江紅梅

沈大安老師說(shuō)過(guò)：老師要上好一節(jié)閱讀課，有三個(gè)關(guān)鍵。一是對(duì)文本要有正確深入的解讀，二是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施?？梢?jiàn)文本解讀是最為關(guān)鍵的一步。教師的解讀水平、解讀角度、解讀動(dòng)機(jī)等都將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。因此，一個(gè)語(yǔ)文教師必須有一雙“語(yǔ)文”的眼睛，勝任“語(yǔ)”者之職，踐行“文”者之責(zé)。

在跟隨阮美好老師學(xué)習(xí)的半年時(shí)間里，我對(duì)文本解讀的認(rèn)識(shí)開(kāi)始了從“語(yǔ)意”到“語(yǔ)用”的巨大轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變?cè)从谌罾蠋熞龑?dǎo)我們進(jìn)行的《月光曲》的文本解讀。人教版六年級(jí)上冊(cè)的《月光曲》是一篇經(jīng)典老課文，“課”齡最少也有三十年了，我執(zhí)教不下六次。在我的印象中，這篇課文的教學(xué)自然是從兄妹倆的對(duì)話入手，抓住“是什么打動(dòng)了貝多芬”這一核心問(wèn)題，感悟貝多芬與盲姑娘的形象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟貝多芬音樂(lè)的偉大之處?？墒?，我怎么也沒(méi)想到過(guò)，這篇課文對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了“語(yǔ)意”層面的功能，還應(yīng)該有更重要的“語(yǔ)用”使命。

去年十一月，聽(tīng)了阮老師執(zhí)教的《月光曲》，真讓我有醍醐灌頂之感，原來(lái)課文可以這樣解讀。語(yǔ)文課要這樣上：不但要關(guān)注故事，還要關(guān)注傳說(shuō)文體的獨(dú)特結(jié)構(gòu)——“引子—開(kāi)端—發(fā)展—高潮—結(jié)尾”；體驗(yàn)人物內(nèi)心的獨(dú)特方式——“用聲音還原故事情境”，置換角色，變身主角，在入情入境的朗讀中體驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的表達(dá)方式——“用心跟作者對(duì)話：‘為什么要這樣寫(xiě)？”在阮老師的巧妙引導(dǎo)下，孩子們神奇般發(fā)現(xiàn)：原來(lái)作者把貝多芬的內(nèi)心活動(dòng)藏在了兄妹倆的對(duì)話之中。這就是此文言語(yǔ)表達(dá)的獨(dú)特之處?；诖?，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者的創(chuàng)作匠心——美好的音樂(lè)源自于勞動(dòng)人民對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與執(zhí)著追求，突出了貝多芬的美好愿望：“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福?！?/p>

阮老師的教學(xué)，展現(xiàn)了她獨(dú)到的文本解讀與教學(xué)實(shí)施，不僅讓我們，也讓學(xué)生看到了《月光曲》在語(yǔ)文教學(xué)中“沉睡多年”的文本價(jià)值。這是讓我最為震撼的地方。陳先云老師曾在2013青島特級(jí)教師高端論壇的講話中指出：“語(yǔ)文教學(xué)的核心是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)重點(diǎn)是理解體會(huì)文本內(nèi)容和主旨，品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)方法?！蹦敲?，在小學(xué)語(yǔ)文教材中還有多少像《月光曲》這樣的課文值得我們重新審視？站在“語(yǔ)用”的角度點(diǎn)亮它們的語(yǔ)文價(jià)值？不再在“語(yǔ)意”上停留，我戴上“語(yǔ)用”的眼鏡，開(kāi)始了新的探索。

一、敢“疑”

