)聯(lián)，故意向聽話人表明的語境假設(shè)或含義”[2]。信息接受者對語境假設(shè)的不同，推導(dǎo)的結(jié)論就不相同。語境假設(shè)的形成與含意推理的依據(jù)是關(guān)聯(lián)原則，關(guān)聯(lián)越強(qiáng)，語境效果越大，關(guān)聯(lián)越弱，信息接受者處理話語所需的努力越大。

二、關(guān)聯(lián)理論與英語閱讀

1.大學(xué)英語閱讀教學(xué)的定位

目前，滁州學(xué)院非英語專業(yè)的英語閱讀教學(xué)主要是通過課堂上教師對課文的講解來進(jìn)行的，這顯然不是真正意義上的閱讀課。一般情況下，教師把Text A作為精讀的文章帶領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致地研讀，既注重講解重點(diǎn)詞匯、句型結(jié)構(gòu)，也注重分析篇章結(jié)構(gòu)及學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；而把Text B作為泛讀材料，則有利于學(xué)生對文章的整體理解和提高學(xué)生的閱讀速度。限于課時(shí)原因，大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)對語言點(diǎn)的掌握，也注意培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力、綜合運(yùn)用語言的能力[3]。同時(shí)，教師在課堂上也有必要向?qū)W生闡述一些閱讀理論，幫助他們更好地理解閱讀的過程，從而有效地提高學(xué)生的思維能力和理解能力。

2.關(guān)聯(lián)理論視角下的閱讀理解過程

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，語言交際，無論是口頭的還是書面的，都是一種有目的、有意圖的活動(dòng)，它所要傳達(dá)的是信息產(chǎn)生者的意圖[4]。閱讀就是作者與讀者通過書面形式進(jìn)行的一種交際行為，在這種無聲的語言交際活動(dòng)中，作者充當(dāng)信息產(chǎn)生者，而讀者充當(dāng)信息接受者。交際是一個(gè)明示推理的過程，因此閱讀理解不僅需要讀者了解語句顯明的信息意圖，而且更重要的是能通過邏輯推理和讀者頭腦中儲備的百科知識推導(dǎo)出作者的真實(shí)意圖。作者為了保證閱讀的正常展開，在寫作過程中會(huì)用某個(gè)詞、句子或段落作為明示刺激，讓讀者通過語境假設(shè)獲得語境效果，得出最佳關(guān)聯(lián)，推導(dǎo)出交際意圖。教學(xué)中學(xué)生閱讀理解題目時(shí)，推論、評價(jià)方面的題目錯(cuò)誤率較高，是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀中只簡單地接收信息，沒有對獲取的信息進(jìn)行分析加工和推理，未能成功地理解作者的真實(shí)意圖，最終導(dǎo)致閱讀理解能力偏低。

在關(guān)聯(lián)理論看來，語言交際也是一個(gè)認(rèn)知過程，認(rèn)知是以關(guān)聯(lián)性為指向的。無論是信息意圖的傳遞還是交際意圖的理解與破譯，以及傳遞信息是采取直接還是間接的方式，都是以關(guān)聯(lián)原則為引導(dǎo)的[2]。一個(gè)好的作者在寫文章時(shí)一定在文中有所鋪墊，讀者在閱讀的過程中就應(yīng)該努力去尋找文章中存在的關(guān)聯(lián)信息，并對找到的信息進(jìn)行分析和判斷，然后才能準(zhǔn)確地推斷作者要表達(dá)的真實(shí)意圖，最終實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的最佳理解。

