周錦宜

作為廣州市的中心城區(qū)和對外交往的重要窗口，越秀區(qū)的用地緊張可想而知。因此，在教育發(fā)展上，雖然越秀區(qū)政府也不斷在寸土寸金中為教育騰出空間（近年增加教育用地66299平方米），但受客觀條件限制，確實(shí)很難在生均占地面積上作出大的突破。在這種情況下，越秀區(qū)在教育發(fā)展上就更關(guān)注內(nèi)涵。從2008學(xué)年起開始全面實(shí)施“學(xué)區(qū)管理模式”是越秀區(qū)為推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡、公平、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的有效舉措。

教學(xué)資源充分利用

在同一行政區(qū)域內(nèi)，學(xué)校間最大的不均衡主要在教學(xué)資源和師資力量上。家長的眼睛是雪亮的，誰都希望給自己孩子最好的教育，學(xué)校間水平差異大，擇校之風(fēng)自然難以遏止。學(xué)區(qū)管理模式中的資源共享能有效緩解這個問題。百年名校培正中學(xué)校長呂超坦言：“學(xué)區(qū)管理模式啟動后，擇校的壓力減小了很多?！?/p>

按照學(xué)區(qū)管理的思路，越秀區(qū)教育局根據(jù)學(xué)校地理位置的分布和學(xué)校的不同層次，把區(qū)屬初中分為四個學(xué)區(qū)，區(qū)屬小學(xué)分為六個學(xué)區(qū)，每個學(xué)區(qū)均由不同層次的學(xué)校組成。通過學(xué)區(qū)建設(shè)，同一學(xué)區(qū)內(nèi)的各學(xué)校實(shí)現(xiàn)了硬件資源和知識資源的共享。硬件資源包括各種儀器設(shè)備、專用教室及場室。共享這些資源，不僅能減小各學(xué)校在教學(xué)用地、設(shè)備設(shè)施上的壓力，還能讓學(xué)生在潛移默化中共享名校的文化熏陶。而知識資源則包括遠(yuǎn)程課程、優(yōu)秀題庫等，學(xué)區(qū)內(nèi)教師還聯(lián)合備課，共同開展課題研究，共享校本研修資源和課改成果等。學(xué)區(qū)內(nèi)各成員校均可通過學(xué)區(qū)管理平臺使用這些資源，這也是越秀區(qū)憑借教育信息化優(yōu)勢促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一個縮影。

優(yōu)秀師資學(xué)區(qū)共享

俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠各人”，但不同學(xué)校“師傅”的水平差異，卻讓學(xué)生和家長們耿耿于懷。擁有優(yōu)秀師資力量的學(xué)校，無疑就擁有了“鎮(zhèn)校之寶”。為優(yōu)化整合教師資源，越秀區(qū)實(shí)行骨干教師學(xué)區(qū)內(nèi)異校交流制度。校級干部晉升要求有參與學(xué)區(qū)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，干部教師晉升、骨干教師評選高級教師職稱，以及教師參加區(qū)級名教師、名班主任評選的，均需有學(xué)區(qū)掛職或異校交流工作經(jīng)歷。

為充分發(fā)揮優(yōu)秀教師人才資源（特級教師、名師、骨干教師）的帶動作用，越秀區(qū)通過學(xué)區(qū)內(nèi)師徒結(jié)對、跨校兼課、開放課堂、跨校專題報告、跨校備課、學(xué)區(qū)教研及教學(xué)成果共享等人才資源共享方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人才資源的輻射與帶動，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。如此，教師由“學(xué)校人”逐步過渡為“學(xué)區(qū)人”，學(xué)區(qū)內(nèi)不同層次學(xué)校的學(xué)生就能更加公平地享用優(yōu)質(zhì)的教師資源。

辦學(xué)水平整體提升

除了上面提到的資源共享，學(xué)區(qū)建設(shè)重在搭建相互交流、相互合作及共同發(fā)展的平臺。越秀區(qū)實(shí)施的學(xué)區(qū)管理模式并不是簡單的強(qiáng)校幫扶弱校，而是學(xué)區(qū)形成學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)辦學(xué)理念、文化內(nèi)涵、辦學(xué)特色、管理方式等方面的深層次交流與融合，從而推動各成員學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

以試點(diǎn)學(xué)區(qū)中學(xué)第一學(xué)區(qū)為例，自從啟動“構(gòu)建學(xué)區(qū)管理模式”項(xiàng)目開始，該學(xué)區(qū)的辦學(xué)質(zhì)量就呈現(xiàn)了共同提升的良好發(fā)展態(tài)勢：梅花中學(xué)在共享學(xué)區(qū)資源，尤其在與七中共同集體備課、共同教研互助下，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。與此同時，七中也在保持一等獎的基礎(chǔ)上中考優(yōu)秀率不斷提升。這說明學(xué)區(qū)內(nèi)的合作與交流，有效地促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)的教學(xué)，發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)教育的示范、帶動和輻射作用，從而縮小區(qū)域內(nèi)學(xué)校辦學(xué)水平的差距，培育更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。