《記金華的雙龍洞》，一篇傳統(tǒng)的名篇游記。這篇文章從寫(xiě)作方法的角度看，線索清晰，一目了然。用詞精準(zhǔn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，樸實(shí)如話。但具體到每一處，似乎總覺(jué)得不太具體，讀得不夠過(guò)癮。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：同學(xué)們，這篇課文你認(rèn)為寫(xiě)得不夠理想的地方有哪幾處？能不能給大作家挑挑毛病？一聽(tīng)說(shuō)大作家的文章有毛病，大家都躍躍欲試。有的說(shuō)：文不對(duì)題，標(biāo)題是雙龍洞，但內(nèi)洞里介紹“雙龍”卻只有幾句簡(jiǎn)單的話——一條黃龍，一條青龍。這樣寫(xiě)不具體，也不形象，青龍的形態(tài)沒(méi)有刻畫(huà)。有的說(shuō)：石鐘乳和石筍這一景觀刻畫(huà)也過(guò)于粗糙——形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。應(yīng)該選擇一處有代表性的石鐘乳寫(xiě)，給讀者以身臨其境之感。有的說(shuō)：重點(diǎn)不突出，平均用力，平鋪直敘。

看到同學(xué)們討論得興致勃勃，我借機(jī)讓他們進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。因?yàn)槭墙o大作家修改作品，同學(xué)們的創(chuàng)作熱情也高了起來(lái)。作為教師，我不想去對(duì)這篇游記評(píng)頭品足，也沒(méi)這個(gè)資格。但是作為語(yǔ)文老師，我完全可以利用這篇教材實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字”的目的。從“語(yǔ)意”到“語(yǔ)用”，我一改過(guò)去滿堂“品”的作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生真真實(shí)實(shí)地進(jìn)行了一次語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。

二、善“用”

《桂林山水》，是我小學(xué)時(shí)就讀過(guò)的名篇，可謂文質(zhì)兼美，清新自然，讀來(lái)唇齒留香。孩子們喜歡，老師喜歡。幾十年來(lái)，任憑教材幾經(jīng)變更，《桂林山水》的地位依然不可小覷。我聽(tīng)過(guò)很多老師執(zhí)教過(guò)這篇課文，有的情境創(chuàng)設(shè)，有的聲情并茂朗讀，有的多媒體與朗讀結(jié)合。大家無(wú)一不在“感悟”上狠下功夫，唯恐學(xué)生不能理解，不能想象。可到了實(shí)際的寫(xiě)作中，卻鮮有學(xué)生能夠從讀遷移到寫(xiě)。這篇課文的文本價(jià)值體現(xiàn)在哪里？學(xué)生從中到底學(xué)到了什么？這學(xué)期，我又要走進(jìn)《桂林山水》，能不能有新的突破？

我重新閱讀了阮老師關(guān)于文本解讀的文章，找到了陳先云老師關(guān)于“語(yǔ)文課的方向到底在哪里”的相關(guān)講話。陳老師談到：有的老師一聽(tīng)到語(yǔ)言文字運(yùn)用，很快想到講練結(jié)合，想到語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這是陜隘的。他認(rèn)為語(yǔ)言文字的運(yùn)用不只是在課堂上，更應(yīng)該在生活中自然運(yùn)用。于是，我把這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)確定為“習(xí)得寫(xiě)景文章的寫(xiě)法”。我讓學(xué)生聯(lián)系三年級(jí)所學(xué)的《美麗的小興安嶺》《頤和園》進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)景的文章的多種結(jié)構(gòu)方式，可以從時(shí)間（季節(jié)）布局，可以從游覽順序布局，也可以從事物的特點(diǎn)布局?！豆鹆稚剿愤@篇文章就是從景物的不同特點(diǎn)謀篇布局的。文章抓住了“水”和“山”，從水清、水靜、水綠、山奇、山秀、山險(xiǎn)的角度寫(xiě)，加上句式的恰當(dāng)運(yùn)用，文章雖短，但景象鮮明。于是，我引導(dǎo)學(xué)生，如果寫(xiě)其他的景物，能不能模仿這樣的寫(xiě)法？如果可以的話，應(yīng)該緊扣哪些景物，突出什么特點(diǎn)？正因?yàn)榘l(fā)揮了文本的范例作用，這一次的《桂林山水》真沒(méi)白上。有孩子在《雪鄉(xiāng)看景》中這樣寫(xiě)：