三、關(guān)聯(lián)理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐的啟示

閱讀首先要從對視覺信號的加工開始，即閱讀時(shí)讀者獲取信息是沿著一個(gè)線性序列傳遞的，即字母——單詞——詞組——句子——段落——語篇[5]。一旦這些文字被分辨為可識別的信號，讀者頭腦中的語言知識和百科知識的圖式就被激活，他們就開始分析加工信息，最后推導(dǎo)出詞義、句意、文章寫作目的、作者意圖等。也就是說，在閱讀理解的過程，讀者不僅應(yīng)該對單詞、短語和句子進(jìn)行解碼，而且要充分地把握段與段之間的聯(lián)系、尋找語篇和讀者語境之間的最佳關(guān)聯(lián)，把握文章的精髓。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，教師在英語閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該注意以下幾方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力

在閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到生詞、一詞多義、詞義模糊等問題，如果遇到生詞就查詞典或理解單詞過度依賴詞典的解釋，就不能準(zhǔn)確的把握詞義，尤其是那些有歧義和特殊語用關(guān)系的詞[6]。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論有意識培養(yǎng)學(xué)生通過語境尋找關(guān)聯(lián)信息，猜測詞義的能力，從而推測作者用詞的交際意圖。下面以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程Unit2 Deep Concern一文中的單詞為例進(jìn)行分析。endprint

“My stomach feels upset—like its full of knots.”其中，upset的意思是：使心煩、使苦惱、使不適、難過的、沮喪的、煩惱；knot作為名詞，意思是用繩索或布條打成的結(jié)。從句法和語義的搭配來看，這句話的字面意思是我胃有些不適，像打了很多結(jié)。在關(guān)聯(lián)理論看來，任何閱讀材料都可能包含明說和暗含兩方面。閱讀時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的語境，讓學(xué)生推導(dǎo)出作者的真實(shí)意圖。從文章中我們可以找到這句話之前的內(nèi)容是sandy 和她媽媽的對話，這句話之后是父親的自述：“what worries to me is that music could have negative influence on sandy.”從這些信息中我們了解到sandy15歲畫眼線，并且她說學(xué)校里所有的女生都化妝、紋身、戴耳環(huán)、鼻環(huán)、舌環(huán)。可以想象，如果孩子在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長，家長肯定會(huì)擔(dān)心她的未來。除此之外，父親還擔(dān)心音樂中的消極因素會(huì)對sandy產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，這句話中的upset隱含的意義是心煩，full of knot隱含的意思是心亂如麻。

其實(shí)，在閱讀過程中猜測詞義對于讀者來說就是一個(gè)推理的過程，而對于作者來說，則是一個(gè)明示的過程。一個(gè)好的作者在文中會(huì)通過釋義、舉例、同義詞、反義詞等方式給某些生詞創(chuàng)設(shè)語境，讓讀者根據(jù)這些線索和啟示猜測詞義。如：Cell phones have become ubiquitous： you can see and hear them everywhere.冒號具有解釋說明的作用，從后句來看，它可以解釋ubiquitous的含義，指的是到處可以聽到、看到，說明很普遍。所以教學(xué)中應(yīng)該提醒學(xué)生遇到生詞量大的文章不要恐慌，要努力尋找關(guān)聯(lián)信息，理解詞義。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析句子之間的相互關(guān)聯(lián)性

在文章中作者的寫作目的和意圖往往不是直接表達(dá)出來的，而是通過讀者對句與句、段與段的推理得出的。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找句子之間的相互關(guān)聯(lián)性，填補(bǔ)空缺信息，推理出句子的深層含義和作者的用意。請看下面的例子：

