【摘要】課后練習(xí)題是語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，合理安排課后練習(xí)布置、有效實(shí)施課后練習(xí)是一條提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑。但長期以來，語文課后練習(xí)的低效反饋嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。本文通過高中語文課后練習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對蘇教版語文必修教材課后練習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，對練習(xí)中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)和反思，進(jìn)而提出應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中語文；課后練習(xí)；策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課后練習(xí)題是語文教材的重要組成部分，是教材編寫者根據(jù)所選文本的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，既是對文本研讀的方向性體現(xiàn)，也滲透著課程標(biāo)準(zhǔn)對教與學(xué)的基本要求，不但能反映文本的重難點(diǎn)和教學(xué)要點(diǎn)，更是不可忽視的重要教學(xué)資源。語文教師不僅要能利用教材的課后練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固知識，促使學(xué)生發(fā)展思維，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識和分析解決問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生形成概括歸納的技能，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)而不斷提高語文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段對蘇教版高中語文教材課后練習(xí)使用中存在的問題

（一）重視程度不夠

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師更重視教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)施過程，課后練習(xí)被視為課堂的補(bǔ)充和延伸：有的不分輕重，題題落實(shí)；有的習(xí)慣在一個(gè)章節(jié)或?qū)ｎ}教學(xué)完成后集中處理解決；有的一帶而過簡單化處理；也有的將之納入課堂教學(xué)的內(nèi)容中，在課堂教學(xué)中順帶解決。

（二）片面追求知識的消化和鞏固或重復(fù)訓(xùn)練，忽視了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成過程和主動性參與性

部分教師片面追求課后練習(xí)題中知識點(diǎn)的消化和鞏固而忽視學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成過程，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性和創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體的缺失和教學(xué)效率的低下。

（三）片面追求練習(xí)評價(jià)的甄別和選擇功能，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

有的老師在處理課后練習(xí)特別是那些開放性拓展性題目時(shí)，習(xí)慣就題論題，看重教學(xué)指導(dǎo)書提供的參考答案，喜歡進(jìn)行答案的正誤校對，而忽視了學(xué)生在解答過程中對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展和創(chuàng)新意識的激發(fā)。這樣的簡單操作，易使學(xué)生獨(dú)立求知和主動學(xué)習(xí)的態(tài)度削弱。

二、蘇教版高中語文教材課后練習(xí)設(shè)置分析

蘇教版高中語文必修教材的課后練習(xí)題大致分為“有關(guān)學(xué)習(xí)方式的建議”、“積累與應(yīng)用”、“寫作”三個(gè)方面。本文重點(diǎn)針對“有關(guān)學(xué)習(xí)方式的建議”中文本研習(xí)、問題探討和活動體驗(yàn)三類練習(xí)題進(jìn)行分析。

（一）文本研習(xí)型題目的特點(diǎn)

蘇教版語文教材在課后練習(xí)的文本研習(xí)的設(shè)計(jì)中非常注重引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解欣賞：教材中涉及的題目大都針對文本內(nèi)容提出，又與專題重點(diǎn)知識相聯(lián)，目的在于方便學(xué)生預(yù)習(xí)，提升對文本的理解欣賞和研習(xí)延伸能力，引導(dǎo)學(xué)生增加對語文學(xué)習(xí)的興趣。教材中的文本研習(xí)題也注重知識的重復(fù)和鞏固：有些練習(xí)題注重在積累運(yùn)用語言的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，這些題既注重知識的局部訓(xùn)練，也照顧內(nèi)容的綜合概括。通過處理這種練習(xí)，能讓學(xué)生在知識的總結(jié)概括中找出規(guī)律，化繁為簡，變難為易，將散亂的知識點(diǎn)形成系統(tǒng)的知識。教材的文本研習(xí)題還注重知識的延伸：有的課后練習(xí)題以鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力和養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣為目的。

（二）問題探討型題目的特點(diǎn)

蘇教版教材課后練習(xí)的“問題探討”主要圍繞著對文本的閱讀、表達(dá)、討論、交流等方面展開。通過相關(guān)問題的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，進(jìn)而提高學(xué)生的文本閱讀能力，同時(shí)在問題探討過程中促進(jìn)與他人的溝通交流，提高合作能力。

例如：有關(guān)《安妮日記》的問題探討型題目設(shè)計(jì)：

（1）日記是生活的記錄，是與自我心靈的對話。為什么在備受迫害的情況下，安妮仍然能說，“我必須執(zhí)著于我的理想”？這表現(xiàn)了安妮什么樣的精神境界？

（2）安妮認(rèn)為“我不相信戰(zhàn)爭只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生的罪過和他們一樣大”，對此你如何理解？

（3）《安妮日記》中有很多章節(jié)表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的反戰(zhàn)情緒，選取你認(rèn)為最有感染力的語段誦讀。

（4）讀了安妮的日記，你一定會有很多感觸，請給文前安妮的照片配一段說明文字。如果安妮有安息之地，你將為她寫一則什么樣的墓志銘？

問題1、2考查學(xué)生的閱讀理解能力，問題3訓(xùn)練學(xué)生的篩選信息和朗讀的能力，問題4考查學(xué)生的思維發(fā)散能力和寫作能力。筆者在實(shí)際教學(xué)中，在處理問題3時(shí)，刻意安排學(xué)生討論，通過反復(fù)的朗讀，體會作者強(qiáng)烈的反戰(zhàn)情緒。而墓志銘的寫作交流和朗誦，更是調(diào)動了很多同學(xué)的悲傷情緒，感受到了戰(zhàn)爭帶給人類的痛苦。