作為廣州市的中心城區(qū)和對外交往的重要窗口，越秀區(qū)的用地緊張可想而知。因此，在教育發(fā)展上，雖然越秀區(qū)政府也不斷在寸土寸金中為教育騰出空間（近年增加教育用地66299平方米），但受客觀條件限制，確實(shí)很難在生均占地面積上作出大的突破。在這種情況下，越秀區(qū)在教育發(fā)展上就更關(guān)注內(nèi)涵。從2008學(xué)年起開始全面實(shí)施“學(xué)區(qū)管理模式”是越秀區(qū)為推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡、公平、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的有效舉措。

教學(xué)資源充分利用

在同一行政區(qū)域內(nèi)，學(xué)校間最大的不均衡主要在教學(xué)資源和師資力量上。家長的眼睛是雪亮的，誰都希望給自己孩子最好的教育，學(xué)校間水平差異大，擇校之風(fēng)自然難以遏止。學(xué)區(qū)管理模式中的資源共享能有效緩解這個問題。百年名校培正中學(xué)校長呂超坦言：“學(xué)區(qū)管理模式啟動后，擇校的壓力減小了很多。”

按照學(xué)區(qū)管理的思路，越秀區(qū)教育局根據(jù)學(xué)校地理位置的分布和學(xué)校的不同層次，把區(qū)屬初中分為四個學(xué)區(qū)，區(qū)屬小學(xué)分為六個學(xué)區(qū)，每個學(xué)區(qū)均由不同層次的學(xué)校組成。通過學(xué)區(qū)建設(shè)，同一學(xué)區(qū)內(nèi)的各學(xué)校實(shí)現(xiàn)了硬件資源和知識資源的共享。硬件資源包括各種儀器設(shè)備、專用教室及場室。共享這些資源，不僅能減小各學(xué)校在教學(xué)用地、設(shè)備設(shè)施上的壓力，還能讓學(xué)生在潛移默化中共享名校的文化熏陶。而知識資源則包括遠(yuǎn)程課程、優(yōu)秀題庫等，學(xué)區(qū)內(nèi)教師還聯(lián)合備課，共同開展課題研究，共享校本研修資源和課改成果等。學(xué)區(qū)內(nèi)各成員校均可通過學(xué)區(qū)管理平臺使用這些資源，這也是越秀區(qū)憑借教育信息化優(yōu)勢促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一個縮影。

優(yōu)秀師資學(xué)區(qū)共享

俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠各人”，但不同學(xué)校“師傅”的水平差異，卻讓學(xué)生和家長們耿耿于懷。擁有優(yōu)秀師資力量的學(xué)校，無疑就擁有了“鎮(zhèn)校之寶”。為優(yōu)化整合教師資源，越秀區(qū)實(shí)行骨干教師學(xué)區(qū)內(nèi)異校交流制度。校級干部晉升要求有參與學(xué)區(qū)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，干部教師晉升、骨干教師評選高級教師職稱，以及教師參加區(qū)級名教師、名班主任評選的，均需有學(xué)區(qū)掛職或異校交流工作經(jīng)歷。

為充分發(fā)揮優(yōu)秀教師人才資源（特級教師、名師、骨干教師）的帶動作用，越秀區(qū)通過學(xué)區(qū)內(nèi)師徒結(jié)對、跨校兼課、開放課堂、跨校專題報告、跨校備課、學(xué)區(qū)教研及教學(xué)成果共享等人才資源共享方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人才資源的輻射與帶動，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。如此，教師由“學(xué)校人”逐步過渡為“學(xué)區(qū)人”，學(xué)區(qū)內(nèi)不同層次學(xué)校的學(xué)生就能更加公平地享用優(yōu)質(zhì)的教師資源。

辦學(xué)水平整體提升

除了上面提到的資源共享，學(xué)區(qū)建設(shè)重在搭建相互交流、相互合作及共同發(fā)展的平臺。越秀區(qū)實(shí)施的學(xué)區(qū)管理模式并不是簡單的強(qiáng)校幫扶弱校，而是學(xué)區(qū)形成學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)辦學(xué)理念、文化內(nèi)涵、辦學(xué)特色、管理方式等方面的深層次交流與融合，從而推動各成員學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

以試點(diǎn)學(xué)區(qū)中學(xué)第一學(xué)區(qū)為例，自從啟動“構(gòu)建學(xué)區(qū)管理模式”項(xiàng)目開始，該學(xué)區(qū)的辦學(xué)質(zhì)量就呈現(xiàn)了共同提升的良好發(fā)展態(tài)勢：梅花中學(xué)在共享學(xué)區(qū)資源，尤其在與七中共同集體備課、共同教研互助下，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。與此同時，七中也在保持一等獎的基礎(chǔ)上中考優(yōu)秀率不斷提升。這說明學(xué)區(qū)內(nèi)的合作與交流，有效地促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)的教學(xué)，發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)教育的示范、帶動和輻射作用，從而縮小區(qū)域內(nèi)學(xué)校辦學(xué)水平的差距，培育更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。