《新視野大學(xué)英語》讀寫教程Unit3 A good heart to lean on一文中有這樣一句話：“…but as we started out， he always said， ‘you set the pace. I will try to adjust to you.”從第一段我們了解到他的父親腿瘸得很嚴(yán)重，當(dāng)他們在一起走路時(shí)，步伐難以協(xié)調(diào)一致，父親常常停下腳步，而他卻顯得不耐煩。正因如此，父親出門時(shí)總對他說：“你按你的步速走，我跟著你?！痹诒疚牡淖詈笠欢斡殖霈F(xiàn)了同一句話：“At such times I put my hand on his arm to regain my balance， and say， ‘You set the pace. I will try to adjust to you.”作者反復(fù)用同一句話有何用意？這句話在文章結(jié)尾和開頭表達(dá)的意思一樣嗎？經(jīng)過對上下文的分析我們得知，父親雖然腿瘸得厲害，但他從無怨言，積極的面對生活，而作者作為一個(gè)正常人，有時(shí)會(huì)因?yàn)橐恍┈嵤略固煊热耍刀蕜e人的運(yùn)氣比他好等等。由此我們可推導(dǎo)出這樣一個(gè)語境：父親雖然身體殘疾，走路不平衡，但他心態(tài)平衡。作者雖然走路平衡，但他心態(tài)不平衡。因此最后一句話作者想表達(dá)的真實(shí)意思是他要按父親做人的標(biāo)準(zhǔn)，重找心態(tài)平衡。

3.擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對語篇的整體認(rèn)知和推理能力

在閱讀中我們發(fā)現(xiàn)，即使文章難度偏高，如果閱讀材料是讀者熟知的，閱讀效果就好。這是因?yàn)樽x者大腦中已有的百科知識可以幫助讀者根據(jù)文章提供的線索理解文章。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分把握閱讀材料的精髓，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知環(huán)境，提高他們對語篇的整體認(rèn)知能力。認(rèn)知環(huán)境指的是一個(gè)人所明知的各種事實(shí)所構(gòu)成的集合[2]。教師在講授課文時(shí)，可以以閱讀材料的主題為中心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生認(rèn)知需求；也可以為學(xué)生提供相關(guān)的文化背景知識和百科知識，這樣能幫助學(xué)生閱讀時(shí)建立關(guān)聯(lián)信息，促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的理解，提高他們的閱讀能力和閱讀興趣。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題對文體和篇章結(jié)構(gòu)做出預(yù)測，為下面的推理判斷做好鋪墊。例如：

《新視野大學(xué)英語》讀寫教程Unit5 The battle against AIDS，教師講課文前可以先給學(xué)生介紹艾滋病的相關(guān)知識，激活學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式。接著提出問題，怎樣預(yù)防和防止艾滋病的傳播？學(xué)生這時(shí)會(huì)積極地思考并給出一些答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生從文章標(biāo)題入手分析文章，預(yù)測篇章結(jié)構(gòu)。從標(biāo)題“與艾滋病抗?fàn)帯眮砜矗恼驴赡軙?huì)介紹艾滋病的現(xiàn)狀及怎樣與艾滋病抗?fàn)?。?dāng)然，這是讀者設(shè)想的一個(gè)語境，學(xué)生會(huì)一步步地在閱讀中印證預(yù)測的正確與否，同時(shí)背景知識的掌握也能幫助學(xué)生尋找材料信息與語境之間的最佳關(guān)聯(lián)，提高對語篇整體的領(lǐng)悟和認(rèn)知能力，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。對語篇的講解，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有深度的問題，了解學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括、獨(dú)立思考和評價(jià)的能力。那么分析問題時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料教向?qū)W生提供尋找關(guān)聯(lián)信息、形成語境假設(shè)、進(jìn)行邏輯推理的方法。課堂上，教師也可以就某個(gè)問題，給學(xué)生更多討論辯論的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)自我思考、自我判斷，培養(yǎng)他們的推理能力。

以上就關(guān)聯(lián)理論的基本觀點(diǎn)及閱讀理解的認(rèn)知過程進(jìn)行了解讀，并就如何運(yùn)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探討，從中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中猜測詞義、理解句子之間的關(guān)聯(lián)性及對語篇整體的認(rèn)知和推斷能力，對學(xué)生閱讀理解水平的提高有一定的促進(jìn)作用。當(dāng)然，關(guān)聯(lián)理論對閱讀教學(xué)的啟示還不止這些，教師在教學(xué)實(shí)踐中還需繼續(xù)探索。

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（責(zé)任編輯 姜黎梅）endprint