白麗潔

摘 要：幼兒英語(yǔ)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行講、演、唱等能力進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重要課程。為提升幼兒英語(yǔ)的教學(xué)效果，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要對(duì)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下情境教學(xué)法在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒英語(yǔ)課程中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；“教學(xué)做”一體化模式；學(xué)前英語(yǔ)教育

多年來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)改革經(jīng)歷了重重阻礙，各高職院校根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了各種各樣的嘗試，有些取得了一定的效果，有些停滯不前，面臨瓶頸。根據(jù)國(guó)家教育部“十二五”規(guī)劃要求，高職英語(yǔ)教育需要走與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的道路，“教學(xué)做”一體化模式，就是將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)有機(jī)地融合在一起，把課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容組合成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)是將教室與工作現(xiàn)場(chǎng)融為一體，讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍，在教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高技能。情境教學(xué)法在學(xué)前教育的幼兒英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用中，充分驗(yàn)證了“教學(xué)做”一體化模式與專(zhuān)業(yè)結(jié)合開(kāi)展教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的理念

如何將公共英語(yǔ)教學(xué)帶出困境，要求我們必須始終堅(jiān)持公共英語(yǔ)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的理念，通過(guò)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，改變教學(xué)方式和方法，采取多種實(shí)踐教學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以實(shí)踐訓(xùn)練為主的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生綜合技能得到提高。英語(yǔ)教學(xué)只有與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)，才能充分發(fā)揮英語(yǔ)作為一種工具語(yǔ)言的功能，在不同行業(yè)中體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)特性。作為高職英語(yǔ)教師，我們需要做到：

（1）教師下企業(yè)調(diào)研。基于基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的理念，把英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技能與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，需要教師深入工作一線，了解不同專(zhuān)業(yè)因人才培養(yǎng)的技術(shù)、能力要求不同，來(lái)明確英語(yǔ)教學(xué)中教什么的問(wèn)題。實(shí)行“教師下企業(yè)”制度，無(wú)形當(dāng)中促進(jìn)了企業(yè)和學(xué)校交流的進(jìn)一步融合，也促進(jìn)了教材的更新。

（2）分專(zhuān)業(yè)選擇教材。教師下企業(yè)了解了專(zhuān)業(yè)課對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要之后，分專(zhuān)業(yè)選擇公共英語(yǔ)教材，或者根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要收集教學(xué)素材，編寫(xiě)切合本專(zhuān)業(yè)實(shí)際的實(shí)用性講義，并保持教材內(nèi)容的常用常新，待成熟后，編印成書(shū)。不同專(zhuān)業(yè)要使用不同的公共英語(yǔ)教材，區(qū)分、選擇教學(xué)內(nèi)容。

二、情境教學(xué)法在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）建設(shè)“教學(xué)做”一體化幼兒英語(yǔ)教室。建設(shè)獨(dú)立一體化幼兒英語(yǔ)教室或者改建教學(xué)班級(jí)為一體化教室，模擬幼兒園英語(yǔ)教室情境，讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中，對(duì)授課過(guò)程、方法進(jìn)行全方位的體驗(yàn)。從墻面顏色、裝修風(fēng)格、活動(dòng)區(qū)域劃分等方面創(chuàng)建仿真幼兒園教室，設(shè)置實(shí)物教具（如卡片、頭飾等）、幼兒英語(yǔ)教學(xué)軟件，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交際能力實(shí)際操練的促進(jìn)作用，真正滿足“教、學(xué)、做”以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式的需求。