作為廣州市的中心城區(qū)和對外交往的重要窗口，越秀區(qū)的用地緊張可想而知。因此，在教育發(fā)展上，雖然越秀區(qū)政府也不斷在寸土寸金中為教育騰出空間（近年增加教育用地66299平方米），但受客觀條件限制，確實(shí)很難在生均占地面積上作出大的突破。在這種情況下，越秀區(qū)在教育發(fā)展上就更關(guān)注內(nèi)涵。從2008學(xué)年起開始全面實(shí)施“學(xué)區(qū)管理模式”是越秀區(qū)為推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡、公平、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的有效舉措。

教學(xué)資源充分利用

在同一行政區(qū)域內(nèi)，學(xué)校間最大的不均衡主要在教學(xué)資源和師資力量上。家長的眼睛是雪亮的，誰都希望給自己孩子最好的教育，學(xué)校間水平差異大，擇校之風(fēng)自然難以遏止。學(xué)區(qū)管理模式中的資源共享能有效緩解這個問題。百年名校培正中學(xué)校長呂超坦言：“學(xué)區(qū)管理模式啟動后，擇校的壓力減小了很多?！?/p>

按照學(xué)區(qū)管理的思路，越秀區(qū)教育局根據(jù)學(xué)校地理位置的分布和學(xué)校的不同層次，把區(qū)屬初中分為四個學(xué)區(qū)，區(qū)屬小學(xué)分為六個學(xué)區(qū)，每個學(xué)區(qū)均由不同層次的學(xué)校組成。通過學(xué)區(qū)建設(shè)，同一學(xué)區(qū)內(nèi)的各學(xué)校實(shí)現(xiàn)了硬件資源和知識資源的共享。硬件資源包括各種儀器設(shè)備、專用教室及場室。共享這些資源，不僅能減小各學(xué)校在教學(xué)用地、設(shè)備設(shè)施上的壓力，還能讓學(xué)生在潛移默化中共享名校的文化熏陶。而知識資源則包括遠(yuǎn)程課程、優(yōu)秀題庫等，學(xué)區(qū)內(nèi)教師還聯(lián)合備課，共同開展課題研究，共享校本研修資源和課改成果等。學(xué)區(qū)內(nèi)各成員校均可通過學(xué)區(qū)管理平臺使用這些資源，這也是越秀區(qū)憑借教育信息化優(yōu)勢促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一個縮影。

優(yōu)秀師資學(xué)區(qū)共享

俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠各人”，但不同學(xué)校“師傅”的水平差異，卻讓學(xué)生和家長們耿耿于懷。擁有優(yōu)秀師資力量的學(xué)校，無疑就擁有了“鎮(zhèn)校之寶”。為優(yōu)化整合教師資源，越秀區(qū)實(shí)行骨干教師學(xué)區(qū)內(nèi)異校交流制度。校級干部晉升要求有參與學(xué)區(qū)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，干部教師晉升、骨干教師評選高級教師職稱，以及教師參加區(qū)級名教師、名班主任評選的，均需有學(xué)區(qū)掛職或異校交流工作經(jīng)歷。

為充分發(fā)揮優(yōu)秀教師人才資源（特級教師、名師、骨干教師）的帶動作用，越秀區(qū)通過學(xué)區(qū)內(nèi)師徒結(jié)對、跨校兼課、開放課堂、跨校專題報告、跨校備課、學(xué)區(qū)教研及教學(xué)成果共享等人才資源共享方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人才資源的輻射與帶動，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。如此，教師由“學(xué)校人”逐步過渡為“學(xué)區(qū)人”，學(xué)區(qū)內(nèi)不同層次學(xué)校的學(xué)生就能更加公平地享用優(yōu)質(zhì)的教師資源。

辦學(xué)水平整體提升

除了上面提到的資源共享，學(xué)區(qū)建設(shè)重在搭建相互交流、相互合作及共同發(fā)展的平臺。越秀區(qū)實(shí)施的學(xué)區(qū)管理模式并不是簡單的強(qiáng)校幫扶弱校，而是學(xué)區(qū)形成學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)辦學(xué)理念、文化內(nèi)涵、辦學(xué)特色、管理方式等方面的深層次交流與融合，從而推動各成員學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

以試點(diǎn)學(xué)區(qū)中學(xué)第一學(xué)區(qū)為例，自從啟動“構(gòu)建學(xué)區(qū)管理模式”項(xiàng)目開始，該學(xué)區(qū)的辦學(xué)質(zhì)量就呈現(xiàn)了共同提升的良好發(fā)展態(tài)勢：梅花中學(xué)在共享學(xué)區(qū)資源，尤其在與七中共同集體備課、共同教研互助下，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。與此同時，七中也在保持一等獎的基礎(chǔ)上中考優(yōu)秀率不斷提升。這說明學(xué)區(qū)內(nèi)的合作與交流，有效地促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)的教學(xué)，發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)教育的示范、帶動和輻射作用，從而縮小區(qū)域內(nèi)學(xué)校辦學(xué)水平的差距，培育更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。