（三）活動體驗(yàn)型題目的特點(diǎn)

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要根據(jù)生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。蘇教版教材在課后練習(xí)中有意識地增加了活動體驗(yàn)的內(nèi)容，以期學(xué)生能在對文本的閱讀、鑒賞、評價(jià)中，感受語言文字的美，體驗(yàn)文學(xué)帶來的不同感受，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。教材中設(shè)置了一些指向性非常強(qiáng)的題目，例如：

（1）如果有條件，集體觀看《辛德勒名單》，圍繞“人性和獸性的沖突”的主題，組織一次討論。

（2）借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館搜集有關(guān)蘇軾和柳宗元生平的資料，思考他們的人生遭際和自然感悟之間的關(guān)系。

有些活動體驗(yàn)型練習(xí)題還刻意引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視野，增大閱讀量。在教學(xué)中教師可以靈活借助課后練習(xí)，精心設(shè)計(jì)，多向拓展。將書本和課外閱讀、語文單科活動和與其他學(xué)科交叉滲透，多向拓展。如：閱讀“劉姥姥進(jìn)榮國府”“劉姥姥進(jìn)大觀園”，將它們與“林黛玉進(jìn)賈府”進(jìn)行比較，討論交流不同的眼睛所觀察到的不同的生活風(fēng)貌、人情世故。

可拓展成：閱讀“林黛玉進(jìn)賈府”“劉姥姥進(jìn)大觀園”“錦衣軍查抄寧國府”片段，討論交流在黛玉和劉姥姥眼中，賈府在環(huán)境布置、生活特點(diǎn)、人物性格、人情世故等方面有什么特點(diǎn)？你眼中的大觀園是怎樣的？

還可拓展成：請你從建筑學(xué)或室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)的角度談?wù)劥笥^園。

這樣拓展閱讀范圍設(shè)題，既讓學(xué)生看到了奢華鼎盛時(shí)期的賈府，也了解到“呼啦啦似大廈傾”時(shí)的賈府，還可以在閱讀中去了解中式建筑及室內(nèi)陳設(shè)的特點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生探究興趣，激發(fā)他們養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣。而且，在互助合作的討論交流中也能加深對文本的認(rèn)識。

三、對運(yùn)用和處理語文教材課后練習(xí)的思考

蘇霍姆林斯基曾說：“不要把課外課后練習(xí)當(dāng)成課內(nèi)課后練習(xí)的追加。課外課后練習(xí)應(yīng)當(dāng)是知識的發(fā)展的深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課堂知識的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外去觀察自然界的事物和勞動現(xiàn)象，發(fā)展個(gè)人的愛好的需要，滿足和發(fā)展個(gè)人的多方面的智力需要。”語文教師應(yīng)：

（一）應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要有目的地選擇練習(xí)題

不必將課后練習(xí)題題布置，逐一落實(shí)。布置給學(xué)生的練習(xí)題應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇，應(yīng)少而精且目的明確，要盡力讓所選題目都能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為提高學(xué)生的能力服務(wù)。為此教師必須結(jié)合備課，親自做課后練習(xí)題，進(jìn)一步領(lǐng)會教材的精神，發(fā)掘教材和習(xí)題的聯(lián)系，了解習(xí)題的難易度和解題方法，選用合適的，刪改不合適的，增補(bǔ)空缺的。

（二）尊重學(xué)生的差異性，分層布置課后練習(xí)

從教育心理學(xué)角度看，如果否認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異，勢必會造成“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生?？梢栽诓贾门c實(shí)施過程中根據(jù)練習(xí)題的內(nèi)容、要求和難度，采取分層策略，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況有選擇性地去做。如文本研習(xí)，可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)和鞏固練習(xí)兩種形式，每生必做，以保證學(xué)生的基本知識和技能都得到發(fā)展；問題探究性練習(xí)，分為個(gè)人獨(dú)立探究和小組合作探究，題型靈活多樣，偏重理解、想象和創(chuàng)新解答，能力強(qiáng)的學(xué)生可選擇獨(dú)立探究，其他人可選擇合作探究方式。

（三）立足文本練習(xí)題，適當(dāng)補(bǔ)充，以滿足學(xué)生興趣需要

教學(xué)實(shí)踐證明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力。因此可針對學(xué)生的興趣需求來適當(dāng)補(bǔ)充富有色彩、充滿情趣的多樣化課后練習(xí)。如書面文字形式或口頭表達(dá)形式的；識記性的或操作性的；聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等形式結(jié)合的；甚至觀察思考與調(diào)查探究等多層面進(jìn)行，目的是激發(fā)學(xué)生多方面的感官體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，豐富和積累愉快而幸福的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。也可根據(jù)內(nèi)容難易程度選擇練習(xí)，通過做批注、圈劃要點(diǎn)、口頭概括、書面表達(dá)等方式進(jìn)行，盡最大可能滿足不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和要求。

高中語文教材課后練習(xí)題是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)的平臺，更是教學(xué)資源寶庫。要想利用好這些資源，老師必須不斷更新教學(xué)觀念，吃透教材，把握重點(diǎn)，改變教法，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，才能讓課后練習(xí)題體現(xiàn)出更多的效用。

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[4] 朱素琴.蘇教版高中語文教材課后練習(xí)題使用例談.

作者簡介：楊莉，1973年生，女，重慶人，中學(xué)一級教師，就職于嘉興南湖高級中學(xué)，研究方向：語文。

（編輯：龍賢東）