我見(jiàn)識(shí)過(guò)哈爾濱的大雪紛飛，欣賞過(guò)北京的鵝毛大雪，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)雪鄉(xiāng)這樣的雪。雪鄉(xiāng)的雪真白啊，白得像一團(tuán)奶油；雪鄉(xiāng)的雪真奇啊，堆成的雪堆形態(tài)各異，像老人狀，像駱駝狀，形態(tài)各異，各不相連；雪鄉(xiāng)的雪真厚啊，厚到可以沒(méi)過(guò)我的大腿。有時(shí)候你會(huì)踩到“地雷”，身子會(huì)陷下去，如果旁邊沒(méi)有人，你就可能起不來(lái)了。

我看見(jiàn)過(guò)秀美的白云山，觀賞過(guò)雄偉的五臺(tái)山，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)雪鄉(xiāng)這樣的山。雪鄉(xiāng)的山真美啊，暗綠色的山被冰雪覆蓋了一大半，白里透著綠，像一個(gè)頭上長(zhǎng)滿白發(fā)的青年；雪鄉(xiāng)的山真怪啊，四五座大山連在一起，把雪鄉(xiāng)像個(gè)嬰兒一樣包裹起來(lái)；雪鄉(xiāng)的山真雄偉啊，有一些山高聳入云，有一些卻連綿起伏，像威武的士兵，像婀娜的少女。

……

三、務(wù)“本”

關(guān)注語(yǔ)用，教師就要牢牢地務(wù)語(yǔ)文之本，就要實(shí)實(shí)在在地回歸語(yǔ)文，把“訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用字詞句段的能力”與“訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言所表達(dá)的思想的能力”相結(jié)合起來(lái)。顧此失彼或本末倒置都不是語(yǔ)文。

在教學(xué)《中彩那天》這篇課文時(shí)，我抹掉了過(guò)去的“思品”痕跡，緊扣課文的表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：作者沒(méi)有對(duì)父親過(guò)多地進(jìn)行刻畫(huà)，更多的是通過(guò)母親的語(yǔ)言和我的心理活動(dòng)來(lái)推動(dòng)情節(jié)，這是為什么？同學(xué)們?cè)诔浞掷斫庹n文的基礎(chǔ)上，明白因?yàn)楦赣H當(dāng)時(shí)正面臨著一個(gè)道德難題，他不可能有過(guò)多的語(yǔ)言描寫(xiě)?？梢?jiàn)，刻畫(huà)人物所選擇的方式應(yīng)該根據(jù)人物的性格特點(diǎn)，根據(jù)事件的性質(zhì)特點(diǎn)來(lái)確定，這點(diǎn)很值得我們借鑒。

在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，通過(guò)文本解讀，我發(fā)現(xiàn)了本文獨(dú)特的寫(xiě)法——烘托與留白，通過(guò)亞里士多德的權(quán)威性烘托伽利略的科學(xué)精神；通過(guò)當(dāng)時(shí)眾人對(duì)亞里士多德的信奉烘托伽利略的科學(xué)勇氣。于是，在教學(xué)中，我就始終緊扣“文章是怎樣通過(guò)具體事例刻畫(huà)伽利略的形象”這一主線進(jìn)行。學(xué)生不僅理解了文意，感知了形象，更懂得了刻畫(huà)人物形象的方式手段。

一節(jié)課中，學(xué)生從語(yǔ)文的角度學(xué)會(huì)了什么？教師要站在學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的角度關(guān)注文本，關(guān)注課堂，這才是語(yǔ)文教學(xué)的“王道”。