（2）創(chuàng)設(shè)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。在模擬幼兒園教室建設(shè)完成之后，需要建立模擬的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)實(shí)地考察，了解幼兒園一日內(nèi)所有的教學(xué)及生活安排，按照幼兒園的教學(xué)生活安排，設(shè)置我們的教學(xué)環(huán)境。例如講到幼兒園生活用語(yǔ)部分，我們就依次創(chuàng)設(shè)：早餐、早操、如廁、午餐、午睡等情境，在這樣的情境中學(xué)習(xí)生活用語(yǔ)，真實(shí)形象，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生加深和鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）設(shè)置情境教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果?；诮滩暮途W(wǎng)絡(luò)兩方面的教學(xué)資源，我們將學(xué)習(xí)內(nèi)容量化到每一學(xué)期，按量化標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)期任務(wù)。第一學(xué)期，學(xué)習(xí)幼兒園生活用語(yǔ)、英語(yǔ)兒歌。第二學(xué)期，學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事、英語(yǔ)游戲。第三學(xué)期，學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法。這是一個(gè)由簡(jiǎn)到難、能力逐漸提升的學(xué)習(xí)過(guò)程。第一部分，幼兒園生活用語(yǔ)。第二部分，英語(yǔ)兒歌的學(xué)習(xí)。第三部分：英語(yǔ)游戲。第四部分，英語(yǔ)故事。第五部分，英語(yǔ)情景劇。

（4）“教、學(xué)、做”在情境教學(xué)中的體現(xiàn)。在每一部分的教學(xué)內(nèi)容中，我們始終采用情境教學(xué)法，并將“教、學(xué)、做”充分體現(xiàn)在教學(xué)中。首先，在模擬情境中，教師示范模擬，通過(guò)示范教學(xué)生如何做、如何講、如何組織教學(xué)；然后，學(xué)生學(xué)習(xí)教師的方法、講授的內(nèi)容；最后，由學(xué)生來(lái)模仿教師來(lái)做，按照班額的大小，采用分組教學(xué)或者學(xué)生一一進(jìn)行表演。這樣，“教、學(xué)、做”在情境教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)與考核。在“教學(xué)做”一體化的模式下，采用情境教學(xué)法，如何進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)才能體現(xiàn)其教學(xué)效果呢？我們采用的考核評(píng)價(jià)方式是，平時(shí)成績(jī)+應(yīng)用能力成績(jī)+期末試卷成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)主要考查學(xué)生出勤情況、筆記書(shū)寫(xiě)情況。應(yīng)用能力成績(jī)：主要是聽(tīng)、說(shuō)、演、唱、寫(xiě)這幾個(gè)方面的考查，是針對(duì)我們課堂情境教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行階段性的考核，通過(guò)表演、說(shuō)、唱等形式來(lái)體現(xiàn)，以抽簽的方式進(jìn)行情境表演考查，充分鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。期末試卷以考核學(xué)期所學(xué)內(nèi)容為主。這樣整個(gè)考查過(guò)程既能從學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用技能方面，又能從學(xué)生知識(shí)掌握情況上進(jìn)行全方位的考查。

三、情境教學(xué)在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“教學(xué)做”一體化模式下，情境教學(xué)在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用特色創(chuàng)新之處在哪里呢？那就是我們將教學(xué)的整個(gè)過(guò)程以英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)的理念為指導(dǎo)，把模擬課堂和真實(shí)課堂相結(jié)合，利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式在“學(xué)中做，做中學(xué)”，在課堂教師教、示范模擬，學(xué)生學(xué)、在課堂模仿去做，在實(shí)踐教學(xué)中練習(xí)，最終給予多元的評(píng)價(jià)，形成“教、學(xué)、做、習(xí)、評(píng)”五位一體的教學(xué)模式。這充分體現(xiàn)了重視技能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度主動(dòng)探索。但是在教學(xué)實(shí)踐中，也不難發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)雖然受到了教師們的普遍關(guān)注，但教師對(duì)于在什么樣的活動(dòng)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的情境及在各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，使用什么樣的方法，利用什么樣的策略，教師還面臨著重重困擾。在某些領(lǐng)域中，教師也零散地運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進(jìn)行有關(guān)活動(dòng)指導(dǎo)，但還沒(méi)在理論指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，更沒(méi)有在課題實(shí)施中自覺(jué)地、創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來(lái)提高教育教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬寅初，黃金巖.實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)論[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版

社，1992.

（黑龍江七臺(tái)河職業(yè)學(xué)院）